應(yīng)用型本科院校 《園林植物造景》課程改革探究

高群英

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

應(yīng)用型本科教育，是以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。當(dāng)前，高等教育已經(jīng)開(kāi)始由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是對(duì)人的需求，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

《園林植物造景》課程是園林專業(yè)重要的專業(yè)必修課，它是在 《園林花卉學(xué)》、 《園林樹(shù)木學(xué)》、 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、 《園林藝術(shù)原理》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)園林植物配置原理及實(shí)例進(jìn)行更進(jìn)一步的講授，使學(xué)生了解如何使園林植物在園林城市景觀中發(fā)揮觀賞特性，是一門實(shí)用性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。目前的傳統(tǒng)教學(xué)中， 《園林植物造景》課程依然是教師講授為主，從理論分析來(lái)看，它沒(méi)有園林制圖嚴(yán)謹(jǐn)，從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，它又沒(méi)有園林工程具有較高的操作性[1]。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)應(yīng)用型高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求值得深入思考。

1 《園林植物造景》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)。 《園林植物造景》是20世紀(jì)90年代后開(kāi)設(shè)的新型課程，其演變經(jīng)過(guò)園林植物種植、園林植物造景、園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)等幾個(gè)層次，但其課程當(dāng)中有些章節(jié)和園林專業(yè)其它學(xué)科有交叉重復(fù)之處。如與 《園林樹(shù)木學(xué)》中園林植物觀賞特性及造景功能等方面存在理論與實(shí)踐的交叉重復(fù)；而園林植物造景的設(shè)計(jì)原則、原理與方法等又與 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、 《園林工程》等存在一定的交叉重復(fù)。

一些園林專業(yè)課程，如 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、 《園林建筑》、 《園林藝術(shù)原理》等都有植物造景與配置的相關(guān)內(nèi)容，它們相互間的銜接和涵蓋是否合理，對(duì)植物造景課程內(nèi)容的設(shè)置影響較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課之后，遇到重復(fù)性交叉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往會(huì)感到乏味，對(duì)課程的重要性認(rèn)知不足，造成時(shí)間、精力浪費(fèi)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使課程無(wú)法順利開(kāi)展[1,2]。

1.2 教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)中，早期的教學(xué)過(guò)程是教師利用板書(shū)、粉筆等按照教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行單向課堂式教學(xué)，這種教學(xué)方法的弊端是學(xué)生無(wú)法直接對(duì)空間結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖形成深刻的印象，特別是學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚淺，抽象思維能力和想象力較差，因此對(duì)不同園林植物和其它園林要素相互造景的景觀效果較難理解?，F(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，各大高校均采用多媒體手段輔助教學(xué)，尤其在植物造景這門課程當(dāng)中，多媒體是主要的教學(xué)手段，相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體能更直觀的對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)沖擊，達(dá)到加深印象的目的。但是在實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程中，多媒體教學(xué)也有一定的弊端，如圖片展示過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去理解圖片當(dāng)中的信息，僅僅通過(guò)圖片體會(huì)到植物和空間的相對(duì)關(guān)系，但是信息量過(guò)大或者圖片排序混亂，就容易造成學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不理解，只是被動(dòng)地接受，無(wú)法達(dá)到運(yùn)用的目的。

1.3 課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐。 《園林植物造景》課程現(xiàn)在仍然多采用以教師為主的課堂教學(xué)，學(xué)生只能是被動(dòng)接受，即所謂“灌輸式”教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而教師單向知識(shí)傳遞使課程的專項(xiàng)實(shí)習(xí)很難引起學(xué)生的共鳴。目前植物造景課程也相繼開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)，但傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)還是以教師講授為主，主要是對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析、參觀、圖紙模擬，學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，對(duì)設(shè)計(jì)出來(lái)的方案效果沒(méi)有直觀感受，無(wú)法把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。由于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握的不夠透徹，特別是對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的調(diào)動(dòng)性較差，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中往往收到的效果也不十分理想。

1.4 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。 《園林植物造景》依托園林專業(yè)相關(guān)課程，如 《園林藝術(shù)原理》、 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林制圖》等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程要掌握?qǐng)龅乜臻g的處理、園林中各種造園要素的融合、繪制圖紙過(guò)程中要注意的原則依據(jù)等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)具備設(shè)計(jì)圖紙、語(yǔ)言表達(dá)、空間想象力等能力[3]。但很多學(xué)生對(duì)先前這些課程學(xué)習(xí)程度不夠，對(duì)知識(shí)的理解不夠充分，在園林植物造景中也會(huì)面臨諸多問(wèn)題，如對(duì)植物的尺度、數(shù)量、密度掌握不好；對(duì)植物的生態(tài)習(xí)性不了解，在場(chǎng)地中不能自如運(yùn)用；美學(xué)素養(yǎng)不夠，設(shè)計(jì)技巧缺乏，導(dǎo)致無(wú)從下手，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的想法。

2 教學(xué)改革與探索

2.1 科學(xué)設(shè)置教學(xué)科目，整合相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容?！秷@林植物造景》課程涵蓋內(nèi)容廣泛，較為復(fù)雜，在授課前要根據(jù)實(shí)際職業(yè)崗位需求分板塊重點(diǎn)講解，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際條件進(jìn)行植物選擇，從空間布局角度選擇植物體量、數(shù)量及植物縱向空間的層次分類。 《園林植物造景》和其他學(xué)科聯(lián)系緊密，同時(shí)與其他學(xué)科的內(nèi)容存在重復(fù)交叉，因此在開(kāi)設(shè)課程前應(yīng)該與其他課程任課教師仔細(xì)研討，規(guī)避本課程當(dāng)中重復(fù)的部分，同時(shí)也能找出課程重點(diǎn)及課程特色，避免給學(xué)生帶來(lái)疲勞感，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主觀性。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，很多高等院校逐步引入“第三課堂”、“數(shù)字化教學(xué)”、“微課”、“慕課”等多種教學(xué)手段，應(yīng)用型本科院校注重的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在本課程中增加虛擬教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)虛擬場(chǎng)景達(dá)到身臨其境的效果，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的感觀印象更加直接。

2.3 重視實(shí)踐教學(xué)。注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后能夠得心應(yīng)手、游刃有余，是當(dāng)前應(yīng)用型本科教學(xué)要達(dá)到的最終目標(biāo)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，除了必要的傳統(tǒng)授課方式外，還應(yīng)該增加課堂之外的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)刂参镌炀暗膶?shí)際情況進(jìn)行講解，學(xué)生除了能對(duì)內(nèi)容理解透徹外，還能加深實(shí)際的感觀印象。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)往往是以教師分析案例為主，學(xué)生屬于被動(dòng)接受。將實(shí)踐課程與理論課程相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)生更好的掌握實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)。因此在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，選取實(shí)際生活中的案例，分析植物群落的結(jié)構(gòu)、層次、色彩、季相搭配等植物要素特點(diǎn)[3，4]，從植物選擇，平、立布局，植物與周圍的環(huán)境造景等方面進(jìn)行評(píng)估，提出自己的觀點(diǎn)，并提出優(yōu)化改良方案，使學(xué)生真正參與到實(shí)際項(xiàng)目中，并能從中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處及短板，在工作中能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.4 注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)植物造景的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注重其他科目基本知識(shí)的學(xué)習(xí)及夯實(shí)，提高相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正掌握本學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)和植物造景聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到知識(shí)的融匯貫通。

3 結(jié)語(yǔ)

《園林植物造景》是園林專業(yè)的一門專業(yè)課程，其目的是使學(xué)生了解和掌握?qǐng)@林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)基本原理、基本方法、基本技能。應(yīng)用型本科院校應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)園林人才的需求，盡量創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力[5]，并通過(guò)一系列實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉，更好的為地方建設(shè)輸送高質(zhì)量的人才，更好的為地方服務(wù)。