程虹毓

【摘要】音樂教學法課程為高校音樂教育專業(yè)的重要基礎課程。隨著音樂教育人才發(fā)展的需求，音樂教學法課程對音樂人才的培養(yǎng)越來越重要，因此本課程教學改革成為課程發(fā)展的重要方向。本文從音樂教學法課程如何使用與實施項目驅動式教學展開論述，對取得的教學改革成果進行梳理總結。

【關鍵詞】項目驅動 ?音樂教學法 ?課程

【基金項目】江西中醫(yī)藥大學重點學科教學改革課題（編號2019jzzdxk010）。

【中圖分類號】G424 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0213-02

音樂教學法是普通高等學校音樂學專業(yè)的一門重要基礎課程。這門課程對于學生的培養(yǎng)目標在于學生通過理論學習掌握音樂教育與教學法的理論概念，通過實操課的學習掌握奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊等音樂教學方法與理念，能夠在普通音樂教學與特殊音樂教學領域進行音樂課程編創(chuàng)，并能做到因材施教。

1.音樂教學法課程教學現(xiàn)狀

國內高?，F(xiàn)有的音樂教學法課程有部分學校仍是以傳統(tǒng)的理論教學為主，實踐內容占據(jù)比例較少，教學形式基本上是傳統(tǒng)的講授式，由此產生教學方式單一，人才能力培養(yǎng)目標與工作崗位能力需求脫節(jié)，學生缺乏學習主動性等現(xiàn)象，導致畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快進入教師角色等多重問題的出現(xiàn)。還有部分高校教師，積極參加國外先進教學法的工作坊與培訓，比如奧爾夫教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法等等，在音樂教學法課上加入了上述先進的教學法理念與課例，取得了很好的教學效果，但在運用的過程中出現(xiàn)了一個問題是，先進的教學理念使得音樂教學法課堂氣氛活躍、學生上課積極性很高，但是對于學生的音樂教學能力、活用音樂教學素材和設計創(chuàng)編音樂課的能力卻存在著一定的局限性。

本文探討以項目驅動教學為手段，如何改變音樂教學法課堂目前出現(xiàn)的弊端，如何使學生通過指定的教學項目，進行學習信息的搜集整理、方案的設計以及項目實施與最終評價 ，了解并把握整個教學過程及每一個教學環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學法”的實施過程中，學生不斷地根據(jù)“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，由“學會”到“會學”。在完成“項目”的過程中，積極地思考、探索，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神合作意識。采取的教學項目，以就業(yè)為指向，來自實際工作需求。由此打破音樂教學法課程的教學孤立狀態(tài)，優(yōu)化學生的認知結構，提高學生的音樂教學技能激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)作力。

2.項目驅動式教學在音樂教學法課程中的具體應用

2.1項目擬定方式

音樂教學法課程分為理論教學與實訓教學兩個部分，理論教學內容包括音樂教育課程、音樂教學領域、國外音樂教學法簡介、其他類型的音樂教育、音樂教師教育等內容，教師在每節(jié)課前將擬定好的思考題目提前發(fā)放給學生，學生通過思考、作答老師給出的題目，能夠達到有效的有目的的明確預習，而不是看一遍書本內容的簡單預習，老師給出的題目通常不是定義式的背答案，而是具有激發(fā)學生思考力創(chuàng)造力、判斷力的題目，書本上的知識內容有限，學生如果希望做出有特點的回答，拿到課堂考核高分，就要利用網(wǎng)絡、圖書館進行資料拓展查詢，由此，開闊學生的學習視野，并且通過自主尋求答案的過程培養(yǎng)學生的自學能力。

實訓階段，教師首先將學生隨機分成5人一組，組成學習小組，然后給出音樂課設計的項目主題，項目主題設定以授課群體為對象，幼兒音樂課、小學生音樂課、初高中生音樂課、特殊學生音樂課、大學生團體音樂活動課以及老年音樂課等，學生以小組為單位從老師給出的項目主題中選定本組的教學對象，在充分收集整理所選擇的該領域的教學對象的教學特點后，開始進行教學設計與教學實施。

2.2項目驅動式教學實施與反饋

學生根據(jù)本組選定的項目主題，首先查閱教學對象的群體特征，根據(jù)教學對象特征有針對性的設計音樂課程，這里我們以老年領域項目為例，選擇老年領域項目的音樂課，首先，學生要確定授課的老年對象的年齡范圍，不同的年齡段能夠做的音樂活動是不同的，60-70歲之間，可以選擇肢體運動靈活的體態(tài)律動元素加入課程中，70歲以上，有些老年人的肢體活動能力呈顯著下降趨勢，律動的動作幅度以及所占課程比重在設計過程中要酌情增減。在演唱歌曲的選擇上，要考慮老年群體的時代背景，老年群體通常比較偏愛紅色歌曲、蒙古草原類抒情歌曲，因此，在歌曲選擇上不要選擇太過于現(xiàn)代的流行類歌曲。在課堂情感基調設計環(huán)節(jié)中，要考慮到，老年人離退休后的生活狀態(tài)，他們通常有懷舊的特點，對于年輕時候的人和事喜愛回憶。第二，通常伴有孤獨感，子女忙于工作，不能時刻陪伴，因此，老年人需要關愛，那么在音樂課堂上，在情緒、情感方面，學生要考慮到諸多要素，讓老年人在音樂課堂上釋放孤獨感，找到群體的互相支撐，通過音樂課唱響抒發(fā)內心的情懷，提升自我幸福感。

課程設計完成后，要進入到實施階段，學生要進入課堂進行課程教學，課程實施分為兩個階段兩種方式，第一種校內課堂模擬教學，本班同學扮演擬定的教學對象，第二種進入到老年機構老年大學進行實地教學實習。校內課堂模擬教學環(huán)節(jié)結束后，進行教學的學生小組與模擬教學對象進行課堂教學效果討論，模擬教學對象指出教學的主題、教學環(huán)節(jié)以及課堂氣氛課程組織的哪些部分比較好，哪些地方需要改進調整，進行教學的學生小組做好記錄，進行課程調整。教師在整個教學過程中進行觀察，討論部分教師在學生討論環(huán)節(jié)過后進行總結指導，給出合理化建議。通過校園模擬教學后，將進入老年大學等老年機構進行實地教學，每節(jié)課后，對授課的教學對象進行回訪或者當堂組織課后討論，聽取意見。

學生通過項目教學主題展開實踐教學課程的設計、實施，在實踐教學設計實施過程中，建構起新的知識體系，開拓創(chuàng)新思維，主動探索多學科領域的知識信息。同時學生使用各種認知工具和信息資源支持自身的學習，項目教學結束時，學生能夠體驗完整的教學過程并積累教學實戰(zhàn)經(jīng)驗。學生在實踐中體驗提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。小組活動過程強調協(xié)作，組成一個學習共同體，為完成任務而共同努力，成員之間形成密切的合作關系。

3結語

3.1項目驅動式教學在音樂教學法課程中實施的意義

通過項目驅動式教學方法的實施，教師在音樂教學法課程中的授課目標更加清晰明確，學生的學習目標學習思路更加有條理，不再是盲目被動的被老師牽著走，學習方式不再局限于課堂，學習內容不再局限于教材書本，同學之間不再是孤立的自我學習，而是有交流有互動有合作。因此，項目驅動式教學在音樂教學法課程中的實施意義：

（1）充分利用音樂與其他學科的關聯(lián)，通過整合相關知識，改變音樂學科在基礎教育中長期所處的孤立狀態(tài)。

（2）項目驅動式教學使音樂教育打破傳統(tǒng)音樂教學慣例，有助于優(yōu)化學生的認知結構，提高學生的學習興趣和學習效果。

（3）項目驅動教學能夠使學生在一門課程中接受不同學科的影響，從不同的學科視角思考問題。

（4）項目驅動式教學，使學生由被動接受式學習轉為主動探索式學習。

（5）有利于將各類知識建立在廣闊的平臺上，培養(yǎng)學生全面思考問題和整體分析問題的能力。

3.2項目驅動式教學在音樂教學法課程中實施的結果

項目驅動式教學實現(xiàn)了音樂教學法課程的五大轉變：①教材、教師、課堂為中心轉向學生為中心;②教的范式轉向學的范式;③試卷答題轉向學生實踐教學能力展示;④書本單一途徑淺層次學習轉向小組協(xié)作知識拓展深層次學習;⑤學生個別能力提升轉向整體能力提升。

將項目驅動式教學法應用于音樂教學法課程中，其教學效果毋庸置疑，該方法不僅對于教師的教和學生的學起到了轉變的效果，更重要的是，該方法的使用能夠使專業(yè)課程的教學與學生的未來社會就業(yè)完美對接，是教師的教與學生的學不再局限于教室、書本、校園，而是開放式與社會崗位就業(yè)實際相對接，有效的避免學生進入工作崗位后由于缺乏教學經(jīng)驗面對教學任務產生無從下手的情況，良好的教學方式不僅僅是在教學課堂上產生良好的效果，更重要的是能夠對接學生的未來，給予學生實效性的學習與鍛煉。