劉賢

摘 要：教師作為教育的引領(lǐng)者，在教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，其教學(xué)模式和教學(xué)方法直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平，尤其是在初中英語教學(xué)中。面對當(dāng)今的新形勢，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。就分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響作了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；初中英語；教學(xué)策略

新課程改革對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育對學(xué)生各方面能力的要求。而在初中英語教學(xué)中，若教師能夠運用分層教學(xué)理論來進行英語教學(xué)，在課堂上進行不同層次的教學(xué)，就能夠真正地將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，這樣教師的教學(xué)也能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行個體化教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠促進每一位學(xué)生的進步，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，還能夠在一定程度上提高教學(xué)效率。

對此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運用分層教學(xué)理論，開展分層教學(xué)，其具體應(yīng)該從以下幾方面入手進行優(yōu)化：

一、合理分層，確保分層教學(xué)的順利進行

在進行分層教學(xué)之前，首先，教師要對學(xué)生進行合理分層，而在分層之前，教師必須要了解和掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其對英語的興趣?？梢酝ㄟ^考試、平時上課的表現(xiàn)以及學(xué)生對新知識的接受能力等對學(xué)生進行綜合測評，再根據(jù)測評結(jié)果對學(xué)生進行合理的分組，這樣才能夠使每一位學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，從而促進分層教學(xué)的順利開展。其次，在開展分層教學(xué)之前，教師還應(yīng)該對教材內(nèi)容進行認(rèn)真的研讀，弄清教材內(nèi)容中的重難點內(nèi)容，并在課堂教學(xué)的過程中由淺入深，提問時根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

許多英語成績不好的學(xué)生是因為對英語沒有興趣，認(rèn)為英語沒有用，所以在英語課上不好好學(xué)習(xí)，課下也不好好練習(xí)，這樣長期下去英語成績就會越來越差。因此，對于這些學(xué)生來說，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用分層教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中去。如，在對學(xué)生進行英語閱讀訓(xùn)練的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來選擇閱讀素材，并在學(xué)生閱讀的同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實際以及自己的經(jīng)驗來理解和分析閱讀，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在閱讀的同時形成自己的寫作思路，從而提高自身的寫作水平。

其次，因為每一位學(xué)生不管在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是對知識的理解能力上都存在著一定的差異性，對此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該因材施教，“差別對待”不同層次的學(xué)生，而不能采用同樣的教學(xué)模式。只有這樣，才能夠做到充分尊重學(xué)生之間的差異性，才能夠為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生在有限的教育資源中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。對此，在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行合理的分組，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，并對每一層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)，從而突出課堂教學(xué)的實效性來。如，教師還可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點對這些學(xué)生進行分組，將理解能力好的學(xué)生放在一組，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生放在一組，并在指導(dǎo)其練習(xí)的過程中，將練習(xí)題分為難易不同的幾個等級，并根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點來進行針對性的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行分層評價，不能一概而論

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，教師往往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價每一位學(xué)生，這顯然沒有認(rèn)識到學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異性，這樣的評價方式不僅不公平，還不能讓學(xué)生明確地認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，且不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

對此，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，教師應(yīng)該運用分層教育理念對不同學(xué)生的表現(xiàn)進行分層評價。如，在每一單元學(xué)習(xí)完之后，教師要對學(xué)生進行簡單的測試，并記錄下檢測的分?jǐn)?shù)，這樣等一個月或者半學(xué)期結(jié)束后，教師則應(yīng)該根據(jù)所統(tǒng)計的成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個初步的了解，并根據(jù)成績以及學(xué)生平時的表現(xiàn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合的評價，指出學(xué)生做得好的方面和還需要努力的方面，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生進步。再如，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，對于一些在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師除了表揚以外，還應(yīng)該將其樹為全班的榜樣，對于之前膽小不敢在課堂上回答問題而現(xiàn)在能夠主動積極舉手回答問題的學(xué)生，則應(yīng)該對其予以表揚和鼓勵，讓其在獲得自豪感和喜悅感的同時，增強語言學(xué)習(xí)的自信心。而對于那些在課堂上從不發(fā)言的學(xué)生來說，教師則應(yīng)該在課后與其進行交流，了解學(xué)生不發(fā)言的原因，若學(xué)生是因為害怕，則應(yīng)該幫助學(xué)生消除戒備；若學(xué)生是因為不會回答而不舉手時，教師則應(yīng)該在課堂上提問一些比較簡單的問題來讓這些學(xué)生進行回答，用難易分層提問的教學(xué)方式促進不同層次的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持一定的學(xué)習(xí)熱情和信心。

總之，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育發(fā)展的需求，教師在教學(xué)的過程中必須尊重學(xué)生的個體差異性，運用分層教育理論，采用分層教學(xué)法來進行英語教學(xué)，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能夠在提高教學(xué)效率的同時，順應(yīng)時代的發(fā)展需求。

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編輯 趙飛飛