小學語文教學中合作教學的思考

摘要：隨著我國新課程改革的深入，目前，全國多地基礎教育階段實施新課改，傳統(tǒng)教學模式已難以滿足目前的教學要求。在此環(huán)境下，合作教學模式應運而生，解決了小學語文傳統(tǒng)教學方式中存在的某些問題，但由于合作教學模式相對不成熟，在實際教學過程中存在很多問題，需要采取有效方法對其進行解決，才能從而真正提高小學語文教學的水平。

關鍵詞：小學語文教學；合作教學；參與度；積極性

一、小學語文教學中合作教學模式存在的問題

第一，形式單一。目前合作式教學的主題和內容多來自教材，貼近生活的學習內容較少，不能有效地將生活與教學結合起來。第二，教學方式形式化。在許多老師的理解中，合作教學只是單純地將學生分成幾個小組，學習相應的內容。小組學習僅僅停留在表面，并不能起到很好的教學效果。第三，各成員參與度不同，不能有效地提高每位同學的學習效果。

進行分組學習時，小組成員的學習能力存在差異，容易出現(xiàn)優(yōu)等生占主導地位、差等生參與不充分的現(xiàn)象，無法有效激起學生的學習積極性。第四，深度不夠。在實際的合作教學模式中，常常是老師提出問題，學生回答問題，無法進行深入的交流和溝通，無法真正提高學生的學習能力。

二、合作教學模式在小學語文教學中的新思路

針對以上的問題，我們提出以下思路：

（一）明確教師在合作教學中的角色定位

在合作教學的過程中，老師應明確自己的角色定位。由于合作式教學的主體是學生，因此，教師應扮演好指導者的角色，不僅應對學生的閱讀、寫作等方面進行相應的指導，還應該引領教學方向、設計合作教學的內容和方式，分配學習任務，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以便較好地完成學習任務。

（二）合理分配任務和劃分職責

小組成員在進行學習實踐時，如果不能充分地參與其中，往往很難激發(fā)起他們的積極性，并不能真正提高他們的學習能力。因此，這就要求教師在進行劃分學習小組時，需要充分考慮每位同學的個性和特長，在此基礎上，劃分學習小組并分配學習任務。在實際中，需要確定能力較為突出的同學擔任小組長，將整個學習任務分為多個小任務，根據(jù)每個小組成員的個性分配組員不同的任務，從而使每位同學都能充分參與其中，并且使每位同學都能充分地與組內其他成員進行交流合作，保證學習任務圓滿完成。

（三）適當調整小組成員，相信學生

學習小組的成員并不是固定的，而應該根據(jù)學習情況隨時調整。每次合作學習結束后，老師應注意總結每位同學的參與情況，并據(jù)此調整小組成員，以保證每位同學的學習成績都有所提高。另外，在進行小組學習時，老師應充分地相信學生的能力，鼓勵學生通過多種方式學習相關內容，尋找答案，提高解決問題的能力。

（四）及時評價、反饋

對整個小組合作學習過程而言，效果評價也是一個很必要的環(huán)節(jié)。只有教師積極地對小組成員的學習表現(xiàn)進行評價，指出優(yōu)點和不足，引導學生不斷地進行反思，才能真正地發(fā)現(xiàn)合作教學模式中存在的問題，有助于合作教學模式真正起到提高學生學習能力的作用。

三、結語

綜上，前小學語文教學中合作教學模式存在一些問題，這就需要位于教學一線的老師們不斷地進行教學實踐和反思，從而真正促進合作教學模式在小學語文教學中發(fā)揮作用，提高學生的參與度，推動學生學習能力和溝通能力的提高，調動學生語文學習的積極性，達到培養(yǎng)人才的目的。

（作者單位：陜西府谷縣廟溝門鎮(zhèn)第二小學）

作者簡介：李曉曄，1986年生，女，教師，研究方向：小學語文教學。

參考文獻

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