高職高專院校大學英語中多模態(tài)教學下學生多元識讀能力培養(yǎng)初探

摘要：將多模態(tài)教學應用到對學生多元識讀能力的培養(yǎng)之中是對高職高專大學英語教學改革的一種初探。本文將從多模態(tài)教學下學生多元識讀能力培養(yǎng)運用于高職高專院校大學英語教學的必然性、具體實施兩大方面來進行闡釋它對高職高專院校大學英語教學的突破性作用。在多模態(tài)教學手段的應用和接受的過程中，學生的感官、情感等能力得到了激發(fā)，真正的達到了語言學習與專業(yè)學習相融合的效果，為未來走出校門順利適應工作崗位奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：多模態(tài)教學；多元識讀能力；語言學習

高職高專大學英語教學的改革創(chuàng)新一直以來都是業(yè)界專家不斷探究的話題。在此過程中，一種實用、高效的教學手段應運而生——運用多模態(tài)教學對學生多元識讀能力進行培養(yǎng)。此方法不僅對普通高校英語教學改革有指導意義，更對高職高專院校大學英語的教學有著突破性的作用。

一、多模態(tài)教學下學生多元識讀能力培養(yǎng)運用于高職高專院校大學英語教學的必然性

多模態(tài)指的是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象[1]。多元識讀能力不僅包括傳統的讀寫識讀能力，還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)以及現代信息網絡時代的技術識讀（technology literacy）和信息識讀（information literacy）等多種識讀能力[2]。二者之間存在著千絲萬縷的關系，又是如何產生將其與高職高專院校大學英語教育相結合的想法呢？

首先，全球經濟、技術、文化一體化、多元化的推進對高職院校英語教學的改革提出了更高的要求?，F代社會，人們的交流、文化和藝術的傳遞方式多種多樣，在這種背景下，為了能夠更好地吸取多元文化的精華并將本國文化傳遞出去，高職高專學生對于交流的主要工具英語的學習就要摒棄以往單一、傳統的以語言為中心的識讀。在此過程中教師作為傳授者應運用多模態(tài)的教學手段將培養(yǎng)學生的多元識讀能力作為教學的首要任務，以此來使學生不斷地適應社會的多元發(fā)展。

其次，高職高專學生自身思維、性格、學習習慣等特點促使了這一教學理念的產生。這類院校的學生思維活躍，反應靈敏，形象思維力極強，個性鮮明突出喜歡自我展現，而對于英語的學習多因基礎薄弱，教學方法單一等原因而喪失興趣，最終進入惡性循環(huán)中。多模態(tài)教學法正是針對他們的這些特點和現存問題有的放矢地對學生進行教育性、實踐性和創(chuàng)新性的多元培養(yǎng)。

二、多模態(tài)教學下學生多元識讀能力培養(yǎng)在高職高專院校大學英語教學中的實施

既然多模態(tài)教學手段適合高職高專院校大學英語教學中對學生多元識讀能力的培養(yǎng)，那么就應該將其有策略的運用于教學中。

（一）課堂教學活動中多元識讀能力的培養(yǎng)

首先，高職高專院校的英語教師應培養(yǎng)多模態(tài)教學下學生多元識讀能力培養(yǎng)這一教學理念，并將其積極地傳遞給學生。教師本身應充分意識到這一教學理念運用于英語學習的優(yōu)勢并通過實例讓學生主動愉悅的接受。這就要求教師在授課中不斷的探索多模態(tài)的教學手段與學生所學不同專業(yè)之間的關系，調整為每個專業(yè)所上英語課的教學方法。如：酒店專業(yè)的英語教學可將英語教學設置為酒店前臺、客房、餐廳等為外賓服務情境而進行實踐等等。在此過程中學生會潛移默化地意識到這種教學手段的優(yōu)勢并予以接受。

其次，多模態(tài)教學在高職高專院校大學英語教學中主要體現為多媒體的使用。多媒體的應用是現代社會發(fā)展需求的一個必然產物，將其應用于高職高專大學英語教學主要是充分利用它的表現力、參與性、重視力和受控性強等特點， 既能達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的要求， 又能實現因材施教和個體化教學的目的[3]。目前，在高職高專大學英語的課堂上教師對多媒體教學手段的應用還存在著一些問題，如：課堂中PPT課件的制作精細度不夠，仍有待提高，這樣就無法將書本上的知識變得更加的生動形象，對于提升學生的學習興趣和學生多元識讀能力的培養(yǎng)也有一定的局限性；；教師對模態(tài)教學手段的應用仍過于單一等等。針對以上的問題教師應在教學中做以調整。課堂上所使用的課件教師應多下功夫，采用靈活多樣的形式，根據所授的不同內容和專業(yè)選擇不同類型的模態(tài)，將語言與圖像、圖表、音樂、視頻等充分的相結合，學生可在高度集中的狀態(tài)下愉悅的牢記已被簡化和形象化了的英語知識點，只有這種被藝術加工了的課件才真正的復合高職高專學生的思維活躍和感官感強的特點，在教學中才能真正發(fā)揮其多模態(tài)教學作用。此外要想讓多媒體教學手段更全面的發(fā)揮多元識讀能力培養(yǎng)的目的，教師除了用課件中的各種手段來刺激學生的視覺?外，還應充分調動學生的觸覺，即親自動手接觸語言、文化、藝術。教師可以從讓學生親自參與課堂教學和為學生設置家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)入手。課堂上教師可根據學生活潑好動的特點設計生活場景模擬等互動的環(huán)節(jié)，讓學生切實使用多媒體，感受其魅力所在，從而在活躍課堂的同時不斷地提升學習英語的興趣。由此他們的語言表達能力、肢體協調能力、文化素養(yǎng)底蘊、專業(yè)技能等都會有長足的進步。同時，課后讓學生親自動手制作課件，運用微信，QQ，MSN、郵件、泛雅平臺等交流方式網上進行溝通并上交作業(yè)，為經典的英文影視作品配音等等。只有將學生的感官調動起來才能真正達到其多元識讀能力的培養(yǎng)。

最后，將情感教學的方式融入高職高專院校大學英語教學之中。一直以來都有教育學專家注重情感教學法在教學中的應用。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。[4]這就說明作為高校教師僅有堅實的專業(yè)知識是不夠的，尤其是高職高專的英語教師更應充分了解學生情感豐富這一突出特點恰到好處地運用情感教學來敲開學生的心扉，使其由對英語的抵觸情緒轉變?yōu)橹鲃咏邮艿膶W習。為了達到最佳的效果，教師應從自己的言談舉止做出表率，將情感融入每個細節(jié)。所謂的言談指的是在授課過程中教師用語準確、流利，課后要用溫暖貼心的話語與學生進行學習和生活方面的溝通，批評教育學生時要巧妙地利用語言藝術，使學生認識自我錯誤的同時也不會傷害其自尊心和學習的信心。所謂的舉止是要求教師在課堂上儀表端莊，而課后更要時刻以一個合格高校教師的標準嚴格要求自己，同時，不斷的錘煉自我的專業(yè)修養(yǎng)，多培養(yǎng)自我在各專業(yè)領域的探索精神，尋求和學生所學專業(yè)相關的共同愛好，拉近師生之間的關系，這樣，當學生的情感被激發(fā)，當他們真正熱愛、認可教師后，英語教學將由難入簡，學生全方位的能力才能得到培養(yǎng)。

（二）課外活動中多元識讀能力的培養(yǎng)

課外活動是課堂活動的延伸，是課堂理論知識的實踐之地。人們常說要想達到學習最佳效果就要做到理論與實踐相結合，也就是要將課堂所學與課外活動相結合。高職高專院校大學公共英語教學的課外活動往往會被忽略，因為它不是學生的專業(yè)課。正是這種忽略使學生課堂所學的知識失去了實踐的機會，使他們產生了英語無用，及格便可的消極想法，而由英語實踐帶來的成就感和能力的培養(yǎng)自然蕩然無存。

在這個少有實踐英語機會的社會大環(huán)境下，作為校方和教師應多為學生創(chuàng)設豐富多彩的課外活動，也就是我們常說的第二課堂，讓學生學習的成果在此可以得到展現，讓他們的才能在此可以得到彰顯。學?？梢越M織英語學習社團，以此為組織者循序漸進地進行各種英語課外活動，在此過程中，教師應作為指導者協助學生做好各方面工作：以最基礎的英語角開始來鼓勵學生主動參與活動，敢于張口說英語；接下來可以舉辦英語朗誦大賽和模仿大賽，讓學生在即給的語料下提高語音語調；此時可以舉辦英文小品大賽，英文辯論大賽，英文主持人大賽等，從宣傳到組織報名到設計環(huán)節(jié)到成功舉辦都要由學生親自參與，參賽的劇本等也都要有學生的原創(chuàng)或改編，在此過程中學生不僅能培養(yǎng)自我的語言能力，而且他們的組織協調、團隊合作、創(chuàng)新表演等方面的多元能力都能有很大的提高。

三、結語

綜上所述，無論是在課堂上的知識傳授，還是在課后的實踐活動中，多模態(tài)教學手段對于高職高專院校大學英語教學中學生多元識讀能力培養(yǎng)的確起著積極促進的作用，他使本來厭棄英語的學生找到了學習英語的樂趣，使本來盲目被迫學習英語的他們找到了學習的動力。在多模態(tài)教學手段的應用和接受的過程中，學生的感官、情感等能力得到了激發(fā)，真正的達到了語言學習與專業(yè)學習相融合的效果，為未來走出校門順利適應工作崗位奠定了堅實的基礎。

（作者單位：遼寧輕工職業(yè)學院基礎部）

作者簡介：王媛，1980年生，女，碩士，英語教師，研究方向：英語語言文學及英語教育。

參考文獻

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，6（1）：24-30.

[2]曾炯巍.基于多元識讀能力培養(yǎng)的多模態(tài)英語課堂構建[J].海外英語，2012（21）：31-33.

[3]陳潔英.多媒體技術與英語課堂教學的整合[J].珠江教育論壇，2012（3）：52-53.

[4]劉忠.在大學藝術專業(yè)學生中開展英語藝術性教學的思考[J].南昌高專學報，2011，26（4）：98-99.