基于OBE的高職公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)探究

郭 婷

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理分院 陜西 楊凌 712100）

從20世紀(jì)70年代的萌芽時(shí)期到如今的高速發(fā)展時(shí)期，高職教育已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，在迎接更多機(jī)遇的同時(shí)，也肩負(fù)著越來(lái)越多的使命和挑戰(zhàn)。公共英語(yǔ)作為高職教育中的一門(mén)公共必修課，在高級(jí)技能人才的培養(yǎng)中起著不容小覷的作用。高職院校如何最大程度的發(fā)揮自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，最大化的與專(zhuān)業(yè)課對(duì)接，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、具有扎實(shí)職業(yè)英語(yǔ)能力的實(shí)用型高技能人才，是公共英語(yǔ)課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1 高職公共英語(yǔ)的意義及教學(xué)面臨的困境

公共英語(yǔ)是高職教育課程中不可缺少的一部分，作為一門(mén)基礎(chǔ)必修課，在高職教育人才培養(yǎng)方面起到了提升職業(yè)技術(shù)能力、增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才的需求日益增加，越來(lái)越多的用人單位已經(jīng)將外語(yǔ)水平作為人才選擇的一項(xiàng)重要指標(biāo)。高職公共英語(yǔ)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及職業(yè)英語(yǔ)能力，助力高職院校實(shí)現(xiàn)打造高技能?chē)?guó)際化人才的目標(biāo)，其重要性絲毫不亞于其他專(zhuān)業(yè)課程。

然而，由于各方面原因及條件限制，高職公共英語(yǔ)教學(xué)面臨著種種困境：①仍然有部分高職院校只注重專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，而忽略了公共英語(yǔ)課的重要性，因此大幅縮減其課時(shí)，以致其處于邊緣化[1]；②高職院校的生源質(zhì)量普遍不高，尤其是實(shí)行擴(kuò)招之后，大部分學(xué)生的英語(yǔ)底子較差且缺乏學(xué)習(xí)興趣，其中也有不少的學(xué)生抱著“英語(yǔ)無(wú)用”的心態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)置若罔聞；③有些英語(yǔ)教師仍然秉持“一言堂”的理念，與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，致使學(xué)生在課堂上全都變成了“低頭族”。還有不少教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上僅僅一味的按照通識(shí)類(lèi)英語(yǔ)課本進(jìn)行，而不穿插一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，致使學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，而不能學(xué)以致用。

在此類(lèi)困境下，高職公共英語(yǔ)的改革應(yīng)該以學(xué)生為中心，以實(shí)用性、職業(yè)性為準(zhǔn)則，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，以此幫助學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的國(guó)際化高技能型人才。

2 OBE理念及4A教學(xué)模式

2.1 OBE的內(nèi)涵及原則。OBE(outcome-based education)即以成效為導(dǎo)向的教育，最早應(yīng)用于上世紀(jì)90年代的北美地區(qū)[2]。OBE倡導(dǎo)一切教育活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)圍繞著學(xué)生能成功地產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行。這也就意味著教育者從一開(kāi)始就應(yīng)該明確對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)為達(dá)到學(xué)習(xí)成效，什么才是最重要的，然后以此為準(zhǔn)則進(jìn)行課程安排、指導(dǎo)及測(cè)評(píng)等。與“以輸入為基礎(chǔ)的教育”(input-based education)相反，OBE是一種注重成果的教育模式，在該模式下，成效決定著教學(xué)過(guò)程[3]。OBE教育模式有以下四個(gè)原則[2]：

2.1.1 關(guān)注有最終意義的產(chǎn)出成果。該成果必須是明確的、具體的，比如在廚師培訓(xùn)學(xué)校，該成果即通過(guò)培訓(xùn)，掌握何種烹飪技巧、怎樣的刀法以及熟練水平等等。而且從學(xué)生接受教育的初始階段就應(yīng)明確的將預(yù)定的成果告知學(xué)生。

2.1.2 關(guān)注學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和支持的提供。為了幫助學(xué)生取得預(yù)定的產(chǎn)出成果，教育者應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及支持，如技術(shù)指導(dǎo)、先進(jìn)的硬件設(shè)施、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。

2.1.3 強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都能成功。通過(guò)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的成果。但是OBE不要求所有的學(xué)生都遵循同一套學(xué)習(xí)模式，在同一時(shí)間采用同樣的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效率和學(xué)校風(fēng)格不斷探索更好的教學(xué)方法及教學(xué)指導(dǎo)，以幫助每個(gè)學(xué)生成才。

2.1.4 強(qiáng)調(diào)成果細(xì)分。教育者應(yīng)將最終的宏觀(guān)產(chǎn)出成果細(xì)分成小的具體的階段性成果，課程成果以及課堂成果，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向成功。

綜上所述，OBE理念實(shí)質(zhì)上在很大程度上與高職院校的教育理念不謀而合，高職院校注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，以學(xué)生畢業(yè)后能掌握何種技術(shù)技能為前提，不同專(zhuān)業(yè)下設(shè)置不同的課程，制定出不同的人才培養(yǎng)方案，安排不同的實(shí)踐訓(xùn)練等等。因此，將OBE教學(xué)理念引入高職院校課程能夠達(dá)到“1+1＞2”的效果。

2.2 4A教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)。4A模式是由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的一種課程設(shè)計(jì)模式。它基于OBE的理念，“以‘學(xué)生為本體，落實(shí)能力培養(yǎng)為本位’為出發(fā)點(diǎn)，采用線(xiàn)上與線(xiàn)下混合教學(xué)模式，并結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法”[4]，已在該校的課程中實(shí)施應(yīng)用。具體而言，4A教學(xué)模式指的是“assignmentaccomplishment-assessment-absorption”四個(gè)流程。

Assignment階段教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)布“線(xiàn)上”教學(xué)資源及作業(yè)任務(wù)，提出要求，必要時(shí)提供作業(yè)示范；Accomplishment階段學(xué)生參考教學(xué)資料，根據(jù)要求以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行討論，“線(xiàn)上”完成作業(yè)任務(wù)；Assessment階段教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)生在課堂展示作業(yè)任務(wù)，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，并完成相互評(píng)價(jià)；Absorption階段學(xué)生以小組討論的形式總結(jié)探討學(xué)習(xí)的收獲及存在的問(wèn)題，教師收集問(wèn)題并在課后進(jìn)行“線(xiàn)上”或“線(xiàn)下”答疑及相關(guān)輔導(dǎo)。

以上這四個(gè)流程在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)交叉使用，或者由于教學(xué)內(nèi)容的不同，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。但是需要注意的是，4A模式是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)階段之間都有著緊密的聯(lián)系，相互滲透，相互融合。

該教學(xué)模式與傳統(tǒng)的3P模式(presentation-practice-production)相比有如下優(yōu)點(diǎn)[5]：①更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，學(xué)生成了課堂的主角，主動(dòng)地探索知識(shí)，交流知識(shí)；②更加注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)“輸入”和“輸出”的融合，讓學(xué)生不管在課上還是課下都能做到“輸入的同時(shí)有所輸出”，“輸出之后又有所輸入”；③更加注重多元化的評(píng)價(jià)模式，傳統(tǒng)的3P模式教師是學(xué)生唯一的評(píng)價(jià)者，因此難免會(huì)出現(xiàn)教師記錄不準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)不公正的現(xiàn)象。而4A教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)結(jié)合了教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生也充分參與到整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，不但能有效降低評(píng)價(jià)不公的現(xiàn)象，還能使學(xué)生能在互評(píng)及自評(píng)中得到反思、啟發(fā)。

3 公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

3.1 公共英語(yǔ)課程整體設(shè)計(jì)理念和原則。我國(guó)的高職教育一直注重“實(shí)用性”和“職業(yè)性”，作為高職教育組成的一部分，公共英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該以“實(shí)用性”和“職業(yè)性”為原則，遵循“‘實(shí)用為主，夠用為度’的教學(xué)指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”[6]。上文提到了OBE理念與高職院校教育理念有相似之處，因此，以O(shè)BE理念來(lái)指導(dǎo)公共英語(yǔ)教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)效率提高，促進(jìn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

課程的整體設(shè)計(jì)可以圍繞以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行：①充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)能力的要求；②根據(jù)調(diào)研結(jié)果結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色設(shè)置課程整體培養(yǎng)目標(biāo)；③按照OBE的“目標(biāo)細(xì)分”原則將整體目標(biāo)細(xì)分成學(xué)生需達(dá)成的階段性目標(biāo)，再進(jìn)一步細(xì)分到各學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)模塊目標(biāo)；④教師充分利用“線(xiàn)上”加“線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式；⑤學(xué)生自由安排時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上自主探究式學(xué)習(xí)，并提交作業(yè)任務(wù)，在課堂進(jìn)行展示交流。

具體每節(jié)課的設(shè)計(jì)則按照“4A模式”進(jìn)行。

3.2 “4A”模式下單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例。本節(jié)以 《捷進(jìn)英語(yǔ)》教材第一冊(cè)的Unit2“DifficultChoices”為例展示“4A”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。該單元分為聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)模塊，每模塊2學(xué)時(shí)，共計(jì)6個(gè)學(xué)時(shí)。

3.2.1 Preparation Period。Assignment：教師在優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資源并發(fā)布作業(yè)任務(wù)，包括：①在線(xiàn)完成“問(wèn)卷星”上的問(wèn)卷調(diào)查“你是否有選擇困難癥”；②觀(guān)看視聽(tīng)材料，完成相關(guān)練習(xí)；③完成“英語(yǔ)趣配音”APP上指定的配音任務(wù)，并將配音結(jié)果截圖上傳至優(yōu)慕課平臺(tái)。

Accomplishment：學(xué)生在線(xiàn)查看教學(xué)資源，按要求完成作業(yè)任務(wù)，記錄總結(jié)出聽(tīng)力及配音過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分享至優(yōu)慕課“答疑討論”區(qū)。

3.2.2 Period 1——Listening and Speaking。Assessment：學(xué)生課堂上提出作業(yè)中遇到的問(wèn)題，以小組討論的形式探討解決方法，各小組派代表分享發(fā)言，教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)；邀請(qǐng)配音任務(wù)中一名得分最高及一名得分中等的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配音，其他學(xué)生指出問(wèn)題并在評(píng)分表上給予評(píng)價(jià)。

Absorption：總結(jié)聽(tīng)力及口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的收獲。

Assignment：教師在線(xiàn)布置B級(jí)聽(tīng)力試題一套，并發(fā)布閱讀任務(wù)，學(xué)生在線(xiàn)完成聽(tīng)力試題并反饋測(cè)試成績(jī)，仔細(xì)閱讀text A并完成相關(guān)練習(xí)。

3.2.3 Period2——Reading。Accomplishment：教師在課堂上以文章中的一個(gè)段落為例引導(dǎo)學(xué)生挖掘分析重難點(diǎn)，如段落大意、長(zhǎng)難句、特殊詞義等。學(xué)生以小組討論的形式探討學(xué)習(xí)其余段落。

Assessment：學(xué)生派小組代表進(jìn)行段落講解，教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生在評(píng)分表上給予評(píng)價(jià)。

Absorption：總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)中的收獲及存在問(wèn)題。Assignment：教師在線(xiàn)上傳E-mail寫(xiě)作的微課視頻，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題并布置E-mail撰寫(xiě)任務(wù)，明確寫(xiě)作要求，并給出示范；學(xué)生學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，在線(xiàn)完成問(wèn)題回答并完成E-mail撰寫(xiě)。

3.2.4 Period 3——Writing。Accomplishment：教師引導(dǎo)E-mail寫(xiě)作中的重難點(diǎn)，如：構(gòu)成、正文格式、常用句型等，學(xué)生提出E-mail撰寫(xiě)中的問(wèn)題。

Assessment：學(xué)生展示交流E-mail作業(yè)，并就格式、語(yǔ)言、內(nèi)容等方面進(jìn)行互評(píng)，將評(píng)分和評(píng)語(yǔ)記錄在評(píng)分表上。

Absorption：總結(jié)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的收獲及問(wèn)題。

Assignment：完成下一單元的預(yù)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

公共英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)在OBE理念的指導(dǎo)下能夠使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效進(jìn)行，促進(jìn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?！?A”教學(xué)模式的引入使公共英語(yǔ)教學(xué)真正做到了“以學(xué)生為中心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其成為課堂的主人。在當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮，教育愈來(lái)愈趨向國(guó)際化的背景下，以成效為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合高職院校人才培養(yǎng)的需求，對(duì)公共英語(yǔ)教育具有一定的積極意義。