“項(xiàng)目進(jìn)課堂”導(dǎo)師制的中高職銜接培養(yǎng)模式研究

袁永超

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510515）

1 目前中高職銜接存在的問(wèn)題

目前我國(guó)大力推行職業(yè)教育，中職的招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大，其中很大部分的學(xué)生為進(jìn)一步提升技能而在畢業(yè)后考入高職院校。但在中職培養(yǎng)和高職教育銜接過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，要優(yōu)化解決，以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和能力升華。

1.1 中高職課程體系各自獨(dú)立。目前，大多數(shù)中高職合作辦學(xué)體系是“3+2”培養(yǎng)模式，即經(jīng)過(guò)3年中職學(xué)習(xí)，2年高職教育，然后才能獲取大專學(xué)歷畢業(yè)證。這樣的培養(yǎng)模式雖然看上去中職學(xué)生技能和學(xué)歷都得到了提升，但是其中存在著辦學(xué)主體間在權(quán)力、任務(wù)和利益等方面不均衡等問(wèn)題。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育管理權(quán)歸屬不同部門，因此中高職之間不能密切溝通聯(lián)系，無(wú)法從宏觀上統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和銜接，致使中職與高職只顧自己階段教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，各自安排教學(xué)內(nèi)容，兩者之間并不清楚彼此的課程體系和培養(yǎng)模式。這樣以來(lái)，學(xué)生就難以突破中高職之間的隔閡，無(wú)法獲得更深層次的知識(shí)積累和技能提升。

1.2 中高職教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)率高的現(xiàn)象。中高職教育的專業(yè)設(shè)置和分類有著較高的重疊率，當(dāng)中職畢業(yè)生考入專業(yè)對(duì)口的高職后，發(fā)現(xiàn)許多專業(yè)課開(kāi)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容與中職重復(fù)，有些專業(yè)重復(fù)率甚至超過(guò)70%。以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)為例，高職和中職的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器檢修等專業(yè)課基本一樣，這樣一來(lái)，中職學(xué)生升入高職后第一年基本上都是學(xué)以前學(xué)過(guò)的課程，雖然在某些方面會(huì)加深了解和認(rèn)知，但也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上高職的實(shí)踐教學(xué)比中職要少一些，更加壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性。很大部分學(xué)生升入高職后有得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，不利于整個(gè)過(guò)程的培養(yǎng)。

1.3 中高職培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清。有些高職院校和中職學(xué)校在開(kāi)始招生時(shí)就實(shí)行“3+2”培養(yǎng)模式，不論學(xué)生意愿如何，中職畢業(yè)后統(tǒng)一升入高職，這樣就會(huì)造成在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中中職依賴高職，高職放手中職。尤其是中職教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)比較傾向于實(shí)訓(xùn)課程而輕視理論教學(xué)，而不少高職院校無(wú)論是實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地，還是技能擴(kuò)展、實(shí)訓(xùn)常態(tài)化等方面，都存在明顯不足，校企合作也不夠深入，教師在教學(xué)過(guò)程中總以為學(xué)生在中職已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)的積極性和主動(dòng)性下降，造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

2 項(xiàng)目進(jìn)課堂的特點(diǎn)

“項(xiàng)目進(jìn)課堂”教學(xué)模式，是指教師依據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)把教學(xué)內(nèi)容或者科研內(nèi)容分模塊獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生依據(jù)本人喜好，進(jìn)行科研項(xiàng)目報(bào)名接受專業(yè)指導(dǎo)。這樣的模式針對(duì)已有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，能讓他們的專業(yè)知識(shí)得到綜合提升，同時(shí)也鍛煉自身的實(shí)踐技能。這種教學(xué)模式將知識(shí)和興趣有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)實(shí)際工作項(xiàng)目和任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際能力都得到提升，最終以成果展示的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

其中具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容依據(jù)教師把控、學(xué)生申請(qǐng)、企業(yè)需求等綜合制定。課堂中既穿插開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施所需要的理論教學(xué)，又進(jìn)行最新的技能訓(xùn)練提升，并分階段開(kāi)展各類實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目制作和實(shí)施。接受來(lái)自于學(xué)校其它部門、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的委托項(xiàng)目和需求，完成他們要求的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或?qū)＠珜?，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3 導(dǎo)師制的內(nèi)涵

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！逼渲?，導(dǎo)師制是一種全方位引導(dǎo)、專項(xiàng)培訓(xùn)的教育模式，可以滿足中職學(xué)生創(chuàng)新能力和深層培養(yǎng)的需求，有利于他們發(fā)揮特長(zhǎng)，服務(wù)社會(huì)。

中職學(xué)生考入高職后，根據(jù)所學(xué)專業(yè)、導(dǎo)師、項(xiàng)目設(shè)置和本人特點(diǎn)等情況，申報(bào)項(xiàng)目課程，確定學(xué)習(xí)導(dǎo)師。導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與技能比賽訓(xùn)練、科研課題研究、外包技能服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)因材施教，個(gè)性化引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的科研素質(zhì)和綜合能力。

4 新型培養(yǎng)模式建立

4.1 校企共建，突出特點(diǎn)。構(gòu)建“項(xiàng)目進(jìn)課堂”導(dǎo)師制的中高職銜接培養(yǎng)模式，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)定位是創(chuàng)新模式實(shí)施的重要因素，項(xiàng)目?jī)?nèi)容和層級(jí)可以由學(xué)校和企業(yè)共同依托學(xué)校師資情況、企業(yè)需求、市場(chǎng)變化、職業(yè)發(fā)展共同制定。再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備等情況進(jìn)行修正，最大限度的協(xié)調(diào)好中高職的專業(yè)和課程銜接。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，盡量減少理論知識(shí)灌輸，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)動(dòng)手的操作，從生產(chǎn)和開(kāi)發(fā)實(shí)施中的各種要求、任務(wù)和職業(yè)特征出發(fā)，把項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求分成若干個(gè)任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)分層次、分級(jí)別的設(shè)立成果考核，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)劃分子項(xiàng)目所需理論知識(shí)、技能要求，由易到難整合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，明確每一步導(dǎo)師做什么，學(xué)生做什么，形成本課堂的綜合目標(biāo)體系。

4.2 過(guò)程優(yōu)化，體現(xiàn)成果。導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中要穿插著理論講授和技能提升。理論知識(shí)要圍繞項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)實(shí)施，最大限度的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論的積極性，逐步讓學(xué)生學(xué)以致用，提高理論應(yīng)用的效率。所以導(dǎo)師除督促學(xué)生完成基本的課業(yè)學(xué)習(xí)之外，在項(xiàng)目進(jìn)課堂中有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行與項(xiàng)目相關(guān)的多形式的成果展示和交流活動(dòng)，以進(jìn)一步挖掘其自身潛力，提高其專業(yè)綜合能力。以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，根據(jù)競(jìng)賽培訓(xùn)項(xiàng)目課堂要求，可以組織學(xué)生定期開(kāi)展校內(nèi)車輛技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，讓其對(duì)校內(nèi)師生車輛進(jìn)行維護(hù)和檢修，來(lái)檢驗(yàn)其近階段的學(xué)習(xí)成果；對(duì)于汽車創(chuàng)新項(xiàng)目課堂的學(xué)生，可以定期組織對(duì)汽車局部或者某個(gè)部件的改進(jìn)思路研討展示會(huì)，相互展示近期的研制和改進(jìn)成果，對(duì)于接近成熟的想法，指導(dǎo)其書寫專利申請(qǐng)書。在項(xiàng)目導(dǎo)師制模式下，當(dāng)學(xué)生完成某一小項(xiàng)目或取得專利證書時(shí)，他們會(huì)油然而生一種自豪感和榮譽(yù)感，覺(jué)得只要經(jīng)過(guò)努力就能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、體現(xiàn)自身價(jià)值。

5 具體實(shí)施

5.1 意向調(diào)研。中職學(xué)生進(jìn)入高職后，班主任組織開(kāi)展一項(xiàng)調(diào)研，其主要內(nèi)容是：①未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，最想從事的工作類別和崗位；②在中職學(xué)習(xí)期間，參加過(guò)何種形式的校內(nèi)培訓(xùn)和活動(dòng)；③中職實(shí)習(xí)期間從事怎樣的工種，自己最擅長(zhǎng)的技術(shù)方向；④進(jìn)入高職，想要提升自己的哪些方面能力。

5.2 項(xiàng)目劃分。根據(jù)學(xué)生情況調(diào)研和專業(yè)特點(diǎn)，可以把專業(yè)課程劃分為以下幾種。①競(jìng)賽訓(xùn)練項(xiàng)目：旨在進(jìn)一步提高中職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增加技術(shù)要求和難度，技能訓(xùn)練更加接近企業(yè)生產(chǎn)一線。②技能優(yōu)化項(xiàng)目：針對(duì)本專業(yè)已設(shè)有的技能實(shí)踐科目和操作，結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際要求，進(jìn)一步優(yōu)化過(guò)程與精準(zhǔn)度，作出一套高精準(zhǔn)、高效率的操作規(guī)范，用于企業(yè)培訓(xùn)。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：在國(guó)家大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)某一機(jī)械機(jī)構(gòu)或者零部件作出改進(jìn)修正，進(jìn)而申請(qǐng)實(shí)用新型或者發(fā)明專利。④課題研究項(xiàng)目：依托項(xiàng)目導(dǎo)師的科研課題，在教師的指導(dǎo)下，選擇一個(gè)或幾個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入。最終以論文發(fā)表為標(biāo)志成果。

5.3 過(guò)程監(jiān)控。本教學(xué)模式很大程度上基于學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)知識(shí)和技能。為防止高職中的理論教學(xué)給大家?guī)?lái)的重復(fù)感，要對(duì)其原有特長(zhǎng)進(jìn)一步升華和轉(zhuǎn)化。所以在項(xiàng)目進(jìn)課堂教學(xué)中，導(dǎo)師不但要關(guān)注每位學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，還要著重發(fā)掘重點(diǎn)的技能人才，使其往更深層次發(fā)展。既做到統(tǒng)一培養(yǎng)、逐步提升，又要做好個(gè)性發(fā)展，突出特點(diǎn)。

項(xiàng)目進(jìn)課堂采用流動(dòng)型學(xué)分制，學(xué)生在任何時(shí)期修滿學(xué)分即可結(jié)課。每學(xué)期依托一個(gè)大項(xiàng)目，分步設(shè)置幾個(gè)小項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都有學(xué)分要求，完成后即可拿到學(xué)分，拿滿學(xué)分后，學(xué)生可以自主選擇結(jié)課或者繼續(xù)深入。這樣完全體現(xiàn)出高職教育中的“以學(xué)生主體”的培養(yǎng)理念，也促進(jìn)了中職生向高職生在自控能力上的提升。

6 總結(jié)

建立“項(xiàng)目進(jìn)課堂”導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式是貫徹確立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念的重要實(shí)踐，有效的搭建起中高職銜接的橋梁，深化中職到高職的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)改革。它是進(jìn)一步加深師生交流、促進(jìn)特長(zhǎng)教育、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法和途徑。