基于工作過程的獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)教學(xué)流程再造研究

彭小珈 肖化柱

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128）

一、獨立學(xué)院會計專業(yè)課程現(xiàn)狀調(diào)查說明

為了解當(dāng)前獨立學(xué)院會計專業(yè)課程的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者于2018年3月份—5月份對湖南省4家獨立學(xué)院及12家用人單位進行了調(diào)查，調(diào)查采用問卷法和訪談法進行。問卷發(fā)放對象主要是獨立學(xué)院在校的和畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生（問卷1），企業(yè)人力資源管理負責(zé)人（問卷2），訪談對象為湖南省部分獨立學(xué)院分管就業(yè)工作的負責(zé)人及會計專業(yè)教師。問卷和訪談內(nèi)容圍繞著獨立學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、教師隊伍建設(shè)等內(nèi)容展開，對調(diào)查結(jié)果分四個方面進行總結(jié)：

（一）專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果

問卷1共計發(fā)放247份，其中在校生187份，畢業(yè)生60份，回收有效問卷212份，其中有90%以上的在校生對當(dāng)前的課程體系表示不滿意，認為專業(yè)學(xué)習(xí)過程中理論課程學(xué)時太多，實踐課程學(xué)時太少，而對已開設(shè)的實踐課程，授課內(nèi)容和方式滿意度也較低；會計專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查中有76%的人認為在校學(xué)習(xí)的理論知識與實際工作情況聯(lián)系不緊密，62%的人認為專業(yè)課程設(shè)置沒有考慮行業(yè)特點，僅有6%的受訪者表示畢業(yè)時能實現(xiàn)零距離上崗。

（二）人力資源負責(zé)人調(diào)查結(jié)果

問卷2共計發(fā)放40份，有效回收率100%，其中有73%的企業(yè)人力資源負責(zé)人認為獨立學(xué)院會計畢業(yè)生理論知識較扎實，這表明我們在理論知識培養(yǎng)方面基本能達到企業(yè)要求。但有50%人力資源負責(zé)人認為獨立學(xué)院會計畢業(yè)生缺乏必要的實踐能力，畢業(yè)后不能實現(xiàn)迅速轉(zhuǎn)崗。68%的用人單位負責(zé)人反映獨立學(xué)院會計畢業(yè)生對企業(yè)實際會計工作流程不熟悉，適應(yīng)崗位周期過長，賬務(wù)處理、納稅申報等專業(yè)技能不夠熟練，實踐能力較弱。

（三）獨立學(xué)院就業(yè)負責(zé)人訪談結(jié)果

獨立學(xué)院就業(yè)負責(zé)人支持會計專業(yè)課程改革應(yīng)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對學(xué)生調(diào)查反饋的結(jié)果表示重視，調(diào)查中學(xué)生提出理論課和實踐課的學(xué)時分配比例以及實訓(xùn)課內(nèi)容安排等問題，各負責(zé)人表示由于受“雙師型”教師人數(shù)、實訓(xùn)場地等制約因素的影響導(dǎo)師課程改革效果不顯著，但正積極尋求解決辦法?；旧纤械脑盒ｎI(lǐng)導(dǎo)都認同實踐能力的重要性，但是對學(xué)生實踐能力的側(cè)重點不一樣。部分院校認為獨立學(xué)院會計畢業(yè)生應(yīng)掌握一些主要理論技術(shù)，有的院校認為改革重點應(yīng)著重培養(yǎng)實際崗位操作能力，有的院校主張培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（四）會計專業(yè)教師訪談結(jié)果

通過對承擔(dān)了獨立學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)的19位專任教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中大多采用講授法或直觀演示法展開課堂內(nèi)容，有小部分教師運用行動導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法來實施教學(xué)，只有極少數(shù)教師采用工作業(yè)務(wù)導(dǎo)向課程法。訪談對象中“雙師型”教師的總比例不到20%，有企業(yè)工作經(jīng)驗的不到10%，學(xué)院聘請的有實踐經(jīng)驗的兼職教師的幾乎更少，有的學(xué)院甚至完全沒有外聘的專業(yè)技術(shù)教師。

二、獨立學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

（一）專業(yè)本位思想嚴重，與工作任務(wù)相關(guān)度低

由于目前獨立學(xué)院的課程建設(shè)缺乏對企業(yè)的實際了解，沒有對行業(yè)需求及不同行業(yè)財務(wù)人員的崗位職業(yè)能力進行分析，課程開發(fā)缺少會計領(lǐng)域的專家和企業(yè)會計負責(zé)人的有效參與，這使得課程內(nèi)容與企業(yè)實際情況相脫節(jié)，學(xué)生所掌握的知識不知應(yīng)用于何處，而不同行業(yè)不同財會崗位所需要的知識卻沒有掌握。

（二）校企合作流于形式，不能滿足實際工作崗位的要求

盡管許多獨立院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落實的卻不多，大多只是形式上的一種合作。用人單位認為學(xué)校的課程設(shè)置與實際的工作任務(wù)相關(guān)度較低，短時間內(nèi)的寒暑假實習(xí)不能滿足實際工作崗位的要求，并且無形中增加了企業(yè)成本開銷，所以企業(yè)對大量接收實習(xí)生存在顧慮。而部分學(xué)生在訪談中也提到經(jīng)過學(xué)校選派進入實習(xí)企業(yè)，但實習(xí)過程中所接受的工作任務(wù)大都與專業(yè)無關(guān)，能學(xué)到的專業(yè)知識有限。

（三）課程設(shè)置不科學(xué)，缺乏銜接性和系統(tǒng)性

調(diào)查顯示絕大多數(shù)在校會計學(xué)生在學(xué)完開設(shè)的全部專業(yè)課程后仍然感覺所掌握的知識內(nèi)容不多，在面臨具體崗位要求時無從下手。究其根本原因，在于目前的課程設(shè)置中，相關(guān)專業(yè)崗位所需要的能力分屬于不同的課程項目中，學(xué)生無法對某具體崗位所需的知識有完整認識，更談不上對該崗位的所需能力進行系統(tǒng)綜合性的訓(xùn)練。

（四）課程教學(xué)方法單一，與市場聯(lián)系不緊密

在教學(xué)方法上，專業(yè)理論課程多是采用老師臺上授課，學(xué)生臺下聆聽記憶，這種“粉筆+黑板+筆記”的形式，而實踐課程內(nèi)容主要包括會計實務(wù)操作、上機實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容似乎包括各個實踐環(huán)節(jié)，但教學(xué)方法單一效果不明顯。比如實訓(xùn)操作多是室內(nèi)進行，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的資料完成各項憑證和報表的填制工作，而沒有介入真正的職業(yè)情景，不能在實務(wù)中體會崗位分工的作用，并且大多數(shù)實踐是以制造企業(yè)為背景進行的，沒有將不同行業(yè)的會計處理方式區(qū)別講述。

三、基于工作過程的會計關(guān)鍵崗位背景分析

（一）工作過程的含義

按照漢堡理工大學(xué)潘加洛斯教授的解釋，工作過程是工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動如圖這四個元素在特定的環(huán)境中，按照一定時間和空間順序達到所要求的工作成果的過程，如圖1（工作過程的含義）所示。工作過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)，就應(yīng)該以學(xué)生為中心來主導(dǎo)設(shè)計，讓專業(yè)學(xué)習(xí)接近實際工作任務(wù)，代入工作情景，強調(diào)學(xué)生以直接的感官經(jīng)驗來掌握崗位中應(yīng)承擔(dān)的知識、技巧和能力，這樣，學(xué)生獲取知識的過程不再是抽象的描述，而是與具體的職業(yè)實踐相對應(yīng),是企業(yè)與員工相互作用的具體體現(xiàn)。

圖1 工作過程的含義

（二）會計關(guān)鍵崗位背景分析

根據(jù)工作過程的涵義分析，結(jié)合不同行業(yè)用人單位相關(guān)崗位負責(zé)人的訪談結(jié)果，總結(jié)出會計崗位按照從新手到專家的遞進方式大致可分為四層，分別是出納、會計、會計主管、財務(wù)總監(jiān)。不同的會計職業(yè)崗位對會計人員素質(zhì)及資格要求也各不相同（表1）。其中出納需求量最大，一般無工作經(jīng)驗要求，上崗時須持有會計從業(yè)資格證書（以下簡稱會從）。而會計崗位需求量較大，一般要有相應(yīng)工作經(jīng)驗要求，上崗時須持會從或助理會計師職稱；會計主管需求量居中，對學(xué)歷有一定要求，需至少3年以上相關(guān)行業(yè)會計工作經(jīng)驗，除會從外，還需獲得會計師專業(yè)職稱。財務(wù)總監(jiān)需求量較少，學(xué)歷要求最高，5年以上相關(guān)行業(yè)會計工作經(jīng)驗，工作業(yè)績突出，職業(yè)能力較強，需獲得中級會計師以上職稱或者是注冊會計師。

表1 會計人員崗位設(shè)置表

（三）獨立學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

結(jié)合調(diào)查結(jié)論和獨立學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)畢業(yè)生從業(yè)的發(fā)展歷程，筆者認為應(yīng)將獨立學(xué)院會計專業(yè)的目標定位為業(yè)務(wù)操作型層次，即在規(guī)定學(xué)時范圍內(nèi)，獲取會計從業(yè)資格證書以及初級會計師資格證書。初次選擇的就業(yè)方向可向中小型民營企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)及事業(yè)單位傾斜，在課程設(shè)置和實踐操作上所選取的職業(yè)背景材料應(yīng)與這些類型企業(yè)有關(guān)，對應(yīng)基礎(chǔ)崗位應(yīng)該是企事業(yè)單位的出納和會計崗位，金融機構(gòu)的臨柜和會計崗位，會計師事務(wù)所審計助理崗位等。

四、工作過程導(dǎo)向的獨立學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)流程再造策略

針對獨立學(xué)院會計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題以及社會經(jīng)濟發(fā)展對會計崗位的要求，結(jié)合獨立學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，對會計學(xué)原有教學(xué)流程各個環(huán)節(jié)進行改造完善，以達到強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，流程再造框架如圖2所示?？偟膩碇v，獨立學(xué)院需要轉(zhuǎn)變觀念，制定適宜自身并有特色的會計戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計劃，專業(yè)人才的培養(yǎng)必須面向市場，服務(wù)“顧客”，在再造流程中，學(xué)生具有雙重身份，既擔(dān)任“顧客”又是學(xué)校輸出的“產(chǎn)品”。具體的實施操作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生，由企業(yè)來制定實踐課程的標準，具體可從以下幾個方面建設(shè)：

圖2 會計學(xué)教學(xué)流程再造框架

（一）結(jié)合市場需求，優(yōu)化學(xué)院師資隊伍

提高獨立學(xué)院教師團隊的綜合素質(zhì)，要求老師必須時刻關(guān)注市場與企業(yè)的用工需求，必要時學(xué)院應(yīng)分批次派出教師隊伍進入企業(yè)進行工作流程調(diào)研和學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)院學(xué)生的特點及時對教學(xué)方法的實施路徑進行完善，做好專業(yè)教學(xué)頂層的整體設(shè)計規(guī)劃，經(jīng)過幾年建設(shè)，使會計專業(yè)中符合雙師型條件的教師比例大幅提高。

（二）結(jié)合教改要求，升級實訓(xùn)條件建設(shè)

對教學(xué)實訓(xùn)條件的建設(shè)，包括校內(nèi)校外的各種軟件及硬件建設(shè)必須以達到“滿足社會上會計人員職業(yè)培訓(xùn)基本需求”為標準；而標準的制定應(yīng)該由企業(yè)等用人單位牽頭，獨立學(xué)院進行配合，要求教師全程參與，使會計專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)在軟硬件建設(shè)上與社會需求能高度匹配。

（三）結(jié)合培養(yǎng)目標，完善課程教學(xué)內(nèi)容

會計專業(yè)對實際操作能力有很高的要求，因此獨立學(xué)院課程體系建設(shè)必須遵循“實際、實用、實效”的三實原則，在教材選擇，教學(xué)方法上要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力為重心，結(jié)合會計關(guān)鍵崗位背景分析及獨立學(xué)院會計專業(yè)目標定位，課程內(nèi)容以“基礎(chǔ)、必要、夠用”為度，以一門課程或一個難度周期的課程為切入點，合理把握設(shè)定理論與實踐課時安排，逐步完成工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容改革。

（四）結(jié)合再造目的，提升產(chǎn)學(xué)建設(shè)效率

產(chǎn)學(xué)社會服務(wù)建設(shè)不能流于形式，要成立專門機構(gòu)和組織，搭建起學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)鍵平臺，以促進良好溝通，并進一步推動獨立學(xué)院的師資隊伍、教學(xué)體系以及實踐體系的建設(shè)，應(yīng)制定一系列的激勵機制與考核措施，能夠量化和評估產(chǎn)學(xué)建設(shè)的效率效果，在校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)基地雙管齊下，同步發(fā)展的過程中，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互利互惠的結(jié)果。