祁華忠

在我國基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的大背景下，核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)成為了教育行業(yè)的熱門名詞，對促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的推動力。核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)了從社會未來發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度開展教學(xué)活動的重要性。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有非常重要的作用。深度學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生已經(jīng)掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，引導(dǎo)其對知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考，以思辨性思維理解和接受語文知識。通過深度學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容能為小學(xué)語文教師提供更多的教學(xué)思路。本文就深度學(xué)習(xí)背景下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列研究。

一、重視教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師在內(nèi)容以及方法的選擇上較為獨(dú)立，忽略了語文內(nèi)容之間的聯(lián)系。語言理解與運(yùn)用能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師可以通過整合聯(lián)系的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力。首先，教師講解課文內(nèi)容的過程中應(yīng)該注意上下文之間的聯(lián)系，將作者表達(dá)的情感主線作為穿插整篇課文內(nèi)容的主線。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從整篇課文的內(nèi)容當(dāng)中選擇合適的點(diǎn)作為關(guān)鍵詞，并逐漸延伸內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生構(gòu)建整體思維。例如，教師講解到教材中《負(fù)荊請罪》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以從整體的角度帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇課文的內(nèi)容，教師不僅要向?qū)W生介紹負(fù)荊請罪這個(gè)歷史故事的內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考“廉頗為什么會不服氣？是哪個(gè)節(jié)點(diǎn)使廉頗認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤？”等，將課文作為一個(gè)整體進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)。

其次，小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都具有相似的特點(diǎn)，但是卻零散的分布在不同冊的教材當(dāng)中。深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能通過相似的文本總結(jié)其語文特點(diǎn)，并能從相關(guān)聯(lián)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，總結(jié)到更加深層次的知識。例如，教師講解到《黃果樹瀑布》這篇課文時(shí)，教師可以將《西湖》《九寨溝》這兩篇課文與《黃果樹瀑布》放在一起進(jìn)行詳細(xì)講解，使這幾篇課文形成一個(gè)景物描寫的模塊。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析不同作者在描寫景物的過程中都有哪些特點(diǎn)，寫景課文的寫作風(fēng)格、寫作思路以及詞語的運(yùn)用之間存在哪些異同點(diǎn)。通過不同篇章之間的聯(lián)幫助學(xué)生構(gòu)建更深層的學(xué)習(xí)框架，使其能深度理解語文課程的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架

從核心素養(yǎng)理念的角度分析，教師為學(xué)生講解課程的過程并不是簡單的知識點(diǎn)的物理傳遞，而是應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，引導(dǎo)學(xué)生主動對語文知識點(diǎn)進(jìn)行深入探索，并逐漸完善知識框架的過程。這樣的知識建構(gòu)模式是無法真正由教師代替學(xué)生來完成的。要想使深度學(xué)習(xí)方法發(fā)揮作用，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，使其能由被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)知識框架的狀態(tài)。在這樣的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該突出“少教多學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生已經(jīng)形成的知識框架基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些寫作方法指導(dǎo)、閱讀技巧、語言表達(dá)方式等技能，使學(xué)生能對語文知識進(jìn)行深入探究，從而形成自己對語文知識的主觀理解。值得注意的是，在深度學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生之間并不是知識的分享者和接受者，而是合作者。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境、設(shè)計(jì)具有探究意義的問題、引導(dǎo)學(xué)生收集和整理信息、研究解題思路等。通過這樣的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的主動建構(gòu)。例如，教師講解到蘇教版五年級下冊這本教材中的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以從整本書的角度將閱讀策略傳授給學(xué)生。首先，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)不同文本的類型確定不同的閱讀目的。其次，學(xué)生應(yīng)該正確的檢視閱讀文本。學(xué)生可以用較短的時(shí)間對閱讀內(nèi)容進(jìn)行檢視，從目錄開始，對這本教材中的課文形成一個(gè)整體的概念，并從中歸納出應(yīng)該精讀的內(nèi)容。將精讀和粗讀有機(jī)結(jié)合起來。第三，學(xué)會分析閱讀文本。學(xué)生需要在閱讀的過程中對文本進(jìn)行深入分析，并帶著批判性的思維來探究作者的寫作思路、文本的中心思想以及文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。最后，對教材中的閱讀文章進(jìn)行合理的評價(jià)。學(xué)生在深入閱讀了課文之后，會產(chǎn)生自己的想法，這就需要學(xué)生根據(jù)自己獲得的感受進(jìn)行總結(jié)，以達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)是一種較為高級的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了高階思維模式的重要性。在深度學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)語文教育應(yīng)該做出一些改革，將一些比較淺顯的問題和不具有探究性的內(nèi)容進(jìn)行改變。教師應(yīng)該利用一些具有探究意義的問題作為驅(qū)動點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入深入思考，從而更好的運(yùn)用研究、評價(jià)、綜合以及創(chuàng)新等思維達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生建立發(fā)散、縝密的語文思維。例如，教師講解到教材中《狐假虎威》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，教師可以在講解課文內(nèi)容之前為學(xué)生布置一個(gè)問題“在森林中到底是狐貍比較威風(fēng)，還是老虎比較威風(fēng)呢？”學(xué)生可以帶著這樣的問題展開閱讀，并根據(jù)課文中的內(nèi)容分析狐貍能在森林中獲得威風(fēng)，到底是因?yàn)槭裁?。教師可以讓學(xué)生嘗試在紙上寫出狐貍與老虎，并對這兩種動物的特點(diǎn)展開詳細(xì)的分析。教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)故事所反映的道理，將故事的中心思想總結(jié)下來。學(xué)生可以通過獨(dú)立思考與小組合作探究的方式對課文內(nèi)容展開深入研究。

綜上所述，語文是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有重要作用。從語文核心素養(yǎng)的角度來看，主要包括語言理解與運(yùn)用能力、思維能力以及初步審美能力。通過深度學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)以及深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀和理解，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生開展語文教學(xué)活動。通過本文對深度學(xué)習(xí)背景下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國小學(xué)語文教育發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。