韓發(fā)流

【摘 要】

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文在考試中占據(jù)很大的分值，因而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)。本文筆者試圖從初中作文教學(xué)的方法和策略研究出發(fā)，落實(shí)“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)交流的重要方式”的根本要求，發(fā)現(xiàn)一般的可供借鑒和操作模式。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 方法與策略

初中階段的作文寫(xiě)作較之小學(xué)呈現(xiàn)“躍層式”的特征，既要做好作文教學(xué)銜接工作，又要適應(yīng)好文字量變大、思辨力變強(qiáng)的新要求。因而，對(duì)于初中“入門(mén)期”的寫(xiě)作訓(xùn)練，語(yǔ)文教師在教學(xué)上不僅要做到全面把握，在方式上還要做到別出心裁，通過(guò)針對(duì)性語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生做到有話可說(shuō)、言之有物，進(jìn)而信手拈來(lái)、有的放矢。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)當(dāng)前教學(xué)理念的理解，在教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)該做到以下三個(gè)方面。

一、堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)認(rèn)知

“課堂改變了，學(xué)校就會(huì)改變”是日本教育學(xué)會(huì)終身會(huì)員、前教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)書(shū)上的一句話，這句話告訴我們“課堂”是學(xué)校工作的“根”和“魂”，是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。作為一線教師，尤其是語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該提升自己的思想境界，做到與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面把控，立足課文知識(shí)，用新穎的教學(xué)方式武裝自己的教學(xué)，用與時(shí)俱進(jìn)的思維模式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中開(kāi)闊思維、大膽創(chuàng)新。

這個(gè)方面，筆者堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，努力拓展教育視野、開(kāi)闊教育胸襟、豐厚教學(xué)素養(yǎng)和提升師德修養(yǎng)。在每月一次的主題活動(dòng)中，有時(shí)是共讀一本書(shū)，暢談心得體會(huì)；有時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，帶來(lái)教育最前沿的教育理念與方法；有時(shí)就教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)環(huán)節(jié)分小組討論，大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)；有時(shí)奔赴教育教學(xué)先進(jìn)的縣市區(qū)交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中不斷加深對(duì)包括作文教學(xué)在內(nèi)的整體教學(xué)工作的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)看清了優(yōu)勢(shì)與不足，明晰努力方向與實(shí)踐路徑，確立“先學(xué)后教，共同參與”的教學(xué)主張。通過(guò)學(xué)習(xí)解放思想，統(tǒng)一思想，逐步增強(qiáng)了對(duì)教育工作的責(zé)任意識(shí)與發(fā)展意識(shí)，增添了對(duì)教育發(fā)展的活力與動(dòng)力?？傊?，學(xué)習(xí)已真正成為工作方式和生活方式。

二、堅(jiān)持以實(shí)踐為根本，積淀寫(xiě)作體驗(yàn)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)形式比較單調(diào)方式比較生硬，老師系統(tǒng)地對(duì)寫(xiě)作技巧和手法進(jìn)行講解，然后給出命題、半命題、話題和寫(xiě)作文體讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這樣簡(jiǎn)單機(jī)械的切換無(wú)法提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，也無(wú)法鍛煉學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的領(lǐng)悟能力，甚至?xí)屗麄冊(cè)趯?xiě)作當(dāng)中受挫，最后產(chǎn)生厭倦感。

筆者在教學(xué)中堅(jiān)持以實(shí)踐為根本。持續(xù)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，重點(diǎn)做好“半成品”課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)方式改進(jìn)兩項(xiàng)工作。所謂“半成品”課是指依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要素，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出可供教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇的教學(xué)參考材料。具體包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和課堂檢測(cè)五個(gè)要素。從日常課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，上述要素存在的主要問(wèn)題有以下五個(gè)方面：①課堂教學(xué)目標(biāo)不清不準(zhǔn)乃至空白尚有相當(dāng)比例；②教學(xué)素材選擇上依賴(lài)教材教輔情況突出，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際素材少，選擇當(dāng)今科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)素材少；③課堂教學(xué)問(wèn)題隨意性大，問(wèn)題價(jià)值偏低、不明確和不好學(xué)時(shí)有出現(xiàn)，缺乏對(duì)教學(xué)問(wèn)題有針對(duì)性的設(shè)計(jì)；④教學(xué)活動(dòng)組織大多數(shù)停留在講授和問(wèn)答層面，還少有鮮明的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心課堂教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)；⑤課堂教學(xué)檢測(cè)是體現(xiàn)課堂教學(xué)達(dá)成度的必要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)有效課堂的重要環(huán)節(jié)，日常課堂教學(xué)中多數(shù)情況由于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間分配意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)任務(wù)重和教師“過(guò)度”負(fù)責(zé)等因素而無(wú)法落實(shí)到位。

鑒于以上情況，我們每學(xué)期都要選擇10個(gè)不同課題為載體，按教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求，先由獨(dú)立完成，再集中研磨，形成相對(duì)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在觀摩執(zhí)教研討課后，繼續(xù)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，匯編成冊(cè)，以供使用。這個(gè)過(guò)程中，我們還遴選學(xué)生，加入到作文課題選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。學(xué)生的寫(xiě)作之所以感到空洞乏力主要是沒(méi)有立足實(shí)際，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)性，因此，師生共同開(kāi)發(fā)作文課題，尤為重要。一起要用眼、動(dòng)腦，之后再進(jìn)行對(duì)應(yīng)話題的寫(xiě)作就容易得多。

三、堅(jiān)持以改進(jìn)為原則，開(kāi)闊教學(xué)思維

語(yǔ)文學(xué)科本身是一個(gè)主觀性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在寫(xiě)作方面，學(xué)生思維在一些程式化的教學(xué)方式的影響下，會(huì)僵化死板。比如：傳統(tǒng)的記敘文寫(xiě)作方式是找準(zhǔn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這六要素，并通過(guò)順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)⒌扔洈㈨様?，采用敘述、描?xiě)、議論、說(shuō)明、抒情的表達(dá)方式，對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理進(jìn)行描寫(xiě)，必要的時(shí)候加入對(duì)環(huán)境背景的描寫(xiě)，最后還要強(qiáng)調(diào)要用上比喻、夸張、擬人、排比、對(duì)偶等修辭手法。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)就是先給學(xué)生設(shè)置條條框框，大有讓學(xué)生依樣畫(huà)瓢的趨勢(shì)。按照這些套路來(lái)一一走一遍，大家寫(xiě)出來(lái)的文章就失去了個(gè)性特色。

因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以改進(jìn)為原則。課堂教學(xué)方式改進(jìn)工作重點(diǎn)是抓“先學(xué)”“多學(xué)”和體現(xiàn)教學(xué)智慧的“以學(xué)定教”教學(xué)行為的組織落實(shí)。現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)發(fā)達(dá)地區(qū)的成功教學(xué)實(shí)踐告訴我們，“自主學(xué)充分、合作學(xué)做透和展示學(xué)精彩”的統(tǒng)一整體教學(xué)模式，是符合人認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律的先進(jìn)成功教學(xué)模式。用這一模式來(lái)衡量當(dāng)下的作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)有以下三種教學(xué)行為需要改進(jìn)：①學(xué)習(xí)任務(wù)不夠具體、要求不夠明確和“不好學(xué)”現(xiàn)象時(shí)有存在；②“自主、合作與展示”教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性和整體性不強(qiáng)常有發(fā)生；③課堂教學(xué)語(yǔ)言體系與以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式還不相適應(yīng)。針對(duì)普遍性的問(wèn)題，筆者所在校的學(xué)科組加強(qiáng)合作，形成合力，每個(gè)月的活動(dòng)都是針對(duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題展開(kāi)，切口小，主題明確，有的放矢；同時(shí)每次活動(dòng)前，大家都會(huì)領(lǐng)到相應(yīng)的任務(wù)，活動(dòng)時(shí)，大家在完成任務(wù)的前提下，帶著問(wèn)題與思考參與研討，加大了活動(dòng)的實(shí)效性。

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，儲(chǔ)備素材。要寫(xiě)好一篇文章，可能需要閱讀10篇甚至更多類(lèi)似的文章，豐富的閱讀量不僅能夠讓學(xué)生從中領(lǐng)悟出不凡的表達(dá)技巧，能夠?qū)Ρ瘸鲎约簩?xiě)作上的不足，最主要的是學(xué)生能夠通過(guò)大量閱讀去積累各式各樣的寫(xiě)作素材，而不是在課堂上老師所教的有限的知識(shí)量。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)做到全覆蓋了，擴(kuò)大閱讀量也不再是難事，學(xué)生在很多場(chǎng)合下都能夠開(kāi)啟閱讀，電視新聞、電腦、手機(jī)、圖書(shū)館都是提升閱讀量的地方。通過(guò)教與學(xué)兩方的改變，教學(xué)中師生的同步效應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)，作文教學(xué)質(zhì)量真實(shí)提高。

通過(guò)研教引領(lǐng)作文教學(xué)改革，指導(dǎo)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)摒棄傳統(tǒng)生硬方式，推陳出行，形成有效的作文教學(xué)新途徑；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積累素材，即興創(chuàng)作，參與教學(xué)，為他們提供了更廣闊的思維空間。師生收獲的是教與學(xué)的幸福和快樂(lè)！

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄒衍明.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法初探【J】.中國(guó)校外教育，2010（S2）

【2】宋勝克.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究【J】.教育教學(xué)論壇，2013（2）