楊興國，梁萍

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分組評分制教學(xué)在高職院校專業(yè)課中的應(yīng)用*

楊興國，梁萍

（重慶工商職業(yè)學(xué)院智能制造與汽車學(xué)院，重慶 401520）

文章從高職院校學(xué)生的聽課特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采用分組評分制教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，使學(xué)生主動地參與到課堂中來，在分組評分制教學(xué)中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的才能，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高職；教學(xué)；分組評分制；學(xué)生；綜合素質(zhì)

前言

高職類院校學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱，動手能力欠缺的特點(diǎn)。分析其原因，主要有以下幾個方面：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對專業(yè)領(lǐng)域的求知欲望不強(qiáng)；2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，使得專業(yè)課的學(xué)習(xí)心有余而力不足；3）教師課堂上實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方式，未注重學(xué)生的課堂反應(yīng)；4）受到教學(xué)條件的限制，課程安排難以做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。分組評分制教學(xué)法強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其在團(tuán)隊的存在感和集體榮譽(yù)感；發(fā)揮團(tuán)隊的協(xié)作能力，實(shí)行傳、幫、帶的知識傳輸模式；在保證學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的同時，體現(xiàn)出個體差異。通過分組評分制教學(xué)，使得學(xué)生提升專業(yè)課學(xué)習(xí)效果，同時增加組織、團(tuán)隊協(xié)作能力。

1 分組評分制教學(xué)方法的簡述

分組評分制教學(xué)改變了傳統(tǒng)的整體式教學(xué)方式，把學(xué)生按照不同特點(diǎn)分成若干小組（每組5-8人為宜）。每組確定一名專業(yè)技能較好的同學(xué)（中職）作為組長，理論基礎(chǔ)較好的同學(xué)（普高）作為副組長，以組長和副組長為核心建立小組團(tuán)隊，他們負(fù)責(zé)小組的課題討論、成員答疑、小組任務(wù)分配等工作。在理論課和實(shí)踐課的教學(xué)過程中，老師按照各組在一學(xué)期內(nèi)的綜合表現(xiàn)打出團(tuán)隊的整體平時成績，再根據(jù)小組內(nèi)部成員的分工及貢獻(xiàn)量確定配備比例，最終算出每位成員的平時成績。而期末的筆試成績則按照傳統(tǒng)方式以實(shí)際的卷面分給出。學(xué)生的期末總成績由平時成績（70%）和筆試成績（30%）構(gòu)成。

2 分組評分制教學(xué)的實(shí)施方法

2.1 小組團(tuán)隊的建立

合理的小組團(tuán)隊結(jié)構(gòu)是分組評分制教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)橐粋€結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊可以實(shí)現(xiàn)能力最大化，使得小組成員充分參與小組教學(xué)實(shí)踐活動，體現(xiàn)其價值；也讓小組長充分發(fā)揮他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及口才能力等。同時，良好的團(tuán)隊建立方法還有助于團(tuán)隊之間的良性競爭，你追我趕，使得教學(xué)效果更上一層樓。那么，如何建立學(xué)生的小組團(tuán)隊呢？主要從以下一個方面考慮：

2.1.1確定小組的領(lǐng)導(dǎo)班子

首先，摸清學(xué)生的相關(guān)基本信息。包括學(xué)生是來自普高的春招還是秋招，是中職還是職高，初步劃分學(xué)生是適合實(shí)踐類還是理論類。然后，對于中職或職高類升學(xué)的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注其之前有沒有參加過相關(guān)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動及相應(yīng)的成績，有沒有獲得相關(guān)的技能證書和等級證書，對那些之前已具有一定專業(yè)技能的學(xué)生，可以考慮作為小組長進(jìn)行培養(yǎng)。然而，對于普高考入大學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)理論課相對于職業(yè)學(xué)生來說要好一些，因此，重點(diǎn)關(guān)注此類學(xué)生的高考成績，特別是數(shù)學(xué)、物理等理科成績。對于那些高考理科成績相對優(yōu)異的同學(xué)可以作為副組長進(jìn)行培養(yǎng)，和組長一起參與小組建設(shè)，負(fù)責(zé)課程中的理論部分的講解。

2.1.2以組長為核心構(gòu)建團(tuán)隊

選出了適合的小組長和副組長后，就需要根據(jù)班上的實(shí)際情況建立學(xué)習(xí)小組。以小組長為核心構(gòu)建小組團(tuán)隊要遵循兩個原則：1）小組成員之間的學(xué)習(xí)能力要相對均勻，小組內(nèi)部盡量有層次；2）普高學(xué)生和中職盡量合理分配。3）各組之間既要有相互競爭的動力，又要有組內(nèi)相互協(xié)同工作的意識。

2.1.3明確小組內(nèi)部職責(zé)

根據(jù)小組成員的能力特點(diǎn)，以組長為核心進(jìn)行組內(nèi)職責(zé)劃分。例如，針對發(fā)動機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)章節(jié)學(xué)習(xí)總結(jié)時，有些同學(xué)文字功底、邏輯能力比較強(qiáng)，適合制作PPT講稿；而有的同學(xué)語言組織能力、臨場應(yīng)變能力比較強(qiáng)，適合進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的講解與展示。小組成員職責(zé)劃分，盡量考慮到每位同學(xué)都參與其中，都是團(tuán)隊的一份子，使其具有一份責(zé)任感，使命感?？傊M可能地讓每個小組成員參與其中，發(fā)揮其所長，展現(xiàn)并鍛煉自己的個人能力。

2.2 分組評分制教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)小組的建立為分組評分制教學(xué)的實(shí)施打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文以《汽車發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)與檢修》課程教學(xué)為例，將分組評分制教學(xué)應(yīng)用其中。

在正式上課之前，按照2.1的方法確定《汽車發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)與檢修》課程的學(xué)習(xí)小組，確定各組的小組長、副組長及組員職責(zé)，明確小組各成員期末平時成績考評占小組總成績的權(quán)重系數(shù)。例如：組長基本系數(shù)為0.98，副組長基本系數(shù)為0.96，組員基本系數(shù)為0.94。在每次的學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)小組成員對學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)程度相應(yīng)的加減分，最高不超過1，不設(shè)下限。

《汽車發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)與檢修》課程的面授環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)方式相同，只是在授課過程中或課后增加學(xué)生的參與環(huán)節(jié)。比如，課堂上的提問、課后的PPT總結(jié)以及課后作業(yè)等。對每次的學(xué)生參與環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，作為小組的平時成績的學(xué)習(xí)分。同時，學(xué)生的平時成績還包括出勤、實(shí)踐得分?？傊纸M評分制教學(xué)法的學(xué)生平時成績均只打小組分，不再直接給每個每位學(xué)生打分。但是，學(xué)生的期末的考試得分按照各自的試卷卷面分給出。通過一學(xué)期的分組評分制教學(xué)，可以按照下面公式計算出每位學(xué)生的期末總成績：

3 分組評分制教學(xué)法的優(yōu)化

長期以來，學(xué)生和老師都習(xí)慣于整體式教學(xué)，即老師滿堂灌，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力及興趣，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績或效果的差異。我們實(shí)行分組評分制教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將企業(yè)團(tuán)隊協(xié)作思想運(yùn)用到教學(xué)中，提供一種新穎的教學(xué)思路，是一種教學(xué)方法的探索，難免會遇到各種困難和阻力。因此，我們在實(shí)施分組評分制教學(xué)的同時，要不斷收集學(xué)生的反饋意見，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，不斷優(yōu)化分組評分制教學(xué)方法。

3.1 學(xué)習(xí)意見收集整理

分組評分制教學(xué)作為一種探索式教學(xué)方式，存在很多未知問題。學(xué)生是分組評分制教學(xué)的主體，也是分組評分制教學(xué)法的研究對象，需要認(rèn)真研究高職院校學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注他們在分組評分制教學(xué)課堂上的整體表現(xiàn)以及對這種教學(xué)方法的反應(yīng)及意見。因?yàn)?，現(xiàn)在的學(xué)生自我意識較強(qiáng)，對事物具有較強(qiáng)的主觀判斷力，對于新穎的分組評分制教學(xué)法相信他們肯定有一些看法和意見。由于學(xué)生是分組評分制教學(xué)法的主體，因此學(xué)生的意見尤為重要，需要不定期的通過調(diào)查問卷或課堂提問的方式收集學(xué)生對分組評分制教學(xué)法的看法和意見。

將收集來的學(xué)生意見整理成冊，分類討論，整理出一些有效的意見加以分析。

3.2 學(xué)生意見分析

將學(xué)生建議分成不同類別加以分析，分析其原因。本文認(rèn)為主要從以下幾個方面考慮：1）注意學(xué)生對分組評分制教學(xué)法的認(rèn)可度，即學(xué)生對這種教學(xué)方法是否接受，上課是否有不自在甚至反感的情緒。若有上述情況，需要分析學(xué)生不接受或者反感這種教學(xué)方式的原因，是這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大了，還是學(xué)生擔(dān)心學(xué)不好影響團(tuán)隊成績等。2）認(rèn)真對待學(xué)生提出的每一條建議。學(xué)生和老師不是一個主體，思維存在較大差異，看問題的視角也不同，并且大多老師和學(xué)生有較大的代溝，導(dǎo)致老師無法正確評價學(xué)生心理活動。因此，對學(xué)生自己提出的問題及建議需要謹(jǐn)慎而認(rèn)真對待。對每條建議，分析是誰提出來的，他平時學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，平時表現(xiàn)、課外活動及參加比賽的情況如何，他平時性格是內(nèi)向還是外向等，找出學(xué)生提出此條建議的原因是什么，以便我們尋求改進(jìn)和優(yōu)化方法。3）學(xué)生意見反饋?，F(xiàn)在的學(xué)生比較活潑，善于交流。有些學(xué)生喜歡問老師問題，也喜歡給老師提意見。對于這類學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，重視他的意見和看法。因?yàn)檫@部分學(xué)生往往在同學(xué)們具有較高的感染力，他的判斷會影響其他學(xué)生的思維，從而影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。所以，學(xué)生的相關(guān)意見不但要重視，還要及時給予反饋，讓學(xué)生明白，你把此事放在心上了，也是對他的一種鼓勵和尊重。

3.3 分組評分制教學(xué)法優(yōu)化與調(diào)整

通過收集學(xué)生反饋意見、分析學(xué)生提出問題的原因，我們大致摸清了學(xué)生對分組評分制教學(xué)法的整體看法與期望、態(tài)度與建議。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生提出教學(xué)意見的原因及初衷，為了能更好發(fā)揮分組評分制教學(xué)法的優(yōu)勢，需要對分組評分制教學(xué)法作出相應(yīng)的調(diào)整。本文認(rèn)為主要從以下幾個方面進(jìn)行分組評分制教學(xué)法的優(yōu)化及調(diào)整。1）分組評分制教學(xué)法評分系數(shù)權(quán)重的調(diào)整。根據(jù)本文規(guī)定：組長基本系數(shù)為0.98，副組長基本系數(shù)為0.96，組員基本系數(shù)為0.94。那么在實(shí)際的執(zhí)行過程中組長與組員、組員之間（不同的貢獻(xiàn)量）的貢獻(xiàn)差別可能較大或較小，都不利用教學(xué)成果的評估，因此，必須根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整組內(nèi)分值的相關(guān)分配權(quán)重。使其在體現(xiàn)個體差異的同時，又突出教學(xué)成果的綜合受益。2）教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與調(diào)整?；诜纸M評分制教學(xué)法，會衍生出很多教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)不一定都適宜，需要根據(jù)學(xué)生的反饋意見進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使老師上課激情，學(xué)生上課充實(shí)。3）組內(nèi)成員職責(zé)的調(diào)整。期初，各個小組的組長干部一般由老師指定或?qū)W生推薦與自薦，在一段時間的教學(xué)實(shí)踐中，會有些組長可能由于各方面原因不愿或不適合擔(dān)任組長，也會有一些能力出眾的組員愿意為小組承擔(dān)更多的責(zé)任。因此，要根據(jù)分組評分制教學(xué)法實(shí)際的運(yùn)行效果和各組的具體情況，不定期地調(diào)整組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)。使其能夠更好地開展分組評分制教學(xué)法活動。

4 總結(jié)

分組評分制教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為依托，結(jié)合高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，采取分組差異化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生發(fā)揮自身所長，建立團(tuán)隊意識。在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，樹立學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力及口才能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過分組評分制教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動參與，主動學(xué)習(xí)，具有良好的應(yīng)用效果。

[1] 張艷.淺談參與式教學(xué)法在中職學(xué)前雙語專業(yè)漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018,6（120）:130.

[2] 樂啟清.汽車構(gòu)造與拆裝課程教學(xué)資源庫建設(shè)研究[J].制造裝備技術(shù),2017,（4）:284-285.

The application of Grouped Grading System Teaching in Professional Classroom of Higher Vocational Colleges*

Yang Xingguo, Liang Ping

( ChongQing Technology And Business Institute Intelligent Manufacturing And Automotive Institute, Chongqing 401520 )

This paper based on the analysis of features of higher vocational college students' listening to lectures and learning ability, by grouping scoring system teaching method to improve the students' learning actively, make students actively involved in the classroom, in the grouping scoring system teaching show their own advantages, play to their talents, at the same time of learning theory knowledge, promoting the comprehensive qualities of students.

Vocational college;teaching;Group grading system;students;The comprehensive quality

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1671-7988(2018)24-278-03

G712

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楊興國（1986-），男，碩士研究生，畢業(yè)于重慶大學(xué)車輛工程專業(yè)，助教，研究方向：汽車噪聲振動控制。課題來源于項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目（編號：171044）；重慶工商職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐班專業(yè)能力提升項目（編號：cxxm18005）。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2018.24.101