姜秀社

【摘 要】

語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是擺在我們面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。本文從加強(qiáng)朗讀背誦，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感；圍繞文本教學(xué)，注重語(yǔ)言揣摩；引導(dǎo)課外閱讀，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練三方面入手，探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng) 提高途徑

一、加強(qiáng)朗讀背誦，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)文課要加強(qiáng)朗讀、背誦，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生通過(guò)讀，主動(dòng)接近文章內(nèi)核，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境界。

每教一篇新課文，不論長(zhǎng)短，我都要讓學(xué)生事先查好字典、詞典，掃除生字詞障礙，然后在早讀課或課堂上完整地集體朗讀一遍，再正音，對(duì)一些比較長(zhǎng)的、學(xué)生一口氣讀不過(guò)來(lái)的句子還要指導(dǎo)停頓。凡是古文則盡量要求學(xué)生會(huì)背誦。課堂教學(xué)時(shí)，我也盡量少講，多讓學(xué)生讀書(shū)。葉圣陶曾說(shuō)：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究方面比以前注意得多了；可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)學(xué)生只是看看而已。這是偏向了一面，丟開(kāi)了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時(shí)候……親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須到這種境界，才會(huì)終身受用不聰”葉老的話，我是非常贊成的。

我也特別贊成特級(jí)教師韓軍的話：“中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背誦。巴金先生能夠背誦200篇的《古文觀止》，茅盾能夠背誦全本的《紅樓夢(mèng)》，這是他們作為文學(xué)家有著超人的語(yǔ)言能力的重要原因。還有，韓老師說(shuō)：“幾十年來(lái)，中國(guó)語(yǔ)文教育的課堂上講‘理過(guò)多，而求‘背太少。從偏于分析、輕視吟悟，到偏于例子、輕視數(shù)量，再到偏于理法、輕視背誦，我們可以明顯看出，現(xiàn)代中國(guó)語(yǔ)文教育的探索者有一個(gè)美好幻夢(mèng)……即總想走出一條所謂的‘科學(xué)化‘理科化的捷徑，但沒(méi)曾想，卻走向了‘科學(xué)主義的歧路！”

所以，課堂上講那么多，分析那么多，不如省下講的時(shí)間讓學(xué)生多讀讀書(shū)，多背背書(shū)，以增加語(yǔ)感，增加語(yǔ)言積累。講得多，也是我們?nèi)狈λ伎肌?nèi)心浮躁的表現(xiàn)。

二、圍繞文本教學(xué)，注重語(yǔ)言揣摩

教師要緊緊圍繞文本進(jìn)行教學(xué)，注重對(duì)語(yǔ)言的揣摩，防止離開(kāi)文本進(jìn)行無(wú)節(jié)制的拓展延伸，或加入不必要的活動(dòng)內(nèi)容，沖淡對(duì)課文的研讀。

品味文章的語(yǔ)言需要靜下心來(lái)，平心靜氣、細(xì)致入微。比如有老師建議從“增、刪、調(diào)、換、聯(lián)、演”六方面去品味語(yǔ)言，我就認(rèn)為很好，具體方法如下：

“增”，即在原有的句子中試著增加某個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)比較，體會(huì)出原句的好處。例如“一輪明月浮現(xiàn)在白云間”這句話，如果要在“白云間”增加“頭上的”，這樣好不好？讓學(xué)生讀一讀，想一想，便會(huì)覺(jué)得還是原句好，原句更精煉。

“刪”，即刪去句中某個(gè)詞句，通過(guò)與原句比較，體會(huì)出原句的妙處。例如《濟(jì)南的冬天》中有這樣一個(gè)句子“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，為什么非要說(shuō)“冒著點(diǎn)熱氣”呢？去掉“點(diǎn)”字行不行？假如我們?nèi)サ簟包c(diǎn)”字，意思就是濟(jì)南冬天的水‘冒著熱氣”，是“燙”的，而不是“溫”的，就不符合濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)了，就不符合實(shí)際了。

“調(diào)”，即通過(guò)調(diào)換詞語(yǔ)或句子的順序來(lái)比較，從而體會(huì)出原句順序的好處。例如《我的老師》一文中，作者魏巍寫(xiě)道：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。”句中“慈愛(ài)”“公平”“偉大”這三個(gè)贊美老師的形容詞，能否調(diào)換順序？學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)詞是遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)老師的評(píng)價(jià)越來(lái)越高，是不能調(diào)換的。

“換”，即把文中的詞句更換成別的說(shuō)法，通過(guò)比較，體會(huì)出原句的好處。例如《我的老師》中“這時(shí)候蔡老師援助了我，批評(píng)了我的‘反對(duì)派們，還寫(xiě)了一封信勸慰我”這句中，“援助”一詞的意思是“支援、幫助”，是個(gè)“大詞”，用在這里是否合適？能否換成“幫助”？聯(lián)系文本我們知道，作者小時(shí)候是個(gè)性格比較柔弱的孩子，具有很強(qiáng)的依賴感，又因?yàn)楦赣H在軍閥部隊(duì)里當(dāng)兵、生死不明的問(wèn)題而飽受小伙伴的欺凌，所以蔡老師為他排解糾紛，他是非常感激的，用“援助”一詞就不足為怪了，而“幫助”一詞就顯得很平常、很平淡，不能突出表達(dá)作者對(duì)蔡老師的感激之情。

“聯(lián)”，即聯(lián)系上下文，理解出詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中含義和作用。例如，朱自清的《春》中寫(xiě)“春風(fēng)圖”時(shí)，有“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”的句子，其中“賣弄”一詞，聯(lián)系全文的語(yǔ)言環(huán)境，明顯為貶義詞變成褒義詞用，為“展示”“炫耀的意思，表現(xiàn)了春天鳥(niǎo)叫聲的清脆美妙。

“演”，即根據(jù)文中的詞語(yǔ)或描寫(xiě)，自己來(lái)演示一遍，以此來(lái)品味文中語(yǔ)言的含義。例如《孔乙己》中寫(xiě)孔乙己在受到顧客嘲笑他偷竊的情況下，“便排出九文大錢(qián)”，一個(gè)“排”字表明他想用實(shí)際行動(dòng)說(shuō)明他是個(gè)規(guī)矩人，并炫耀自己是有錢(qián)的。我們可以讓學(xué)生用硬幣做一做“排”的動(dòng)作，來(lái)體會(huì)孔乙己當(dāng)時(shí)的微妙心理。

以上六字品味法簡(jiǎn)單易操作，如果經(jīng)常運(yùn)用與實(shí)踐中，一定能促更好地理解課文語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵。

另外，教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，要善于從文中找答案或歸納答案，不能失去對(duì)學(xué)生的必要引導(dǎo)，從而讓學(xué)生牽著老師的鼻子走，漫無(wú)邊際，把語(yǔ)文課上成思想品德課、歷史課等，失去“語(yǔ)文味”。

三、引導(dǎo)課外閱讀，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

有底蘊(yùn)的語(yǔ)文，把書(shū)教活的語(yǔ)文，決不能拘泥于薄薄的教材，而要進(jìn)行大量的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐。

特級(jí)教師于水正老師的《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》一文，給我巨大的震撼。于老師在文中列舉了大量的實(shí)例，充分證明：“實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。我就是這么教語(yǔ)文的，而且取得了較好的效果?！彼€說(shuō)“怎樣教語(yǔ)文？?jī)蓚€(gè)字；讀、寫(xiě)。說(shuō)得稍微復(fù)雜一點(diǎn)是四個(gè)字：多讀多寫(xiě)?！狈此嘉易约旱恼n堂，發(fā)覺(jué)和這種多讀多寫(xiě)的理想的課堂差距還很遠(yuǎn)。自己的課堂上，很多時(shí)間都被“一言堂”或我和為數(shù)不多的幾個(gè)“優(yōu)生”的“對(duì)話”占據(jù)了，而好些同學(xué)，都游離于課堂之外，處于“偽學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，白白浪費(fèi)了大量光陰。以后，我不但要帶領(lǐng)學(xué)生讀好、學(xué)好教材上的課文，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，多讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，水滴石穿、扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我還是非常贊同特級(jí)教師韓軍老師的話：“舉一反三，實(shí)乃學(xué)數(shù)、理、化等自然科學(xué)理科課程之路。課本“舉一”于前，學(xué)生“反三”于后，通過(guò)一個(gè)例題，學(xué)會(huì)解大量同類習(xí)題。五四后，人文向數(shù)理看齊，語(yǔ)文教育東施效顰，學(xué)語(yǔ)文（言語(yǔ)），本是舉三反一。讀書(shū)，積累，多多益善；數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累、積淀于前，才會(huì)點(diǎn)滴模仿反芻于后。無(wú)舉三，則無(wú)反一，只舉一，則永難反三，此鐵律！”