(浙江工業(yè)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，浙江 杭州 310014)

一、新時(shí)代社會(huì)主要矛盾在高校繼續(xù)教育領(lǐng)域的反映

隨著社會(huì)深刻變革和快速發(fā)展，我國(guó)教育總體水平顯著提高，生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)也越來(lái)越得到關(guān)注，但是教育供給仍然不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)需求。人們期待能夠接受靈活、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化、終生的教育，而目前的教育服務(wù)主要方式，更多的是基于學(xué)校的、標(biāo)準(zhǔn)化的、班級(jí)的、供給驅(qū)動(dòng)的服務(wù)方式[1]。在我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系中，各級(jí)各類教育發(fā)展不平衡，其中繼續(xù)教育仍是較大的短板，教育的內(nèi)容和模式亟待完善、教學(xué)質(zhì)量亟待改進(jìn)、參與率亟待提高。當(dāng)前高等教育的發(fā)展方式正在從過(guò)去的以規(guī)模擴(kuò)張和空間拓展為特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，高校繼續(xù)教育兼具繼續(xù)教育和高等教育的特質(zhì)，滿足人們對(duì)教育質(zhì)量的需求，增加教育機(jī)會(huì)和數(shù)量，任務(wù)同樣艱巨。

從高校繼續(xù)教育實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前的發(fā)展重心已經(jīng)從追求規(guī)模效益向加強(qiáng)規(guī)范管理、內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，并且向品牌化、特色化目標(biāo)邁進(jìn)。今后發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：國(guó)家將強(qiáng)化高校繼續(xù)教育質(zhì)量管理，對(duì)繼續(xù)教育辦學(xué)提出諸多新的要求；隨著高等教育邁向普及化，補(bǔ)償式繼續(xù)教育即將完成歷史使命，傳統(tǒng)的學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟需變革；非學(xué)歷繼續(xù)教育需建立與行業(yè)企業(yè)之間的深度對(duì)接機(jī)制，在項(xiàng)目設(shè)置、培養(yǎng)方案、師資聘用、教學(xué)模式等方面真正滿足市場(chǎng)需求?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前高校繼續(xù)教育的主要矛盾已經(jīng)從學(xué)歷文憑學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不充分之間的矛盾，轉(zhuǎn)化為社會(huì)和學(xué)習(xí)者對(duì)終身學(xué)習(xí)的多元化高質(zhì)量要求和繼續(xù)教育供給陳舊缺乏創(chuàng)新之間的矛盾。供需矛盾的特質(zhì)性和復(fù)雜性，對(duì)新時(shí)代高校繼續(xù)教育如何適應(yīng)需求、提升質(zhì)量、充分發(fā)展提出了新的更高要求。

二、高校繼續(xù)教育主要供需矛盾變化

(一)宏觀層面：學(xué)歷補(bǔ)償型的教育目標(biāo)不夠切合國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才戰(zhàn)略和終身學(xué)習(xí)的需求

隨著普通高等教育普及化發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)歷繼續(xù)教育作為一種復(fù)制型、模仿型的補(bǔ)償教育，已被高等教育體系所“邊緣化”[2]。相對(duì)于教育需求和培養(yǎng)目標(biāo)的快速變化，繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)理念、辦學(xué)體制機(jī)制、教育教學(xué)管理等方面則拘于傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新，過(guò)多依附于普通高等教育，在考慮繼續(xù)教育特色時(shí)，往往簡(jiǎn)單理解為降低出入門(mén)檻和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，偏離了教育發(fā)展初衷和需求實(shí)際。國(guó)家對(duì)繼續(xù)教育有明確的要求和期待，十九大報(bào)告指出要“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》將“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”作為重要戰(zhàn)略任務(wù)，并指出要“強(qiáng)化高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)功能”。各領(lǐng)域、各行業(yè)相關(guān)人才保障措施紛紛出臺(tái)，高校繼續(xù)教育必須以國(guó)家需求為導(dǎo)向，革新人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的要求和社會(huì)大眾對(duì)終身學(xué)習(xí)的需要。

(二)中觀層面：以經(jīng)濟(jì)效益為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的辦學(xué)理念不再符合高校新時(shí)期發(fā)展思路

繼續(xù)教育是高校服務(wù)社會(huì)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，但是長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)繼續(xù)教育在高校教育體系中的地位認(rèn)識(shí)不足，一些高校忽視繼續(xù)教育的科學(xué)定位和戰(zhàn)略規(guī)劃，辦學(xué)的利益導(dǎo)向?qū)^續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。一方面，隨著科研規(guī)模層次的提升和學(xué)校經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源不斷豐富和多樣化，繼續(xù)教育產(chǎn)值占比已越來(lái)越小，從學(xué)校資源投入與產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)看，繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益日漸式微；另一方面，高校繼續(xù)教育在完成其學(xué)歷補(bǔ)償?shù)膫鹘y(tǒng)使命后，一味追求經(jīng)濟(jì)效益已經(jīng)成為無(wú)水之源，無(wú)本之木。當(dāng)前在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、高教強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略指引下，有實(shí)力的高校在建設(shè)高水平大學(xué)過(guò)程中，其階段性目標(biāo)和重要任務(wù)必然是全力打造一流學(xué)科。一流學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵包括一流的育人質(zhì)量、師資隊(duì)伍、科研水平和平臺(tái)環(huán)境，也包括一流的社會(huì)服務(wù)。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)服務(wù)的方向和內(nèi)涵也需要不斷提升和創(chuàng)新。將繼續(xù)教育與學(xué)科建設(shè)、科技服務(wù)有機(jī)結(jié)合，是高水平高校服務(wù)社會(huì)的新趨勢(shì)和有效途徑。

(三)微觀層面：傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

與其他教育類型單純的升學(xué)或就業(yè)目標(biāo)以及總體劃一的人才培養(yǎng)過(guò)程不同，繼續(xù)教育必須在多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)下尋求個(gè)性化的學(xué)習(xí)成效，這也使人才培養(yǎng)的個(gè)性化實(shí)施面臨更多需要解決的問(wèn)題，如當(dāng)前學(xué)歷、學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)歷教育專業(yè)和課程設(shè)置、學(xué)院派的非學(xué)歷培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)施模式不夠貼近成人學(xué)習(xí)的實(shí)用性、功利性需求。繼續(xù)教育由于其大眾化、開(kāi)放性的特點(diǎn)，一般不設(shè)置選拔性的入學(xué)考試或考試難度較低，所以學(xué)習(xí)者在知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的個(gè)性差異較為明顯，教學(xué)組織者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、職業(yè)和個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、偏好、能力等的不同進(jìn)行精細(xì)化的分層教學(xué)，現(xiàn)代教育從規(guī)模化教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變，正是“因材施教”教學(xué)原則的新發(fā)展及對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的彰顯，但由于教學(xué)資源和效益等現(xiàn)實(shí)因素，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)則困難重重。

三、新時(shí)代高校繼續(xù)教育供給側(cè)改革路徑

(一)順應(yīng)國(guó)家需求指向，增強(qiáng)高校繼續(xù)教育使命擔(dān)當(dāng)

1.以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，明確高校繼續(xù)教育戰(zhàn)略定位。大學(xué)繼續(xù)教育依托大學(xué)自身優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)著四種主要職能：在全社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念和構(gòu)建終身教育平臺(tái)，有效組織大學(xué)教育資源服務(wù)社會(huì)，整合大學(xué)及各種社會(huì)教育資源，探索大學(xué)教育體制的改革創(chuàng)新[3]。高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)在繼續(xù)教育體系中找準(zhǔn)方向，從戰(zhàn)略、目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象和服務(wù)區(qū)域等角度，對(duì)繼續(xù)教育工作進(jìn)行合理定位和科學(xué)規(guī)劃。在當(dāng)前實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的大背景下，繼續(xù)教育對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)新能力的提高具有重要意義。高校繼續(xù)教育應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)家、區(qū)域重大需求和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)局面，發(fā)揮學(xué)校學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育培訓(xùn)服務(wù)與科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的有機(jī)結(jié)合和良性互動(dòng)，不斷增強(qiáng)繼續(xù)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度。高水平大學(xué)和地方高校應(yīng)堅(jiān)持分類發(fā)展、各司其責(zé)的原則，承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，通過(guò)體制機(jī)制改革與創(chuàng)新實(shí)踐，建設(shè)能深度對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的、富有活力和特色的繼續(xù)教育陣地。

2.以高素質(zhì)高水平人才為培養(yǎng)目標(biāo)，提升繼續(xù)教育的貢獻(xiàn)度和影響力。為社會(huì)持續(xù)培養(yǎng)高層次高水平的人才，是時(shí)代賦予高校繼續(xù)教育的歷史使命，而科教興國(guó)戰(zhàn)略和相關(guān)教育政策為高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)和政策支持。十九大報(bào)告中多次提到的人才培養(yǎng)任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)作為新時(shí)代繼續(xù)教育的新使命新任務(wù)，如“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化干部隊(duì)伍”“培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”等。這意味著高校繼續(xù)教育要豐富教育內(nèi)涵，擴(kuò)展教育類別。人才培養(yǎng)重心包括：做強(qiáng)做優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員和企業(yè)管理人員培訓(xùn)、積極開(kāi)發(fā)和承擔(dān)專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程教育項(xiàng)目、培養(yǎng)培訓(xùn)高水平技能應(yīng)用型人才等。高校應(yīng)立足人才培養(yǎng)的條件和優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以育人為根本，以質(zhì)量為中心，以創(chuàng)新轉(zhuǎn)型為途徑，集聚能解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域重大問(wèn)題的人力資源、物化資源、信息資源、教學(xué)資源，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，提升高校服務(wù)社會(huì)的貢獻(xiàn)度和影響力。

(二)順應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)，為高校教育質(zhì)量提升同向發(fā)力

1.以調(diào)整結(jié)構(gòu)、服務(wù)轉(zhuǎn)型提高繼續(xù)教育站位。對(duì)于高校特別是高水平大學(xué)而言，著力提升解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大問(wèn)題的能力是前進(jìn)的方向，無(wú)論是學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究，還是社會(huì)服務(wù)都必須更好地回應(yīng)和滿足社會(huì)需求，才有持續(xù)生命力。進(jìn)入新時(shí)代，繼續(xù)教育要提高站位與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)，辦學(xué)方向以學(xué)歷教育為主向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并重轉(zhuǎn)型；教育層次從本?？平Y(jié)合及普通培訓(xùn)向本科以上學(xué)歷及中高端培訓(xùn)轉(zhuǎn)型；教學(xué)模式從傳統(tǒng)面授向現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)型。在力所能及的范圍內(nèi)，高校繼續(xù)教育服務(wù)方向應(yīng)進(jìn)一步聚焦于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、區(qū)域重大產(chǎn)業(yè)及重要企業(yè)轉(zhuǎn)型，重在圍繞振興實(shí)體經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科及人才優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)的培育提供技術(shù)和人才支撐。

2.以學(xué)科引領(lǐng)、平臺(tái)建設(shè)完善繼續(xù)教育體系。大多數(shù)高校當(dāng)前發(fā)展的重中之重是凝心聚力抓學(xué)科建設(shè)，對(duì)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略謀劃。繼續(xù)教育作為學(xué)校總體發(fā)展的有機(jī)組成部分，既要為學(xué)?！半p一流”建設(shè)目標(biāo)服務(wù)，也可借力學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)加快發(fā)展。高校在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，積淀了鮮明的學(xué)科特色，而實(shí)力強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)學(xué)科往往是學(xué)校綜合化發(fā)展進(jìn)程中的重點(diǎn)方向，有完整的教育體系支撐，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域契合度高，可選擇這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科率先為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求開(kāi)拓繼續(xù)教育領(lǐng)域。當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)繼續(xù)教育的新體制，促進(jìn)繼續(xù)教育與院系教學(xué)科研工作的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)專業(yè)學(xué)院辦學(xué)積極性，激發(fā)高校繼續(xù)教育辦學(xué)活力，推進(jìn)辦學(xué)體制的綜合改革，完善學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展體系。

3.以科技創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)結(jié)合提升繼續(xù)教育質(zhì)量。高校通過(guò)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作、深入國(guó)際化合作等舉措，不斷提升科技創(chuàng)新水平，這為繼續(xù)教育的質(zhì)量保障與提升提供了富于創(chuàng)新活力的學(xué)科平臺(tái)和師資力量。繼續(xù)教育可依托產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，不斷拓展相應(yīng)領(lǐng)域，將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為繼續(xù)教育優(yōu)勢(shì)和資源，在教學(xué)過(guò)程中將前沿理論與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教材改編等方面深化繼續(xù)教育的內(nèi)涵建設(shè)，提高各類繼續(xù)教育辦班的教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)更新、技術(shù)創(chuàng)新能力。比如通過(guò)組織舉辦高層次專業(yè)研修班，以及探索更多途徑，為高端骨干專技人員提供繼續(xù)教育服務(wù)。繼續(xù)教育為科技創(chuàng)新提供有效人才保障和智力支持，科技發(fā)展又反哺繼續(xù)教育，不斷提高培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量與水平，形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，發(fā)揮出繼續(xù)教育的“溢出效應(yīng)”。

4.以區(qū)域特色、資源優(yōu)勢(shì)打造繼續(xù)教育品牌。產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，數(shù)量眾多的企業(yè)有大量科研合作、技術(shù)培訓(xùn)的需求，這既是高校繼續(xù)教育的服務(wù)對(duì)象，又為繼續(xù)教育提供了強(qiáng)大的教學(xué)基地支持。特別是地方高校有著與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的辦學(xué)傳統(tǒng)，在辦學(xué)過(guò)程中一般較重視踐行產(chǎn)學(xué)研合作，在學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、教師學(xué)術(shù)交流和科研合作等方面有深入的發(fā)展。學(xué)?？蓪⒗^續(xù)教育作為溝通大學(xué)與地方、企業(yè)之間的橋梁與紐帶，課程設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與市場(chǎng)的需求，綜合運(yùn)用集中培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、送教上門(mén)、特殊培養(yǎng)等多種培訓(xùn)形式，為學(xué)習(xí)者提供量身合體的繼續(xù)教育服務(wù)，打造繼續(xù)教育的品牌聲譽(yù)。

(三)順應(yīng)學(xué)習(xí)者需求，提供高品質(zhì)個(gè)性化教育服務(wù)

1.確立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)理念。隨著現(xiàn)代教育的科學(xué)發(fā)展，“以學(xué)生為中心”已成為各級(jí)各類教育的價(jià)值取向和辦學(xué)理念，由此而形成開(kāi)放性、共享性、個(gè)性化的教學(xué)模式也已成為教育改革趨勢(shì)。高校繼續(xù)教育實(shí)踐“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念是提升教育品質(zhì)，解決供需矛盾，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)的根本所在。一是高校繼續(xù)教育應(yīng)逐漸脫離與普通高等教育趨同的人才培養(yǎng)模式，以成人學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)繼續(xù)教育特色；二是成人學(xué)習(xí)者與普通全日制學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)更為多元化，購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)的消費(fèi)者意識(shí)也更強(qiáng)，因此繼續(xù)教育本身應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的主體性、獨(dú)特性，強(qiáng)化教育的針對(duì)性和特色化，使每個(gè)學(xué)習(xí)者得到真實(shí)有效的發(fā)展。

2.實(shí)施符合成人學(xué)習(xí)特色的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心要素是讓學(xué)習(xí)者決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、圍繞學(xué)習(xí)者需求優(yōu)化配置教學(xué)資源。繼續(xù)教育生源情況復(fù)雜，基礎(chǔ)、層次、修學(xué)領(lǐng)域等個(gè)體差異較大，只有讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選課、選教師，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，才可能獲得理想的教學(xué)效果。教學(xué)管理者和教師的主要任務(wù)不是按部就班地安排教學(xué)和授課，而是針對(duì)性地配置教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)方式，并指導(dǎo)學(xué)生如何獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)其潛能。由于教育資源限制等原因，我國(guó)普通高等教育學(xué)分制實(shí)質(zhì)上是學(xué)年學(xué)分制，而在繼續(xù)教育領(lǐng)域國(guó)家教育發(fā)展政策已明確將學(xué)分銀行作為重要的基礎(chǔ)性制度，學(xué)分銀行旨在實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校之間、各種學(xué)習(xí)類型之間的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換。高校繼續(xù)教育可在現(xiàn)有辦學(xué)類型范圍內(nèi)建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度，開(kāi)展學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)校外課程、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、非學(xué)歷培訓(xùn)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式獲得學(xué)分，使完全學(xué)分制在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中得到真正的實(shí)現(xiàn)。

3.提供適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育信息技術(shù)保障?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的在線學(xué)習(xí)給繼續(xù)教育帶來(lái)極大便利，使個(gè)性化人才培養(yǎng)成為可能。在“社會(huì)效益為本”的辦學(xué)宗旨和“學(xué)習(xí)者中心”的人才培養(yǎng)理念下，高校應(yīng)更加重視繼續(xù)教育教學(xué)建設(shè)投入，打造智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者能通過(guò)智能平臺(tái)按需學(xué)習(xí)，形成以個(gè)性化學(xué)習(xí)為特征的新型智能學(xué)習(xí)模式。成人學(xué)習(xí)者不需要遵從傳統(tǒng)的規(guī)?；w學(xué)習(xí)模式，只需在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)注冊(cè)即可自主選擇學(xué)習(xí)資源，為自己量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)信息化管理了解自己的學(xué)習(xí)差異，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，繼續(xù)教育特征決定了師生之間關(guān)系的局限性，而信息化教學(xué)手段在提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也通過(guò)人機(jī)交互、人人互動(dòng)等形式加強(qiáng)了師生交流，便于學(xué)習(xí)者接受答疑解惑，使繼續(xù)教育的個(gè)性化人才培養(yǎng)得到科學(xué)管理和服務(wù)保障。