李芬

摘 要：隨著社會的進步和科技的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)進入了大家生活的各個角落。但隨著當前時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學質(zhì)量分析手段已經(jīng)無法滿足當前的需要，這就需要利用到網(wǎng)絡(luò)閱卷所提供的大數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)有著鮮明的時效性與準確性，高質(zhì)量地建設(shè)教學質(zhì)量監(jiān)測體系，從而對高中生物教學質(zhì)量進行提高。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；質(zhì)量檢測；高中生物；教學質(zhì)量

隨著當前的快速發(fā)展，社會很快地由“信息時代”過渡到了“大數(shù)據(jù)時代”。大數(shù)據(jù)時代的到來的的確確為我們的生活帶來了便利，就以教育為例：大數(shù)據(jù)時代的到來，使越來越多的數(shù)據(jù)技術(shù)被應用到日常的學校工作中，例如：數(shù)據(jù)技術(shù)對成績變化進行對比、提供網(wǎng)絡(luò)閱卷服務(wù)、儲存學校檔案等多種服務(wù)方式。這些服務(wù)方式加快了學校各方面的建設(shè)速度，為學校教學質(zhì)量的提高提供了幫助。

一、利用大數(shù)據(jù)分析了解整體教學

在很多學校，學校依舊采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)改卷方式，這種方式雖然能夠看到班級的平均分等數(shù)據(jù)對比，但由于很多老教師對于辦公軟件掌握水平較低，無法對其進行準確及時的對比分析，這也就丟失了試卷分析的根本目的[1]。而大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)閱卷，只需要將試題在網(wǎng)上改完，相應的數(shù)據(jù)情況就會由后臺自動進行分析，并對數(shù)據(jù)進行展示，體現(xiàn)了非常好的時效性。除此之外，越是專業(yè)的閱卷平臺，其后臺運行狀況就越健康，由大量的專業(yè)人員對其系統(tǒng)的運行提供保障，數(shù)據(jù)展示得也更加快捷、準確[2]。在閱卷結(jié)束后，平臺會通過大數(shù)據(jù)提供檢測報告的形式，對考試信息進行展示，例如：此次考試難度0.5，信度0.8，區(qū)分度0.2，這就代表了此次考試的難度較低，同學們發(fā)揮的程度較好，沒有很好的區(qū)分度，代表試卷意義不大，質(zhì)量較差。這種數(shù)據(jù)的展示，不僅對學生發(fā)揮水平進行了展示，還對教師編寫試卷的質(zhì)量水平進行了分析。

通過以上表格提供的數(shù)據(jù)，教師可以對各班級之間的數(shù)據(jù)進行清晰的對比，以便教師對班級內(nèi)不同層次學生的教學進行及時的調(diào)整。

二、利用大數(shù)據(jù)尋找差距原因

從表中的數(shù)據(jù)可以顯示，同為一個教師所教授的不同班級，其成績卻出現(xiàn)了很大的差別，高二2班和11班之間形成了明顯的差距，11班的各項成績統(tǒng)計都優(yōu)于2班，這對11班的成績是一種肯定。但從標準差的層面看出，11班的成績分布的不如2班更均勻，這就代表了11班雖然成績好，但出現(xiàn)了兩極分化的情況。這在之后的教學中，教師應著重對于11班成績較差同學的成績教學，從而帶動整個班級的前進。而2班由于班級整體水平較為平均，教師應采用統(tǒng)一的方法對其進行教學，不適合11班的分層次教學。

通過以上11班的數(shù)據(jù)展示，給教師的教學帶來了很大的疑問，為什么都是同一個教室、同一個教師，得到的結(jié)果卻是天差地別。若想真正解決這個問題，采用傳統(tǒng)的試卷分析是無法發(fā)現(xiàn)其原因的，這時候就用到了大數(shù)據(jù)所帶來的便利。教師通過閱卷平臺大數(shù)據(jù)所反饋的信息，可以對11班、4班的各題目的得分率有一個清晰的認識：在1、4、7、9等關(guān)于基因工程的得分率，相比于11班，2班普遍的得分率較低，這也就尋找到了2班與11班之間真正的差距，2班在基因工程的章節(jié)內(nèi)容的掌握方面較差，在接下來的教學中，應注重對于2班這一方面內(nèi)容的教學。而對于11班的班級內(nèi)分析，也依舊應該如此，通過得分率的比較，比較高分同學與低分同學的差距，從而在班內(nèi)著重對于此內(nèi)容的講解。

三、利用大數(shù)據(jù)改進教學方法

在本次考試的試卷中有這樣一個題目：關(guān)于核酸的敘述，正確的是（ ）A.DNA和RNA中的堿基種類各不相同；B.葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA；C.擬核中的DNA沒有游離的磷酸基團；D.真核生物以DNA為遺傳物質(zhì)，原核細胞以RNA為遺傳物質(zhì)。通過大數(shù)據(jù)，可以得知11班在回答這個問題時，更多地將C作為了錯誤的答案，從而排除了C選項。筆者通過對學生的詢問了解到，學生對擬核中的DNA沒有一個清晰的認識，不知道擬核中的DNA沒有游離的磷酸基團。因此，筆者根據(jù)這次出現(xiàn)的情況，在復習課時對課程講解方法進行了調(diào)整，在講述細胞質(zhì)中DNA的存在形式時，筆者結(jié)合質(zhì)粒小型的環(huán)狀DNA分子與大型的環(huán)狀DNA分子的原核細胞的擬核進行對比，加深了學生對此問題的深刻認識，并在此后的考試中，出現(xiàn)此類錯誤沒有再出現(xiàn)。從此看來，大數(shù)據(jù)的合理利用，在一定程度上簡化了教師工作的復雜性，為其工作帶來了極大的便利[3]。在今后的教學過程中，教師應積極利用大數(shù)據(jù)時代所帶來的便利，及時對教學方法進行改進，不斷提升教師的教學質(zhì)量，從而達到提高學生的學習效率的最終目的。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)被應用到各行各業(yè)中。教育行業(yè)采用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學等多方面進行調(diào)整，的的確確為教學帶來了福利。在高中的生物教學中，有效地利用大數(shù)據(jù)的時效性與穩(wěn)定性，建立科學的質(zhì)量檢測體系，為教學質(zhì)量的提升帶來了巨大的便利。文章通過對此內(nèi)容大數(shù)據(jù)時代質(zhì)量檢測體系的建立，對教學質(zhì)量提高的幫助進行了闡述，充分地展示了大數(shù)據(jù)帶來的便利，希望能夠?qū)窈蟾咧薪虒W質(zhì)量的提高提供借鑒。

參考文獻：

[1]張利剛.基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的初中數(shù)學教學質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的研究[J].教育實踐與研究（B），2016（2）.

[2]張惠麗.教學質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)支持下的高三生物高效復習模式的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（12）.

[3]田嵩，魏啟榮.混合云模式下移動學習環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)：以微信公共平臺下阿拉伯語課程學習為例[J].開放教育研究，2014（6）.

編輯 段麗君