提高高一學生地理思維能力

一、注重地理概念的理解

地理基本概念是學習地理知識的基礎，并且要注意名稱相似，表達內(nèi)容不同的概念，比如太陽高度角與正午太陽高度角、農(nóng)業(yè)類型與農(nóng)業(yè)地域類型、影響因素與主導因素等。同時還要注意容易混淆的概念，比如太陽輻射與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。

二、注重地理基本規(guī)律的理解

地理科學作為一門學科，必有其規(guī)律在里面，理解地理基本規(guī)律，可以更深入理解地理概念。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽向外輻射能量，經(jīng)過大氣層被削弱，到達地面，下墊面的性質(zhì)會影響吸收太陽輻射的多少，地面向外輻射能量，近地面大氣密度又會影響吸收地面輻射的多少，所以太陽輻射強度跟太陽高度角、云層厚度、海拔高度有關，而氣溫除了受太陽輻射影響外，下墊面性質(zhì)、大氣密度也會影響氣溫，同時大氣運動也會影響一個地區(qū)氣溫高低。

三、注重地理基本技能的積累

等值線的分析應用、各類圖表的判讀、各種地理示意圖的判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一定的思維進行指導。

例如根據(jù)“該地某日太陽處在最高位置時的示意圖”中影長等于樹高，可以得出該地當日的正午太陽高度角等于45°，再根據(jù)此日“樹影遮擋地被植物的面積在一年中達到正午時的最大”可求出當日的緯度。

四、完善學生的知識結構

整理知識的過程就是對知識進行加工的過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。老師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。

學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行加工，才能學到活的知識。例如《大氣環(huán)境》這一節(jié)知識點比較多，可以用大氣運動串聯(lián)起來，大氣運動可以分成垂直運動和水平運動，若是僅受熱力因素的影響，近地面受熱不均勻引起大氣垂直方向上的運動，受熱較多的地區(qū)大氣膨脹上升，近地面形成“低壓”，高空形成“高壓”，且容易成云致雨，所以近地面由低氣壓控制的地區(qū)多陰雨天氣，比如赤道低氣壓帶、副極地低氣壓帶、低氣壓中心（氣旋）控制下的地區(qū)多晴朗天氣或氣候濕潤；相對冷卻的地區(qū)大氣收縮下沉，近地面形成“高壓”，高空形成“低壓”，且多晴朗天氣，比如副熱帶高氣壓帶、極地高氣壓帶、高氣壓中心（反氣旋）控制下的地區(qū)多晴朗天氣或氣候干燥；這就是大氣垂直方向運動，導致大氣水平方向存在氣壓差異，受水平氣壓梯度力的影響，產(chǎn)生大氣水平方向的運動，由高壓吹向低壓，且在等壓線圖中，等壓線越密集，表示水平氣壓梯度力越大，風力也越大，大氣水平方向運動分成近地面和高空兩種情況，近地面的風受水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力共同作用，風向最終與等壓線有一定夾角，等壓線圖中的判斷方法分成三步驟：（1）畫出水平氣壓梯度力（垂直于等壓線由高壓指向低壓），（2）判斷南北半球并偏轉（北半球由水平氣壓梯度力向右偏轉30°～45°、南半球則向左偏轉），（3）判斷風向名稱（根據(jù)風從那個方向吹過來判斷風的名稱），則可根據(jù)風帶判斷出六個風帶的風向和根據(jù)高低氣壓中心判斷出大氣近地面水平方向上的運動方向。

五、運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。地理教學過程中可把地理知識與學生豐富的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，比如北半球夏季晝長夜短、冬季晝短夜長。

（作者單位：潮陽區(qū)金堡中學）

作者簡介：謝偉滿，1991年生，男，中學二級教師，學士，研究方向：高中地理教學。