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      高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)法應(yīng)用研究

      2019-01-06 02:11趙明陽(yáng)
      關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      趙明陽(yáng)

      【摘要】探究式教學(xué)方法是一種促使個(gè)人積極建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有非常大的作用.高中數(shù)學(xué)本身即是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科,適合使用此種學(xué)習(xí)方法,但由于探究式教學(xué)本身特點(diǎn)又與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有些沖突,因此,高中教師在使用該方法的時(shí)候要注意使用原則,并根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用.

      【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究式教學(xué)法

      一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

      探究式教學(xué)法,由杜威提出,他認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法.這種教學(xué)方法不同于講授法的地方在于教師需要給學(xué)生一定的引導(dǎo),促使學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、討論、研究等方法主動(dòng)探尋、研究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理的一種學(xué)習(xí)方法.這種教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,自覺(jué)、主動(dòng)的探索、掌握認(rèn)知和解決問(wèn)題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,從而發(fā)現(xiàn)事物本身的內(nèi)在聯(lián)系,以建立起個(gè)體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

      二、探究式教學(xué)法的應(yīng)用原則

      (一)主動(dòng)性原則

      探究式教學(xué)法的根本出發(fā)點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能.探究式教學(xué)是建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的,教學(xué)的主體是學(xué)生,這是該教學(xué)法必須確定的核心思想.以問(wèn)題為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力,一步步引導(dǎo)、激發(fā),讓學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)而建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu).在這一過(guò)程中,任何外力都只能起輔助作用,而不能夠強(qiáng)行加載在學(xué)生本身,任何形式的硬性灌輸都將導(dǎo)致探究式教學(xué)的失敗.

      (二)合理性原則

      探究式教學(xué)法是要建立在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上的,是一種徐徐圖之的教學(xué)過(guò)程,在應(yīng)用探究式教學(xué)法的過(guò)程中,切記不能操之過(guò)急,無(wú)論是難易程度還是教學(xué)內(nèi)容,都應(yīng)該是與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相匹配的.在這一過(guò)程中,教師的作用不能忽視,不能過(guò)分夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,認(rèn)為一切知識(shí)學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí),這是極為錯(cuò)誤的導(dǎo)向,尤其對(duì)于高中學(xué)生而言.高中學(xué)生由于年齡和閱歷的限制,自我約束能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)都不完善,是無(wú)法達(dá)到能夠完全自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度的,過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主反而適得其反,難以發(fā)揮探究式教學(xué)的真正作用.

      (三)探究性原則

      探究式教學(xué)的本質(zhì)即在于探究本身,以問(wèn)題為導(dǎo)向或者以情境為導(dǎo)向等方法,根本目的都是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),并結(jié)合個(gè)人已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化的探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)的過(guò)程.因此,學(xué)生主動(dòng)探索至關(guān)重要,無(wú)論學(xué)生探索正確與否,教師都應(yīng)該給予正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì),讓學(xué)生從主動(dòng)探索中獲得自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值體現(xiàn),獲得自豪感,以增強(qiáng)自信心,進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)能力.對(duì)于探究式教學(xué)法而言,最重要的不是知識(shí)本身是什么,而是獲得知識(shí)的過(guò)程的探究能力.

      (四)趣味性原則

      趣味是一切學(xué)習(xí)行為發(fā)生的基礎(chǔ)和前提,探究式教學(xué)更是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、趣味性基礎(chǔ)之上的,只有符合學(xué)生認(rèn)知情感的情境才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,主動(dòng)性以及主體性才有可能發(fā)生.高中數(shù)學(xué)本身與實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,無(wú)論是形色各異的建筑還是眼花繚亂的電子產(chǎn)品,上至國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)下至生活中的柴米油鹽,沒(méi)有一樣生活實(shí)際能夠脫離數(shù)學(xué)而獨(dú)立存在,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和高中數(shù)學(xué)原理之間的內(nèi)在聯(lián)系,以實(shí)踐情境為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,本身就是一件趣味性極強(qiáng)的行為.

      三、高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略

      (一)合理定位

      探究式教學(xué)法本身有利也有弊,首先優(yōu)點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,完善學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)此,是毋庸置疑的.但是其缺點(diǎn)也十分突出,有些甚至是于高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)相違背的,比如,高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重,教學(xué)時(shí)間緊,但探究式教學(xué)卻要耗費(fèi)大量時(shí)間,給予引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程,因此,從時(shí)間成本角度講,十分不經(jīng)濟(jì),這也直接導(dǎo)致了高中教師并不青睞該教學(xué)法.同時(shí)這種教學(xué)法由于要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、思考,但學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別,看法各不相同,因此,會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一,課堂發(fā)散性思維極高,給高中教師教學(xué)帶來(lái)麻煩.因此,在運(yùn)用這種教學(xué)方法的時(shí)候要注意合理有度,定位明確,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合,各取利弊,以其發(fā)揮其最大的功效.

      (二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,掌握思維方法

      探究式教學(xué)法是在引導(dǎo)過(guò)程中完成的,具體模式?jīng)]有統(tǒng)一規(guī)定,也沒(méi)有固定范式,其根本在于教師發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的能力,因此,對(duì)思維過(guò)程的控制的導(dǎo)向是其根本任務(wù).以問(wèn)題情境為導(dǎo)向的手段和方法相對(duì)而言簡(jiǎn)便易行,也更適合于高中數(shù)學(xué)課堂,適合高中生的思維模式,因此,以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式主導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程,是一種較為合理可行的高中數(shù)學(xué)探究式課堂應(yīng)用手法.

      (三)注重學(xué)習(xí)過(guò)程

      該種教學(xué)方法最終目的不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是培養(yǎng)一種思維能力,因此,其本身更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng).而這種學(xué)習(xí)過(guò)程是一種思考過(guò)程,而非平時(shí)而言的高中數(shù)學(xué)的解題過(guò)程,因此,高中教師要清楚明白二者之間的區(qū)別和聯(lián)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)其思考過(guò)程.高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有其自身的特點(diǎn),尤其注重實(shí)效性,高中教師在運(yùn)用此種教學(xué)方法的時(shí)候要注意加強(qiáng)引導(dǎo),征得學(xué)生的理解,將視角放在學(xué)習(xí)思考過(guò)程本身.

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