潘美英

【摘 要】

標(biāo)點符號是文本的重要的構(gòu)成元素。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，要讓“小標(biāo)點”發(fā)揮“大作用”，教師要善于運用標(biāo)點符號引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵、感悟文本情感、促進個性體驗、引導(dǎo)拓展練筆。

【關(guān)鍵詞】

文本閱讀 標(biāo)點

在一篇課文中，標(biāo)點符號是重要的構(gòu)成之一，有一些標(biāo)點符號具有特殊的意義和作用。對于不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，新課標(biāo)中都提出了教學(xué)標(biāo)點符號的要求，可見標(biāo)點符號對閱讀教學(xué)的意義之重大。這就要求教師除了要教會學(xué)生對標(biāo)點的認識和使用，還要充分發(fā)揮標(biāo)點去課文閱讀的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更加充分地感受課文。

一、運用標(biāo)點符號，理解文本內(nèi)涵

從文章的表達體系來看，標(biāo)點和文字是缺一不可的，作者要表達個人的觀點和情感都需要用到標(biāo)點和文字，而讀者也才能從中對課文進行感知和體會。教師在開展語用訓(xùn)練中，要重視標(biāo)點符號的重要作用，緊扣課文中所描寫的語境，從而去領(lǐng)會作者隱藏于標(biāo)點中的深刻含義。

例如，在《鞋匠的兒子》一課中，作者對與林肯的演講寫道：“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲都化成贊嘆的掌聲……”這句話也用到了省略號，而其中包含的意味是非常深厚的。為了理解其價值含義，教師提出問題：“你從這句話的省略號里感受到了什么？假設(shè)課文中提到的那個參議員就是你，那么你那時候心里想的是什么？會怎么說呢？”讓學(xué)生在小組內(nèi)進行探討。對此問題，學(xué)生們站在林肯和參議員的角度對省略號所表示的意義分別作出了分析：以林肯的視角，省略號是出于對父親的尊重，而表達出來的內(nèi)心極度難過的心情；以參議員的視角，體現(xiàn)了他心理活動的變化，也把對這一變化的理解留給了讀者，讓讀者在想象中去豐富它。

以上教學(xué)片段中，為了讓學(xué)生對文中主要人物的心理活動進行感知，教師以省略號為切入點來引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對人物內(nèi)心進行分析，從而對其包含的深刻意義進行有效地感知。

二、運用標(biāo)點符號，感悟文本情感

有心的讀者可能會注意到，即便內(nèi)容一致，但如果改變標(biāo)點符號的位置和類別，就會使語言所表達的感情發(fā)生變化。為此，對于一些特殊的標(biāo)點符號，教師應(yīng)讓學(xué)生以此為切入點對課文的情感進行感受，從而使教學(xué)成效更加突出。

例如，在《二泉映月》一課中，作者用“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強的吶喊……”來對阿炳進行了描寫，分析其中的標(biāo)點符號可以發(fā)現(xiàn)，作者接連用了幾個逗號，而后在結(jié)尾時使用了省略號。那這樣做有何深意呢？于是教師要求學(xué)生在標(biāo)點符號的指導(dǎo)下思考作者的意圖。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，結(jié)合前文的描寫，體會到了作者以短句的形式突出了對阿炳深深的同情，凸顯出阿炳生活環(huán)境的凄涼，以此為后文凸顯阿炳在音樂上的創(chuàng)作能力做好鋪墊。學(xué)生也由此對課文的真實情感和人物命運有了深刻地領(lǐng)悟，實現(xiàn)了對課文的高效學(xué)習(xí)。

以上教學(xué)片段中，教師充分利用了標(biāo)點來幫助學(xué)生展開對課文的理解，從而對阿炳的生活之艱辛產(chǎn)生深刻地領(lǐng)悟。這樣就簡化了學(xué)生對課文主旨的理解，有效地完成了對課文的閱讀教學(xué)目的。

三、運用標(biāo)點符號，促進個性體驗

一篇文章所寫的主要內(nèi)容，以及作者想要表達的主要中心往往都能從題目中體會到。當(dāng)學(xué)生完成了對課文的感知和體會后，教師亦可結(jié)合標(biāo)點和題目進行創(chuàng)意研讀，讓學(xué)生對課文的核心思想進行感悟。

例如，教師在教學(xué)《生命橋》一課后，就讓學(xué)生以標(biāo)點的形式對課文題目進行改編，以凸顯自己對課文的感受。于是有學(xué)生為題目加上了引號，他的解釋是這個題目作者用了比喻的手法，用引號可以表現(xiàn)出更深厚的意蘊；也有學(xué)生在后面寫上感嘆號，認為這樣能表達對老羚羊不畏犧牲、舍身救子的敬佩和歌頌；還有的添的是省略號，意在表達自己對小羚羊得救后的新生活的美好祝福，同時體現(xiàn)出老羚羊的生命延續(xù)在小羚羊的身上……

學(xué)生使用不同的標(biāo)點來豐富題目的內(nèi)涵，表達了他們個性化的感受。通過添加標(biāo)點來表達自己在閱讀后對課文的理解和感悟，使課文凸顯出更加珍貴的生命意義，以此幫助學(xué)生走進了課文的中心，使教學(xué)效果得到了有效地發(fā)展。

四、運用標(biāo)點符號，引導(dǎo)拓展練筆

從實際的教學(xué)經(jīng)驗來看，很多偏故事性質(zhì)的課文，作者為了給讀者設(shè)置懸念，往往會以一個特殊的標(biāo)點符號來結(jié)尾，從而讓讀者在其未盡之意中盡情地想象。對此，教師要把握好這一文本留白方式對促進學(xué)生寫作能力的作用，鼓勵學(xué)生借此放飛想象，實現(xiàn)隨堂練筆，讓學(xué)生能在無盡的想象中去理解課文深意，推動學(xué)生的思維朝著更加深刻和創(chuàng)新的方向發(fā)展，以此幫助學(xué)生提升個人的語言表達能力。

例如，課文《狼和小羊》的結(jié)尾處寫道：“說著，就往小羊身上撲去……”就此戛然而止，沒有對“狼是否吃了小羊”進行敘述，以省略號的形式來結(jié)束全文，讓讀者讀完后產(chǎn)生無限的遐想。教師針對這一結(jié)尾處的省略號，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對課文的故事進行續(xù)寫。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了練筆的機會，學(xué)生不僅在想象練筆中實現(xiàn)了思維地創(chuàng)造性發(fā)展，還對寫作能力進行了培養(yǎng)，并在自由地想象中培養(yǎng)了作者對語文的興趣。

綜上所述，標(biāo)點雖然體量不大，但卻具有重要的意義。教師應(yīng)重視小標(biāo)點對表達效果的作用，讓學(xué)生從標(biāo)點入手以更有效地理解課文的內(nèi)容和情感，從而實現(xiàn)另辟蹊徑的教學(xué)效果，增添課堂的精彩程度。