環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

孫世衛(wèi)

（衡水學(xué)院生命科學(xué)系 河北 衡水 053000）

景觀生態(tài)學(xué)作為一門新興的生態(tài)學(xué)分支學(xué)科，它的概念、原理、思想和方法越來越多的應(yīng)用到景觀規(guī)劃、生態(tài)修復(fù)和資源管理等方面[1]。近年來，隨著學(xué)科的迅速發(fā)展，許多相關(guān)本科院校均開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程，但各院校在景觀生態(tài)學(xué)課程定位、課程體系構(gòu)建尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面存在問題[2～3]。衡水學(xué)院屬于應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)動手能力強、實踐性強的現(xiàn)代應(yīng)用型人才[4]，在授課的過程中更要突出課程的實用性。所以構(gòu)建適合本專業(yè)的特色課程教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上解決本專業(yè)的一些實際問題，增強課程的實用性，具有重要的意義[5]。

1 景觀生態(tài)學(xué)的課程地位和課程目標(biāo)

景觀生態(tài)學(xué)是衡水學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)生態(tài)方向開設(shè)的專業(yè)課之一，分別是基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)和城市生態(tài)學(xué)的后續(xù)課和生態(tài)規(guī)劃等課程的前導(dǎo)課，總學(xué)時為48學(xué)時，開課學(xué)期為第6學(xué)期。在新修訂的培養(yǎng)方案中，景觀生態(tài)學(xué)的學(xué)時數(shù)增加到72學(xué)時，開課學(xué)期改為第4學(xué)期，學(xué)時數(shù)的增加說明了景觀生態(tài)學(xué)在本專業(yè)發(fā)揮著越來越重要的作用。本課程的任務(wù)是系統(tǒng)地講授景觀生態(tài)學(xué)基本概念、基本理論、研究方法和應(yīng)用前景，使學(xué)生了解現(xiàn)代景觀生態(tài)學(xué)研究中重大科學(xué)問題的研究意義、內(nèi)容、方法及最新進展，掌握該領(lǐng)域的專業(yè)知識，為學(xué)生提供一種解釋和研究自然格局、自然過程的新思路與途徑，為今后在生態(tài)規(guī)劃、景觀設(shè)計和環(huán)境影響評價等領(lǐng)域的工作打下基礎(chǔ)，具有解決實際問題的初步能力。

2 景觀生態(tài)學(xué)的教材確定

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選好教材是上好一門課的關(guān)鍵，目前景觀生態(tài)學(xué)教材眾多，如徐化成主編的適合林學(xué)專業(yè)的 《景觀生態(tài)學(xué)》，肖篤寧主編的 《景觀生態(tài)學(xué)》、傅伯杰主編的 《景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用》以及張娜主編的 《景觀生態(tài)學(xué)》，難度適合研究生教育；鄔建國主編的 《景觀生態(tài)學(xué)—格局、過程、尺度與等級》適合研究人員使用[6]。衡水學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)課程之前已開設(shè)基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)和城市生態(tài)學(xué)等課程，學(xué)生對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識具有系統(tǒng)的認(rèn)識，選用周志翔主編的 《景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》作為主要教材，主要是因為教材內(nèi)容的編排有利于學(xué)生在掌握普通生態(tài)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，由淺入深，學(xué)習(xí)理解區(qū)域內(nèi)，由許多不同生態(tài)系統(tǒng)所組成的整體的空間結(jié)構(gòu)，能和學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識很好的銜接，為后續(xù)課程生態(tài)規(guī)劃的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充足的理論知識，同時結(jié)合其他教材和文獻對教材內(nèi)容進行適當(dāng)刪減和補充，完善教學(xué)內(nèi)容。

3 景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

3.1 衡水學(xué)院在選好教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的特點，按照新的培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱，參照其他高校的經(jīng)驗，以結(jié)構(gòu)—功能—變化—應(yīng)用為主線，將內(nèi)容整合為六大部分[7]：

3.1.1 景觀生態(tài)學(xué)的概念及發(fā)展。此部分包括教材的第一章景觀與景觀生態(tài)學(xué)和第十六章景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。主要內(nèi)容包括：景觀的概念、特征和景觀生態(tài)學(xué)的概念、特點，景觀要素、景觀組分和景觀結(jié)構(gòu)成分的概念及區(qū)別；景觀生態(tài)學(xué)的研究范疇及形成的理論基礎(chǔ)、主要研究方向，景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展簡史和主要流派，中國景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展和研究現(xiàn)狀以及景觀生態(tài)學(xué)的研究熱點和發(fā)展方向。在此部分主要是讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)的知識框架及理論基礎(chǔ)，理論基礎(chǔ)部分主要介紹復(fù)合種群、滲透理論，其他理論在以后章節(jié)詳細(xì)介紹。

3.1.2 景觀結(jié)構(gòu)成分。此部分包括教材的第二章斑塊、第三章廊道和第四章基質(zhì)。主要內(nèi)容包括：斑塊的概念、類型與特征；廊道的定義、類型和功能以及廊道結(jié)構(gòu)特點，廊道功能的有效調(diào)控和生態(tài)廊道的設(shè)計要點；基質(zhì)的概念與作用、判定標(biāo)準(zhǔn)，孔隙度的概念與生態(tài)學(xué)意義，景觀邊界的特征、功能及形狀，生態(tài)交錯帶的主要特征、類型及經(jīng)營管理方法。在此部分的教學(xué)注意讓學(xué)生將景觀結(jié)構(gòu)成分與身邊熟悉的事物相結(jié)合，將抽象的概念具體化，初步建立空間關(guān)系。為增強實用性，在生態(tài)廊道部分結(jié)合奧林匹克生態(tài)廊道的例子進行講解；在講述生態(tài)交錯帶理論時，結(jié)合經(jīng)典的濱水景觀設(shè)計案例“遷安三里河生態(tài)廊道”進行討論，把景觀生態(tài)學(xué)的原理和實踐相聯(lián)系。

3.1.3 景觀格局與分析。此部分主要包括教材的第五章景觀形成要素與構(gòu)型、第六章景觀空間格局和第七章景觀異質(zhì)性。主要內(nèi)容包括：景觀結(jié)構(gòu)形成的自然要素及其景觀類型，主要的景觀構(gòu)型，景觀鑲嵌性原理及網(wǎng)眼大小的生態(tài)意義，自然要素對景觀結(jié)構(gòu)形成的意義；景觀格局的概念、研究的意義、常見類型和Forman的“理想景觀格局模式，景觀生態(tài)安全格局的概念；景觀異質(zhì)性的概念、類型及成因，整體性與異質(zhì)性原理，景觀異質(zhì)性與生物多樣性的關(guān)系，景觀異質(zhì)性的測度指數(shù)。此部分的教學(xué)應(yīng)注意進一步強化空間關(guān)系，要注意從學(xué)生比較熟悉的事物引入，如景觀結(jié)構(gòu)形成的自然要素，可以從學(xué)生比較熟悉地貌類型引入；景觀格局的類型可以引導(dǎo)學(xué)生分析衡水市或家庭所在地常見的類型；在景觀安全格局部分，討論俞孔堅著名的“大腳理論”，可以就俞孔堅的理論及相關(guān)設(shè)計讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在準(zhǔn)備討論發(fā)言的過程中學(xué)生要對知識進行歸納總結(jié)，是對自己所學(xué)知識的一次升華。

3.1.4 景觀過程與景觀功能。此部分主要包括教材的第八章景觀生態(tài)過程和第九章景觀功能。主要內(nèi)容包括：景觀生態(tài)過程及景觀生態(tài)流的定義，景觀生態(tài)過程的基本動力、媒介物、運動格局及擴散過程；景觀生態(tài)流的類型、運動方向與景觀功能的關(guān)系，動物分布格局與景觀格局的關(guān)系，景觀無機流的特征，植物擴散過程及空間再分配原理，景觀格局與景觀生態(tài)過程的關(guān)系；景觀要素對流的影響，景觀一般功能，景觀的文化性原理及多重價值原理。此部分原理可以采用實例教學(xué)法，如景觀的文化性原理可以采用漢族和朝鮮族移民受原有文化習(xí)俗的影響在東北地區(qū)形成截然不同的景觀，也可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己了解的其他例子；景觀生態(tài)流與空間再分配原理、格局與過程關(guān)系原理采用南方丘陵區(qū)多水塘體系和農(nóng)田防護林例子講解；山地森林對河流的作用可以應(yīng)用黃河水質(zhì)和植被的關(guān)系的實例講解。

3.1.5 景觀變化。此部分主要包括第十章景觀動態(tài)變化、第十一章景觀干擾和第十二章景觀尺度。主要內(nèi)容包括：景觀變化和景觀穩(wěn)定性的概念，景觀變化的判斷標(biāo)準(zhǔn)和景觀的穩(wěn)定性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，景觀變化的空間過程及其效應(yīng)，景觀空間變化的類型及頜狀空間變化模式的優(yōu)點。干擾的定義、類型與性質(zhì)，影響干擾發(fā)生及效應(yīng)的因素，干擾的生態(tài)學(xué)意義，并能運用景觀干擾原理解釋和解決實際問題，人類對景觀影響的方式和途徑及所產(chǎn)生的景觀環(huán)境問題。尺度、尺度效應(yīng)、尺度推繹的概念，尺度的基本類型及時空尺度擴展途徑，生態(tài)過程變化的時間延遲效應(yīng)及在尺度變化過程中景觀組分和空間格局的相應(yīng)變化，尺度推繹的類型。景觀動態(tài)變化和判別可以從學(xué)生身邊較熟悉的事物講起，將課本上抽象的知識點具體化，便于學(xué)生理解和接受。尺度的概念可以從登山的觀察范圍大小引入，由淺入深講解，學(xué)生易于理解和接受。

3.1.6 景觀規(guī)劃與管理。此部分主要包括第十三章景觀生態(tài)分類、第十四章景觀生態(tài)評價和第十五章景觀生態(tài)評價。主要內(nèi)容包括：景觀生態(tài)分類的概念、意義及基本原則，幾種主要景觀生態(tài)分類體系的分類依據(jù)，景觀生態(tài)分類的一般步驟與方法，當(dāng)前幾種主要景觀生態(tài)分類體系及其區(qū)別。景觀生態(tài)評價、適宜性、生態(tài)系統(tǒng)健康、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能、生態(tài)安全及生態(tài)足跡等概念，景觀生態(tài)評價的特點和主要內(nèi)容，景觀生態(tài)評價的步驟，景觀生態(tài)評價的關(guān)鍵技術(shù)方法，幾種景觀生態(tài)評價的特點。景觀生態(tài)規(guī)劃與建設(shè)的目標(biāo)與原則，典型景觀類型的景觀生態(tài)規(guī)劃與建設(shè)的基本原則和方法，景觀生態(tài)規(guī)劃的步驟和景觀生態(tài)建設(shè)的內(nèi)容，以及在景觀生態(tài)建設(shè)與規(guī)劃過程中所應(yīng)用的景觀生態(tài)學(xué)原理。此部分內(nèi)容是景觀生態(tài)學(xué)應(yīng)用性較強的部分，其中景觀生態(tài)分類和景觀生態(tài)評價是聯(lián)系理論和實際的紐帶。此部分的有些知識點采用對比方法講解效果較好。如在景觀生態(tài)分類部分，可以從自然保護區(qū)、城市和特殊地貌類型區(qū)(如壩上)選取的分類指標(biāo)體系進行對比。在農(nóng)區(qū)生態(tài)規(guī)劃部分，珠江三角洲、東北沙地、平原區(qū)、南方丘陵區(qū)和黃土高原，采取的生態(tài)規(guī)劃措施各不相同，即便同樣是田、草、林體系景觀模式，東北沙地和黃土高原采取的措施也不一樣，在講解過程運用對比教學(xué)法，對比每個生態(tài)規(guī)劃的適用條件，突出“因地制宜”，讓學(xué)生通過對比掌握生態(tài)規(guī)劃的適用條件。

3.2 景觀生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。景觀生態(tài)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在掌握本學(xué)科基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實踐性教學(xué)，可以讓GIS和遙感基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建立空間關(guān)系，對書本中的抽象概念建立直觀的、感性的認(rèn)識。進一步增強課程的實用性。衡水學(xué)院環(huán)境工程生態(tài)專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)實踐主要有以下三項內(nèi)容。

3.2.1 在景觀結(jié)構(gòu)成分講授完成時，學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)知識已有初步認(rèn)識后，給學(xué)生布置在學(xué)校所在地或?qū)W生家庭所在地調(diào)查廊道、景觀空間格局或景觀動態(tài)變化的任務(wù)，并以小視頻或PPT形式完成報告，要求PPT所用圖片以學(xué)生自拍為主。在景觀變化講授完成時，組織學(xué)生展示講解各自的調(diào)查報告，并進行學(xué)生互評和教師點評。此次實踐活動有利于學(xué)生將景觀生態(tài)學(xué)中抽象的概念具體化，在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生主動查閱文獻，加深對課堂內(nèi)容的理解。

3.2.2 借鑒他校的同課程教學(xué)方法——景觀生態(tài)類型野外考察線上和實地體驗[8]。奧維互動定位平臺是一款功能強大的地圖瀏覽器，集成Google地圖、Google衛(wèi)星圖、地形圖、百度地圖等各種功能。讓學(xué)生自行安裝在手機上，并按網(wǎng)上的教程學(xué)習(xí)使用方法，在學(xué)生掌握使用方法后，按照教師指定的地點自行設(shè)計路線和地點，提出考察計劃。教師和學(xué)生共同討論決定考察計劃，并一起實施。實地考察完成后，學(xué)生提交實踐報告，主要內(nèi)容包括考察計劃的優(yōu)缺點、沿途觀察到的主要景觀類型和景觀過程及收獲等。此次考察體驗在景觀過程與景觀功能講授完成時進行。此次實踐活動的主要目的是通過對景觀類型和景觀生態(tài)過程的實地考察，辨識生態(tài)過程和景觀組分的邊界。

3.2.3 在課程講授到景觀生態(tài)規(guī)劃階段，給學(xué)生布置在學(xué)校所在地或家庭所在地實地調(diào)查生態(tài)規(guī)劃案例，要求學(xué)生以報告形式分析調(diào)查地的生態(tài)格局、功能分區(qū)、現(xiàn)狀、優(yōu)缺點及改進措施，并鼓勵和幫助學(xué)生在報告中盡量用圖表進行說明。此次實踐活動的目的，旨在讓學(xué)生將所學(xué)的景觀生態(tài)學(xué)知識與具體的實例聯(lián)系起來，提高實踐能力。