小學語文情境教學的有效實施策略

摘要：小學語文情境教學，是指教師在教學過程中，為了達到既定教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速正確地理解教學內容的一種教學方式。本文基于教學實踐對其進行了具體研究。

關鍵詞：小學語文；情境；策略

情境教學是常用的一種方法，受到了廣大師生喜愛。情境教學強調的是以情動人，以美感人，對學生的學習有著積極的促進作用。那么，在實際小學語文教學中，我們教師該如何實施情境教學策略，下面具體研究。

一、小學語文教學情境的特點分析

（一）情感性

語文是一門人文學科，在教學過程中需要注入豐富的情感。語文教材中所有的文章都滲透著作者的情感。譬如對祖國河山的贊美、對山水風景的熱愛、對悲慘事件的同情、對榜樣人物的崇拜等，這些文章含有豐富的情感，情感性是教學情境的一個主要特征，具有情感性的教學情境才能感染學生，激發(fā)學生的情感，從而達到“以情動情”的目的。

（二）生活性

教育如果沒有生活做中心，就會失去教育意義，書本如果沒有生活做中心，就是死書本，學校如果沒有生活做中心，就是死學校。這是著名教育學家陶行知說過的話。語文知識和生活實際有著緊密的聯(lián)系，語文教師在創(chuàng)設教學情境的時候，盡可能使教學情境貼近學生的生活，顯得真實，這樣才能讓學生感同身受，身心受到感染，在已有生活經驗的基礎上更加容易理解，也更容易接受。

二、小學語文教學情境的創(chuàng)設對策

（一）合理進行課堂情境教學鋪墊

小學語文課堂教學時，多數學生學習易分神、注意力不夠集中、昏昏欲睡的更是提不起精神，分析其背后真實原因是教師課上的教學內容枯燥乏味，很難激發(fā)出學生們的學習興趣。特別需要注意的是課前五分鐘和課后十分鐘，這個時間段神經較為緊張，難以進入學習狀態(tài)，是最容易溜號的。不少小學語文教師曾嘗試課前通過聊天的方式幫學生找到最佳學習狀態(tài)，但是效果并不好。

因此，小學語文教師除了與學生溝通外，還要在課前通過繪聲繪色的語言描述，輔助講講生動的故事，為學生們構建鮮明而形象的情境氛圍，讓他們能主動參與，爭取把課前這關鍵的幾分鐘變得更加有意義。

還有就是，課程開始后的前幾分鐘是引導學習，例如，學習一篇文章或分析文章所講的具體內容，教師可讓學生看相關視頻，聽相關音樂，看課堂上這些輔助教學工具的主題與實際教學內容是否互相關聯(lián)，相互補充，這樣做能在開課前幫學生做好預習，引領他們積極地參與主題，增進學生們學習的主動性。

（二）課堂中利用情境進行良好互動

小學語文課堂教學，良好教學氛圍的營造至關重要。小學語文教師在課堂氛圍營造方面主要應該考慮的是怎樣與學生互動，把握學生們的關注點，觸動他們的思想。小學生們集中在一個事情的時間非常短暫，這一秒注意力在這里，下一秒注意力又轉向其它地方，這樣下去學生與教師缺少交流，久而久久之就導致學生對學習比較被動，沒興趣去學。所以，教師要在小學語文教學課堂上幫學生做好情境互動。例如，教師在講授文章時，可讓學生參與到所講情節(jié)，為他們分配所飾演的相關人物，分別進行角色扮演，學生們在這個過程中表現會更加積極，具有其自身的創(chuàng)造性，使他們真正融入情境互動中來。與此同時，對小學生來講，扮演文章中人物，可以讓他們更好的體驗情境，從而加深對文章的進一步理解。小學語文情境教學還有一部分是基礎知識的學習，教師可讓學生在課堂學習過程中玩情境互動游戲。例如，學小學漢語拼音，教師可讓學生在配對游戲情境里互動，營造一個快樂的氛圍，使學生能更好的進入學習狀態(tài)。

（三）創(chuàng)設問題情境，促進學生閱讀理解

在整個的教學過程中，學生們依據課本展現的內容提出重要問題情境，讓學生們的情感訴求與閱讀目標相關聯(lián)。小學教師對學生進行有效引導，能使學生進入主動想問題的一種狀態(tài)，用具體問題推動學生們積極思考，充分調動出他們參與的熱情?？梢?，教師課前的用心設計與實際閱讀有密不可分的關系，只有給學生創(chuàng)設有爭議且可深入探究的問題，才能觸發(fā)學生們堅持學習的興趣。筆者建議多鼓勵學生提出質疑的問題，將自身對文章中出現的不能理解的問題主動提出來，大家集思廣益，共同思考，獲得答案的同時，體會成功解決問題所帶來的愉悅感受。

為了加深學生們的理解，教師在做問題設置時，可多做設問，學生們通過解決相關問題，增強對文章內容的進一步理解和詳細的掌握。在全面教學中，教師以學生已具備的知識面為出發(fā)點，以閱讀目標為準則，有效提出合理問題。舉個例子，小學教師講授寫景的文章，可以創(chuàng)立專門的身份，讓教師化身為講解員來為學生介紹文章所講內容。這樣的情境設計不僅給學生以新鮮感，還縮短了教師與學生間之間的距離感。舉例來說，《靜夜思》這首詩在講解過程中，教師要讓學生熟練誦讀，理解詩句所闡釋的內容，將月亮與思鄉(xiāng)情結巧妙的聯(lián)系起來。教師提出問題，大家是否有相同的感觸？學生們在沉思中體悟詩人當時的心境，不知不覺地走入課堂里所創(chuàng)設的情感意境中。

三、結束語

總之，創(chuàng)設情境對于提高教學效率，幫助學生們建立學習的興趣都有著重要的意義。當然，創(chuàng)設情境的過程中也伴隨著一些問題，廣大教師需要在實踐教學活動中不斷地反思，總結出解決問題的方法，進行合理的優(yōu)化。這樣，才能增強課堂教學效果，提高教學效率，幫助學生實現進一步的提高。

（作者單位：貴州省興義市七舍鎮(zhèn)革上小學）

作者簡介：湯思梅，1985年生，本科，中小學一級教師（語文），研究方向：語文教育教學。

參考文獻

[1]李明麗.小學語文情境教學法應用研究[J].中國校外教育，2018（05）：76.

[2]王紅霞.小學語文情境教學的實踐探索[J].甘肅教育，2017（17）：91.