張秀麗

中國(guó)家長(zhǎng)在送孩子去美國(guó)留學(xué)之前，可能會(huì)有這樣一些擔(dān)憂：孩子英語(yǔ)不好，難以適應(yīng)美國(guó)小學(xué)的校園生活，怎么辦？中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較好，與美國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)被拖后腿？假如孩子有很高的天賦，在教育環(huán)境比較寬松的美國(guó)公立小學(xué)讀書，會(huì)不會(huì)影響將來(lái)的發(fā)展……其實(shí)，家長(zhǎng)們大可不必?fù)?dān)心。美國(guó)小學(xué)實(shí)行的是分層教學(xué)，老師會(huì)根據(jù)各科的考試成績(jī)，把同一個(gè)行政班的學(xué)生分成幾個(gè)不同群體，分別對(duì)他們實(shí)施不同的教育：不習(xí)慣新的校園生活？不要緊，美國(guó)老師會(huì)給孩子一個(gè)月的時(shí)間來(lái)適應(yīng)新環(huán)境;母語(yǔ)不是英語(yǔ)？沒關(guān)系，這里有ESOL，專門幫助小留學(xué)生提高英語(yǔ)水平;數(shù)學(xué)成績(jī)很突出？有辦法，你可以單科跳級(jí)，上高年級(jí)的數(shù)學(xué)課;天賦好被耽誤前程？不可能，美國(guó)小學(xué)有天才班，專門用來(lái)“對(duì)付”這些資優(yōu)兒童……

開學(xué)第一課：適應(yīng)環(huán)境

2014年9月22日，我們抵達(dá)美國(guó)一周后，女兒正式進(jìn)入WES，開啟了在美國(guó)的小學(xué)生活。上學(xué)第一天，我不知道需要給她帶什么，只在書包里裝了筆袋、水杯和一個(gè)筆記本，心想：學(xué)校一定會(huì)發(fā)教材或?qū)W習(xí)資料，讓我們交錢買，我在家等通知就是。下午2點(diǎn)45，女兒和Anna高高興興地回來(lái)了。安排她們吃零食的時(shí)候，我問女兒在學(xué)校里上些什么課。她說：“只知道數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育，其他都不知道?！薄袄蠋熤v的課，你能聽懂多少？”“一句也聽不懂！”“聽不懂怎么辦呀？”“數(shù)學(xué)老師講完課以后，拿著手機(jī)，用手機(jī)上的翻譯軟件和我說話。”“是嗎？你們老師真有意思……有作業(yè)嗎？”“沒有?！蔽蚁胫览蠋熡袥]有發(fā)學(xué)習(xí)資料和家長(zhǎng)通知之類的東西，打開她的書包一看，里面空蕩蕩的，除了早晨從家?guī)サ娜龢訓(xùn)|西——筆袋、水杯和筆記本，什么也沒有。

一天過去了，兩天過去了，一周過去了，女兒每天都是2點(diǎn)45左右到家，沒有作業(yè)，沒有課本，也沒有任何學(xué)習(xí)資料。我有些不放心，問：“你們班同學(xué)都沒有課本嗎？”“都沒有。”“他們也沒有作業(yè)嗎？”“不知道！”“現(xiàn)在知道上哪些課了嗎？”“不知道?！薄澳銈儧]有課程表嗎？”“沒有?！蔽疫€想再問，女兒不耐煩了，要去找iPad、看“開心超人”。我心里開始嘀咕：這是上的什么學(xué)??？什么都不知道！

第二周的情況跟第一周差不多。我問女兒：“你們班其他同學(xué)的書包也都是這樣空空的？他們也都沒有作業(yè)本嗎？”“也沒有。哦，對(duì)了，他們每人都有一個(gè)大夾子，夾子里面有一個(gè)大本子?！薄盀槭裁此麄兌及l(fā)了大夾子，卻不發(fā)給你呢？”“我也不知道。”一年后，女兒升入五年級(jí)，我才明白：每學(xué)年開學(xué)第一天，老師都會(huì)發(fā)給孩子一份文具采購(gòu)清單，上面列著筆記本、熒光筆、油畫棒、菲斯卡剪刀、膠棒等等，讓他們買了帶到學(xué)校，分別放進(jìn)教室的各個(gè)文具筐里，不必每天背來(lái)背去。女兒初到WES時(shí)，入學(xué)時(shí)間晚了一個(gè)月，沒有拿到這份清單。

吃過晚飯，女兒又想看iPad。我心里暗暗著急，拿出新買的英文繪本，想讓她通過讀繪本來(lái)學(xué)英語(yǔ)。女兒以前是很喜歡讀書的，常常抱著上百頁(yè)的純文字書讀得津津有味?？墒乾F(xiàn)在，她一是因?yàn)榭床欢⑽膬?nèi)心煩躁，二是認(rèn)為繪本內(nèi)容太幼稚，根本沒興趣。我想幫她補(bǔ)習(xí)國(guó)內(nèi)的功課，她也不想學(xué)。一聽我說學(xué)習(xí)就生氣，刁難我給她看中文書，有時(shí)甚至哭鬧，說不想去上學(xué)、想回國(guó)、想念國(guó)內(nèi)的老師和同學(xué)……我心里越發(fā)不安：天天去上學(xué)，卻不知學(xué)的是什么;沒有課本，我即便想幫她復(fù)習(xí)學(xué)校所學(xué)課程，也無(wú)從幫起;沒有家庭作業(yè)，放學(xué)后不是想吃東西就是想玩iPad，不讓玩就哭鬧。照這樣下去，不僅美國(guó)的功課沒學(xué)好，還把國(guó)內(nèi)的課程耽誤了，豈不是兩頭都落空了……

我先生也有這種擔(dān)心，于是硬著頭皮，用蹩腳的英文給女兒的班主任戴爾·瑞爾老師發(fā)了個(gè)E-mail，詢問課本、作業(yè)以及學(xué)習(xí)資料等情況，但沒收到回復(fù)。在學(xué)校，女兒試著告訴戴爾·瑞爾老師：她想要一個(gè)和其他同學(xué)一樣的大塑料夾和大本子——日志（agenda）。幾天后，老師果然給了她一個(gè)舊的大塑料夾和一本日志。我們很高興，后悔沒有早點(diǎn)給老師寫信。可是，很快又聽說，這些東西都是由學(xué)生家長(zhǎng)捐贈(zèng)的，頓時(shí)感到非常羞愧。

又過了幾天，閱讀課老師埃利斯女士送給女兒一套中英文對(duì)照的卡片。同一天，戴爾·瑞爾老師發(fā)給女兒一張紙，上面寫著幾個(gè)簡(jiǎn)短的英文句子，如：“Can I have a drink（我可以去喝水嗎）？”“May I go to the bathroom（我可以去洗手間嗎）？”讓女兒先學(xué)會(huì)說這幾句話。這幾句英文都是在校生的日常用語(yǔ)，不是家庭作業(yè)，可對(duì)女兒來(lái)說卻太重要了，否則，她連最基本的生理需求都難以滿足（美國(guó)小學(xué)沒有課間休息時(shí)間，學(xué)生若想去樓道里喝直飲水或去衛(wèi)生間，需在課堂上向老師提出請(qǐng)求）。后來(lái)，戴爾·瑞爾老師不時(shí)地發(fā)一些“社會(huì)研究”課（她同時(shí)教科學(xué)、寫作和社會(huì)研究三門課）的講義。我借助手機(jī)上的翻譯軟件，把講義內(nèi)容一句句翻譯過來(lái)，用鉛筆寫到上面。女兒再上課時(shí)，對(duì)照著我寫的漢字，大致能夠了解本堂課所講的內(nèi)容，心情有所好轉(zhuǎn)。

10月23日下午，女兒帶回家一些紙質(zhì)資料，其中還有我們夢(mèng)寐以求的作業(yè)！她解釋說：“我以前英語(yǔ)不好，老師沒給我布置作業(yè)，是想讓我先熟悉一下環(huán)境！”我查看日歷，發(fā)現(xiàn)距離女兒入學(xué)剛好一個(gè)月！

此時(shí)，我終于明白了美國(guó)老師的良苦用心：一個(gè)剛從非英語(yǔ)國(guó)家轉(zhuǎn)來(lái)的孩子，在課堂上，既聽不懂，也看不懂，更說不出，就像一個(gè)正常孩子突然間變成了聾啞兒童兼文盲，能不難受嗎？老師如果還要求她寫家庭作業(yè)，不厭學(xué)才怪呢！同時(shí)，我也為自己的做法感到欣慰：這一個(gè)月里，我盡管內(nèi)心焦慮，但沒有強(qiáng)迫女兒學(xué)習(xí)，盡量使她開心，慢慢擺脫厭學(xué)情緒;每天連哄帶騙地帶著她和安娜去樓下玩一個(gè)小時(shí)，既進(jìn)行了戶外運(yùn)動(dòng)，又減少了在家玩iPad的時(shí)間、讓眼睛得到了休息，還沒有引起她們的強(qiáng)烈不滿。如今看來(lái)，我與美國(guó)老師的想法不謀而合了。

ESOL：留學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課

女兒進(jìn)入美國(guó)小學(xué)后，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我和先生一直比較發(fā)愁：她讀的是四年級(jí)，不是一年級(jí)、從簡(jiǎn)單的英文單詞和句子開始學(xué)起。無(wú)論在中國(guó)還是美國(guó)，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能讀上百頁(yè)的純文字書，能寫上百字的作文了，可女兒卻連美國(guó)一年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)水平都達(dá)不到，這可怎么辦？況且，女兒在美國(guó)小學(xué)不僅要學(xué)語(yǔ)言，還要學(xué)科學(xué)、文化知識(shí)，四年級(jí)的課程已有一定的難度和深度，女兒連話都聽不懂，怎么學(xué)知識(shí)??？長(zhǎng)此以往，她和同學(xué)之間的差距豈不是越拉越大……這塊愁云在我們頭上籠罩了近一年，直到女兒四年級(jí)快結(jié)束，我們了解到WES原來(lái)有個(gè)ESOL班，女兒原來(lái)一直在上ESOL之后，它才“忽的”一下散去。

ESOL（English for Speakers of Other Languages的簡(jiǎn)稱）是美國(guó)政府資助、專為母語(yǔ)非英語(yǔ)的新移民或外國(guó)留學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課。WES有不少學(xué)生是從其他國(guó)家轉(zhuǎn)來(lái)的，母語(yǔ)非英語(yǔ)，比如：墨西哥學(xué)生的母語(yǔ)是西班牙語(yǔ)，巴西學(xué)生的母語(yǔ)是葡萄牙語(yǔ)，日本學(xué)生的母語(yǔ)是日語(yǔ)。他們和女兒一樣，英語(yǔ)水平起點(diǎn)比較低，若跟常規(guī)班同學(xué)一起上課，學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力。為幫助這些學(xué)生逐步提高英語(yǔ)水平，WES每個(gè)年級(jí)的閱讀課在常規(guī)班之外都開設(shè)了ESOL班。女兒四、五年級(jí)的閱讀課，上的都是ESOL。女兒讀五年級(jí)時(shí)，ELA（English Language Art的簡(jiǎn)稱，即英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課）也開設(shè)了ESOL。于是，她的ELA課也轉(zhuǎn)到ESOL班去上了。

ELA的課程主要是寫作，因此常被老師和同學(xué)們稱為“寫作課（writing）”。閱讀課與寫作課的ESOL都實(shí)行小班授課，每班人數(shù)一般不超過十個(gè)。ESOL班的上課時(shí)間與常規(guī)班一致：常規(guī)班上閱讀課的時(shí)候，ESOL班的學(xué)生就上閱讀課;常規(guī)班上寫作課的時(shí)候，ESOL班的學(xué)生就上寫作課。ESOL班的學(xué)生都是從其他國(guó)家轉(zhuǎn)到美國(guó)來(lái)的。由于轉(zhuǎn)來(lái)的時(shí)間不同、英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、接受能力存在差異，他們的英語(yǔ)水平也有一些差距。比如說，有的學(xué)生已經(jīng)上過一年ESOL，閱讀水平已有很大提高，有的學(xué)生剛來(lái)幾天，幾乎不會(huì)說英語(yǔ)。這怎么辦？女兒四年級(jí)閱讀課的ESOL班有八、九名學(xué)生，老師不可能對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，于是就在照顧大多數(shù)同學(xué)的前提下，兼顧個(gè)別學(xué)生。但在布置作業(yè)時(shí)，老師會(huì)區(qū)別對(duì)待。

女兒進(jìn)入WES的第一個(gè)月，閱讀課老師埃利斯女士沒給她布置過一次作業(yè)，但也沒有對(duì)她放任不管。埃利斯老師曾送給女兒一套英語(yǔ)學(xué)習(xí)卡片，讓我很是感動(dòng)。那天下午放學(xué)后，女兒遞給我一個(gè)裝有卡片的塑料密封袋，說是埃利斯老師送給她的。我打開密封袋，取出里面的卡片一看，竟是一些中英文對(duì)照的塑料卡片！這些卡片的背面是簡(jiǎn)單圖案，正面是學(xué)習(xí)內(nèi)容：正上方印著一個(gè)大大的英文單詞;左下角是一張簡(jiǎn)易圖——這個(gè)英文單詞的圖意;右下角居然是漢字——這個(gè)詞的中文意思！女兒說：這些卡片，全班同學(xué)，埃利斯老師只給了她一個(gè)人（班里只有女兒一個(gè)中國(guó)人）！

這些卡片共有三十張，上面的英文單詞多為與學(xué)校有關(guān)的名詞，大致可分為四類：一、教職員工稱謂，如teacher（老師）， student（學(xué)生），principal（校長(zhǎng)）;二、學(xué)習(xí)用品名稱，如pencil（鉛筆）， notebook（筆記本）， backpack（書包）;三、課程名稱，如P.E. class（體育課）， music class（音樂課）;四，教學(xué)樓內(nèi)各種場(chǎng)所的名稱，如office（辦公室），cafeteria（自助餐廳），restroom（衛(wèi)生間）?？ㄆ系挠⑽膯卧~不是閱讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常要用到的。埃利斯老師沒給女兒布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，只是發(fā)給她，讓她帶回家自學(xué)。

我細(xì)看這些卡片，發(fā)現(xiàn)它們圖片不夠清晰，制作不夠精良，況且裝卡片的塑料密封袋上光禿禿的，沒有任何說明，不像是買來(lái)的。女兒發(fā)現(xiàn)卡片最下方有一行極小的字——一個(gè)網(wǎng)址，于是猜測(cè)說：可能是老師從網(wǎng)上下載之后，自己打印出來(lái)的。我感覺她說得有道理，但又有些懷疑：埃利斯老師不懂漢語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)我們的方塊字，制作這樣一套卡片，難度究竟有多大，真的難以想象。再說，僅僅為了一個(gè)孩子，專門制作一套卡片，這可能嗎？不可能嗎……

通過兩年ESOL班的學(xué)習(xí)，女兒的閱讀水平迅速提高：一年后，經(jīng)過凡塔斯和皮內(nèi)爾（Fountas & Pinnell）測(cè)評(píng)系統(tǒng)測(cè)試，她的閱讀水平從B級(jí)提高到了H級(jí)，基本能與美國(guó)人自由交談了;兩年后，又從H級(jí)提高到了V級(jí)。同時(shí)，她的英文寫作也取得了很大進(jìn)步。升入六年級(jí)后，女兒的閱讀和寫作課都無(wú)需再上ESOL，可以跟常規(guī)班學(xué)生一起上課了。

數(shù)學(xué)單科跳級(jí)

去美國(guó)之前，一位朋友對(duì)我說：“到了美國(guó)，你女兒的數(shù)學(xué)成績(jī)肯定全班第一！”我也聽說美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡(jiǎn)單，知道他的話并非空穴來(lái)風(fēng)，便開玩笑說：“等再回到中國(guó)，就成全班倒數(shù)第一了，呵呵！”美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)是否比中國(guó)的簡(jiǎn)單？中國(guó)孩子去美國(guó)學(xué)習(xí)幾年，回來(lái)之后還能跟得上嗎……

女兒在美國(guó)小學(xué)遇到的第一位數(shù)學(xué)老師是坦克斯利女士。起初，她發(fā)現(xiàn)同女兒交流非常困難，便常常在講完課、安排學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，拿著手機(jī)來(lái)到女兒身邊，通過上面的翻譯軟件和女兒交流。由于坦克斯利老師的耐心周到，由于加減乘除、公式、算式等數(shù)學(xué)語(yǔ)言全球通用，由于美國(guó)小學(xué)的數(shù)學(xué)課的確比國(guó)內(nèi)簡(jiǎn)單……女兒來(lái)到美國(guó)沒多久，便首先闖過數(shù)學(xué)關(guān)，跟上了同班同學(xué)的步伐;半年后，又成為全班數(shù)學(xué)成績(jī)最好的學(xué)生之一。我很欣慰，接下來(lái)又有些擔(dān)心：照這樣下去，三年之后，女兒再回到中國(guó)，還能跟得上嗎？這個(gè)問題在一年后有了答案。

四年級(jí)暑假的一天，女兒告訴我說：開學(xué)后，她不跟班里的同學(xué)一起上（五年級(jí)上冊(cè)的）數(shù)學(xué)課了，她要學(xué)五年級(jí)下冊(cè)。我這才明白：美國(guó)小學(xué)實(shí)行的是分層教學(xué)，同一個(gè)行政班、數(shù)學(xué)成績(jī)差異很大的學(xué)生，要學(xué)不同的課程。具體來(lái)說是這樣的：WES每年四月份有一次大考，三年級(jí)以上的學(xué)生要參加佐治亞州的統(tǒng)考（Georgia Milestone）。大考結(jié)束后，WES還有專門的數(shù)學(xué)課分班考試。這個(gè)考試不是面向全體同學(xué)，而是只面向兩類學(xué)生：不與本班同學(xué)一起上數(shù)學(xué)課的學(xué)生，以及在佐治亞州統(tǒng)考中數(shù)學(xué)成績(jī)異常的學(xué)生。分班考試結(jié)束后，老師會(huì)根據(jù)成績(jī)決定他們下一學(xué)年分別去哪個(gè)班級(jí)上數(shù)學(xué)課。

舉個(gè)例子。四年級(jí)戴爾·瑞爾老師班有三名同學(xué)：莫伊拉，阿拉茲妮和悠悠。莫伊拉數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，上的是五年級(jí)數(shù)學(xué)課。統(tǒng)考結(jié)束后，她需要參加數(shù)學(xué)課分班考試。阿拉茲妮和悠悠數(shù)學(xué)成績(jī)一般，上的是四年級(jí)數(shù)學(xué)課。在統(tǒng)考中，前者的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)蕴幱谡Ｋ剑瑹o(wú)需參加分班考試，升入五年級(jí)后，跟班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)五年級(jí)（上）就可以;后者的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，需要參加分班考試。分班考試的結(jié)果是：悠悠的數(shù)學(xué)成績(jī)比正常水平高半級(jí)、莫伊拉高一級(jí)。這樣，升入五年級(jí)后，她們倆上數(shù)學(xué)課的情況也不一樣。

先說悠悠。當(dāng)本班正常水平的同學(xué)，如阿拉茲妮，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)五年級(jí)（上）的時(shí)候，悠悠要學(xué)五（下）。WES沒有專為高半級(jí)的學(xué)生開設(shè)的數(shù)學(xué)班，于是，仍安排悠悠與阿拉茲妮等同學(xué)在同一間教室上課，但學(xué)習(xí)方式不一樣：是以悠悠自學(xué)為主、老師指導(dǎo)為輔。

五年級(jí)數(shù)學(xué)老師蒙薩爾維女士的指導(dǎo)方式有兩種：一、利用網(wǎng)站，指導(dǎo)悠悠自學(xué)（這種方式最常用）。WES四、五年級(jí)每個(gè)教室都配有四臺(tái)電腦和一些iPad，供學(xué)生使用。五年級(jí)開學(xué)后，蒙薩爾維老師告訴悠悠一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的網(wǎng)站，以及她在這個(gè)網(wǎng)站專為悠悠設(shè)置的個(gè)人賬號(hào)。每次上課之前，她都會(huì)往悠悠的賬號(hào)里存入本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在給其他同學(xué)講課時(shí)，就讓悠悠進(jìn)入自己的賬號(hào)、自學(xué)這些課程。二、利用紙質(zhì)資料，指導(dǎo)悠悠自學(xué)（這種情況較少）。蒙薩爾維老師在講課之前，先發(fā)給悠悠一套數(shù)學(xué)題，讓她自己做;講完課、安排學(xué)生做練習(xí)或抄筆記的時(shí)候，再專門指導(dǎo)悠悠，為她答疑解難。

再說莫伊拉。她的數(shù)學(xué)水平原本就比本班同學(xué)高一級(jí)：當(dāng)本班同學(xué)學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，她是去五年級(jí)的某個(gè)班上五年級(jí)數(shù)學(xué)課。當(dāng)本班同學(xué)升入五年級(jí)、開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)五（上）的時(shí)候，莫伊拉應(yīng)該學(xué)數(shù)學(xué)六（上）。WES的最高年級(jí)是五年級(jí)，沒有六年級(jí)，于是，就把數(shù)學(xué)水平已經(jīng)達(dá)到六（上）的四名學(xué)生集中到TAG班老師史密斯女士的教室，讓他們利用電腦自學(xué)六（上）的數(shù)學(xué)。

WES數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)，不僅有像莫伊拉那樣的單科跳級(jí)，還有單科留級(jí)。比如說四年級(jí)有位名叫約翰的同學(xué)，分班考試成績(jī)比本班正常水平低兩級(jí)，五年級(jí)開學(xué)后，他只能學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)。這怎么辦呢？WES會(huì)安排專門的老師利用專門的教室，為約翰這類同學(xué)補(bǔ)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)課。

莫伊拉、悠悠、阿拉茲妮和約翰的例子告訴我們：學(xué)生的數(shù)學(xué)水平無(wú)論處于哪個(gè)等級(jí)，美國(guó)小學(xué)都有與之匹配的培養(yǎng)方案，使學(xué)生既不會(huì)因課程簡(jiǎn)單感到有翅難飛，也不會(huì)因功課太難感到壓力山大。不過，分層教學(xué)并非完美無(wú)缺，它可能會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化，使學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的孩子變得更強(qiáng)、主動(dòng)性弱的孩子變得更弱。對(duì)中國(guó)小留學(xué)生來(lái)說，需要注意的是：美國(guó)小學(xué)幾乎沒有數(shù)學(xué)作業(yè)，課上也不要求做大量練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算能力普遍不強(qiáng)，如果只是暫居美國(guó)，最好在家自學(xué)國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)課程，這樣可以確?；貒?guó)之后不掉隊(duì)。

傳說中的天才班

“低水平”的美國(guó)基礎(chǔ)教育為何卻支撐了一個(gè)最高水平的高等教育體系？這個(gè)問題國(guó)內(nèi)很多人都在思考、在討論。我想：這應(yīng)該與美國(guó)的天才計(jì)劃有關(guān)。美國(guó)的天才教育由來(lái)已久，從1868年美國(guó)圣路易斯公立學(xué)校的負(fù)責(zé)人威廉·托里·哈里斯最早在校內(nèi)系統(tǒng)地開展天才教育工作發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半世紀(jì)。如今，美國(guó)大多數(shù)州都有自己的天才計(jì)劃。盡管名稱略有不同，有的稱Gifted and Talented Program，有的稱Talented and Gifted Program，但實(shí)質(zhì)是一樣的。

入選“天才計(jì)劃”的孩子，就是我們通常所說的“神童”嗎？不是的，它更多是指“資優(yōu)兒童”。什么樣的孩子屬于資優(yōu)兒童、識(shí)別他們的標(biāo)準(zhǔn)是什么？美國(guó)各州的答案并不一樣。據(jù)《美國(guó)資優(yōu)教育政策探究》（《外國(guó)教育研究》2014年第3期）一文介紹，佐治亞州是這樣的：“通過立法確定了識(shí)別資優(yōu)兒童的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（智力能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)造力和動(dòng)機(jī)）及其具體的指標(biāo)，即智力能力水平在總體測(cè)試成績(jī)排名前4%的，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)?cè)诳傮w測(cè)試成績(jī)排名前10%的，創(chuàng)造力測(cè)試中的創(chuàng)造力指數(shù)位于總體排名前10%的，動(dòng)機(jī)測(cè)試成績(jī)位于總體成績(jī)排名前10%的?！睆倪@份材料可以看出：美國(guó)所說的“資優(yōu)兒童”，主要是指那些智力能力較高、學(xué)業(yè)成績(jī)較好、創(chuàng)造力指數(shù)較高及動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生。

美國(guó)資優(yōu)兒童是如何挑選出來(lái)的？挑選出來(lái)之后，又是如何培養(yǎng)的呢？美國(guó)各州的情況也不一樣。在這里，我們借助WES的TAG班（即天才班，或稱資優(yōu)班，TAG是Talented and Gifted的簡(jiǎn)稱），簡(jiǎn)單介紹一下佐治亞州富爾頓縣的情況。

女兒讀四年級(jí)時(shí)，一天下午放學(xué)后，激動(dòng)地對(duì)我說：她上午參加了一個(gè)考試，試題非常奇怪，不是數(shù)學(xué)，不是科學(xué)，也不是ELA……總之，什么都不是，就是讓考生畫東西;考試的題目有很多，她只記住了一個(gè)：給出一個(gè)實(shí)心的橢圓，讓考生在它的基礎(chǔ)上隨便畫，使其變成另外一種新東西，畫什么都行。我也很好奇：這是什么題目??？怎么會(huì)有這樣的考試呢？后來(lái)，沒人再提這件事，我也就漸漸把它淡忘了。

過了大半年，2015年11月1日，女兒讀五年級(jí)時(shí)，我們突然收到一封鼓鼓的郵件，里面裝著三份紙質(zhì)材料：一份是富爾頓縣學(xué)校系統(tǒng)的“資優(yōu)測(cè)試過程（K-5年級(jí)）” 問答;一份是關(guān)于女兒的“資優(yōu)合格報(bào)告”;一份是給家長(zhǎng)的信，說女兒的測(cè)試成績(jī)達(dá)到了TAG班的要求，TAG團(tuán)隊(duì)決定吸收她為新成員，邀請(qǐng)家長(zhǎng)于11月17日前往WES參加新生家長(zhǎng)見面會(huì)。我猛然醒悟：女兒以前參加的那個(gè)莫名其妙的考試，看來(lái)就是傳說中的TAG班選拔考試??！

WES的TAG班是富爾頓縣學(xué)校系統(tǒng)“天才計(jì)劃”的一部分。富爾頓縣所有學(xué)校、從幼兒園到12年級(jí)的所有學(xué)生均可通過考試，免費(fèi)進(jìn)入TAG班學(xué)習(xí)。TAG測(cè)試兩年一次，成績(jī)兩年內(nèi)有效。

2015年11月17日，新生家長(zhǎng)見面會(huì)召開這一天，女兒正式進(jìn)入五年級(jí)TAG班。WES每年級(jí)都有一個(gè)TAG班，每班人數(shù)為17人。女兒所在的五年級(jí)共有120名學(xué)生，據(jù)此計(jì)算，TAG班人數(shù)約占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的14%，招生比例還是比較高的。TAG班有專用教室，設(shè)在教學(xué)樓外的一排簡(jiǎn)易平房里。TAG教師都已獲得專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)Gifted教育的認(rèn)可，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題研究、外出實(shí)習(xí)、做難度較大的項(xiàng)目，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、個(gè)體需求等，有針對(duì)性地指導(dǎo)他們，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。

TAG班每周只上一天課，課程以科學(xué)和社會(huì)研究為基礎(chǔ)，也會(huì)涉及閱讀、寫作等內(nèi)容，具有跨學(xué)科性質(zhì)。TAG課每學(xué)年一個(gè)主題。五年級(jí)的主題是薩凡納和泰碧島，內(nèi)容包括當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、名人、動(dòng)物、植物等方方面面。為了讓學(xué)生更深入地了解薩凡納，2016年2月25日，當(dāng)課程進(jìn)行了一多半的時(shí)候，TAG班老師帶領(lǐng)著孩子們，乘車四小時(shí)，專程來(lái)到薩凡納的泰碧島（這里有教學(xué)實(shí)習(xí)基地），進(jìn)行了為期四天的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這里，孩子們學(xué)習(xí)了有關(guān)甲殼動(dòng)物、無(wú)脊椎動(dòng)物、沼澤生態(tài)學(xué)、海灘生態(tài)學(xué)等方面的知識(shí)，走進(jìn)沼澤地去觸摸沼澤土，走到海灘去研究海洋生物，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去解剖章魚，還給未參加活動(dòng)的同學(xué)寫了一封信，介紹本次活動(dòng)的情況……

幫助新生適應(yīng)環(huán)境、開設(shè)ESOL班、TAG班，數(shù)學(xué)單科跳（降）級(jí)……美國(guó)小學(xué)實(shí)行的分層教學(xué)，盡管并沒有完全實(shí)現(xiàn)因材施教，但與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，已有很大進(jìn)步。如此看來(lái)，我們還能說美國(guó)基礎(chǔ)教育水平很低嗎？