摘要：高中語文教學(xué)需要在課堂上給學(xué)生提供感受樂趣的機(jī)會，而提問恰恰具有提供這種機(jī)會的可能性，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、發(fā)現(xiàn)與處理問題能力的提高，都具有很大的幫助作用。為此，高中語文教師課堂提問時需要進(jìn)行要點探索，在提問層次、集點設(shè)置、啟發(fā)效果、整體布局等方面深入研究，為高效優(yōu)質(zhì)語文課堂的形成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；提問方法

對于新課程改革而言，要求學(xué)生完全投入課堂學(xué)習(xí)，師生之間進(jìn)行充分互動是一項必然的要求，而為了滿足這一要求，有些教師以問為問，不考慮其與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，提出了很多看似熱鬧卻并無價值的問題，學(xué)生無法從中受益。教學(xué)實踐證明，適時、適度、有效地提問可以使學(xué)生體會到語文課堂的藝術(shù)魅力，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與處理問題能力的提高，避免倦怠學(xué)習(xí)心理的出現(xiàn)。怎樣做好提問的藝術(shù)，一直以來都是高中語文教師十分重視并認(rèn)真研究的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、層次分明的問題設(shè)置

在課堂提問時，一定要使問題與學(xué)生所處的實際狀態(tài)相一致。因為高中生存在著客觀的個體差異，對于同樣一堂課、同樣一篇文章，不同學(xué)生會產(chǎn)生完全不同的理解與認(rèn)知。為了讓所有學(xué)生都能產(chǎn)生“我是課堂主人”的感受，教師需要使問題設(shè)置層次分明，讓學(xué)生都有機(jī)會接近問題的突破口，也就是很快達(dá)到“有話可說”的狀態(tài)。若想實現(xiàn)這一要求，教師提問時的語言應(yīng)當(dāng)盡可能準(zhǔn)確，既要把握住要點，也要照顧到全面，既要讓優(yōu)等生侃侃而談，也要讓能力薄弱的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會。比如，針對《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教師便可以設(shè)置如下問題：“林黛玉是誰？她和文章中其他人物是什么關(guān)系？她進(jìn)賈府的表現(xiàn)怎么樣？整個過程表現(xiàn)了主要人物怎樣的性格特征？”前兩個問題難度不大，理解能力薄弱的學(xué)生可以做答。第三個問題只要學(xué)生讀過課文便可以回答，而最后一個問題，則涉及到了人物性格和小說主旨，學(xué)生只有在深入思考后才能形成獨立的見解。再比如，學(xué)習(xí)《項脊軒志》這篇文章，教師可以安排如下提問：“歸有光的這篇文章涉及了幾個人？歸有光回憶這些人物時，突出了他們的何種品質(zhì)？”問題從易至難，引導(dǎo)學(xué)生嘗試深入探索，也將使不同層次的學(xué)生均能在提問中各取所需、各有所得，主動地進(jìn)入到課堂的情境氛圍之中。應(yīng)該說，這樣的分層次的設(shè)問藝術(shù)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的尊重，可以讓所有學(xué)生都得到發(fā)言的機(jī)會。

二、啟發(fā)意義突出的提問方式

強(qiáng)調(diào)課堂提問的啟發(fā)意義，便是按照教學(xué)要求，使教師目標(biāo)更加鮮明的針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，以促進(jìn)學(xué)生深入思考、舉一反三，同時可借助故事、典故、比較等藝術(shù)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)式提問一定要照顧到學(xué)生思維的關(guān)注點，使問題有進(jìn)一步拓展的可能性，即從一個原始的問題出發(fā)，進(jìn)一步解決其他相關(guān)聯(lián)的問題。比如，學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》這篇文章，當(dāng)完成基本字、詞、句的疏通任務(wù)以后，教師可以提出問題：“本文只是簡單的師生交流意見嗎？你還可以從文章中發(fā)現(xiàn)些什么？”這樣的問題設(shè)計會讓學(xué)生更加深入地思考，有益于學(xué)生形成發(fā)散思維。有些學(xué)生想到了孔子的循循善誘，有些學(xué)生想到了當(dāng)時的禮崩樂壞，有些學(xué)生思考了本文在論辯技巧方面的獨到之處。學(xué)生所給出的各種回答有時是超越于文本內(nèi)容本身的，是全新的探索角度，是對啟發(fā)式教學(xué)的最大尊重。再比如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生對林黛玉的性格進(jìn)行分析，若是教師突然發(fā)問：“林黛玉的性格特點是怎樣的？”學(xué)生可能難以回答，而如果對提問方式進(jìn)行調(diào)整：“林黛玉在回答賈母關(guān)于讀書的問題時，與回答賈寶玉時有何區(qū)別？這種區(qū)別展現(xiàn)了林黛玉的何種性格？”這樣的提問指向具體，可以使學(xué)生迅速找到解決問題的切入口。

三、深入矛盾焦點的提問

高中生的個性心理特征使得其在學(xué)習(xí)某篇課文時，會出現(xiàn)不感興趣的情況。為此，教師需要對教材進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)矛盾與焦點，并以之為突破口，給學(xué)生提供一些與認(rèn)知相矛盾的問題，讓學(xué)生著手解決。比如，學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》的課外閱讀文本時，教師可以給出問題：“你對巴爾扎克葬詞里面提到的‘短暫和永恒是如何理解的？”該問題便能夠在學(xué)生對于短暫和永恒這對矛盾的認(rèn)知以及其原有的時間思維習(xí)慣與文本意義之間的矛盾中尋求突破。再比如，學(xué)習(xí)鄭愁予的《錯誤》這首詩時，教師可以安排如下討論式問題：“詩中所說的“錯誤”的行為主體是誰？”同學(xué)們獨立思考，并據(jù)此進(jìn)行討論，課堂氣氛變得非?；钴S，部分學(xué)生認(rèn)為“錯誤”的是我，不該既知伊人寂寞而有意驚擾，使之在感受到希望后又毀滅希望；部分學(xué)生認(rèn)為“錯誤”的是女子，多情而再次失望是其自身的原因。大家各抒己見，且可以自圓其說，整個過程既解決了教師提出的問題，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同樣的深入矛盾焦點的問題策略還可以體現(xiàn)在《面朝大海，春暖花開》這首詩的學(xué)習(xí)上，介紹完海子的生平經(jīng)歷后，教師可以提出問題：“海子是天才的詩人，緣何會選擇以那樣的方式結(jié)束自己的生命？”在這個充滿矛盾的問題帶動下，學(xué)生認(rèn)真地思考，有些學(xué)生提出“兩條鐵軌是詩人對于理想和現(xiàn)實永遠(yuǎn)分離的象征”，有些學(xué)生認(rèn)為“火車代表了現(xiàn)代文明，而海子是反抗這種現(xiàn)代文明的，但這種反抗卻最終歸于失敗，因此使之感覺到痛苦”。此問題聽起來簡單，實際上并不容易找到合理的答案，學(xué)生可以共同閱讀文本，并在課外資料的幫助下，深化對于此問題的分析。對于教師來講，則可以從這個深入矛盾焦點的問題處理過程中，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)涵的感知。

四、整體布局觀念的問題安排

高中教師在設(shè)計提問情境的過程中，需要與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，與其他教學(xué)方式緊密關(guān)聯(lián)。那么教師應(yīng)該如何提出一些價值更高的問題呢，筆者認(rèn)為需要注意到整體布局觀念的落實，即從下述幾個方面進(jìn)行思考：其一是關(guān)注學(xué)生易于出現(xiàn)混淆或者輕易放過，且與文本主旨理解有密切關(guān)系的內(nèi)容；其二是關(guān)注課文的重、難點內(nèi)容；其三是關(guān)注文本中能夠讓學(xué)生增加聯(lián)想、拓展思維的內(nèi)容等。比如，學(xué)習(xí)《囚綠記》一文，教師可以依據(jù)學(xué)生的關(guān)注點安排更具整體意識的問題：“作者既然‘愛綠，那么‘囚綠的原因又是什么呢？既已經(jīng)‘囚綠，又緣何‘放綠呢？‘囚和‘放之間，作者的情感是如何宣泄出來的？”幾個問題逐步推進(jìn)，體現(xiàn)了文章的內(nèi)在聯(lián)系。良好的問題設(shè)置一方面使學(xué)生可以有自主探究的機(jī)會，另一方面也促使學(xué)生順其自然地得到了獨立探究的思維訓(xùn)練，可謂一舉多得。

常言道，疑者思之始，恰當(dāng)合理、技巧突出的提問，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、改善思維，切實有效地提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要對語文課堂問題設(shè)計進(jìn)行反復(fù)推敲，在提問層次、集點設(shè)置、啟發(fā)效果、整體布局等方面展現(xiàn)出藝術(shù)的魅力，為高效優(yōu)質(zhì)語文課堂的形成奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：顧文偉（1973—），男，江蘇省江陰市華士高級中學(xué)高級教師，江陰市語文學(xué)科帶頭人，江陰市教科研能手，主研方向為高中語文課堂教學(xué)。