王 蕊，李紅林，張 平，苑 寧

（河北北方學(xué)院，河北張家口 075000）

1 幼兒主體性

幼兒主體性是指幼兒在參與活動中作為主體所具有的特征和屬性，包括整體性、獨(dú)特性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性這五個方面的內(nèi)容。[1]成人要注重幼兒個性的發(fā)展，讓他們在活動中根據(jù)自己的興趣、愛好、需求選擇并進(jìn)行動手操作，發(fā)揮幼兒的積極主動性，通過探索外界的環(huán)境進(jìn)行同化、順應(yīng)而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是由于幼兒認(rèn)知水平處在發(fā)展階段中，他們的主體意識不強(qiáng)，主體性的發(fā)揮易受環(huán)境的影響以及發(fā)展程度較低，需要成人有意識地對其培養(yǎng)。

2 家庭、幼兒園對幼兒主體性發(fā)展的影響

2.1 家庭對幼兒主體性發(fā)展的影響

2.1.1 成人的評價

幼兒的自我意識發(fā)展最大特點(diǎn)是外控性，他們雖然具有一定的自我評價意識和能力，但是成人對他們的評價具有絕對權(quán)威性，幼兒通常把成人的評價內(nèi)化形成自我概念。成人的態(tài)度和評價是幼兒認(rèn)識自己的標(biāo)準(zhǔn)，成人對幼兒有著什么樣的態(tài)度和評價，幼兒就會出現(xiàn)什么樣的行為。但是成人在對幼兒評價時易暴露出很多缺點(diǎn)，往往不假思索，脫口而出，甚至意識不到是對幼兒的評價。除此之外，還表現(xiàn)為較為泛化和極端，評價針對幼兒本身而不是針對某件事，以及“非此即彼”的特性，要么是積極肯定，要么是消極否定。成人要樹立正確的評價機(jī)制。成人應(yīng)正確地評價幼兒，給幼兒創(chuàng)造溫馨、安全、輕松的環(huán)境，在活動時發(fā)揮幼兒的主體性，使其大膽嘗試、自發(fā)學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題，評價時要指出評價的具體對象，多以鼓勵和表揚(yáng)為主，少用負(fù)面的評價方式。

另外，家庭的成員要體現(xiàn)出教育的一致性。父親和母親的教育理念要同一，不能使幼兒產(chǎn)生為難的狀況。這種觀念的不一致性尤其出現(xiàn)在主干家庭中，兩輩的教育理念難免會發(fā)生沖突，以及“隔輩親”的現(xiàn)象使得成人對幼兒的評價很難統(tǒng)一。祖輩在經(jīng)驗上占優(yōu)勢，而父輩接受了新的教育理念，兩方各有優(yōu)勢，導(dǎo)致雙方在教育理念上各執(zhí)己見，出現(xiàn)“紅臉”與“白臉”的對立現(xiàn)象，幼兒難以形成清晰明確的自我概念。

2.1.2 家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威性、專制型、溺愛型三種。持有權(quán)威型的教養(yǎng)方式的父母充分尊重和理解幼兒，察覺到幼兒的需要，并積極的做出回應(yīng)，在情感上偏于接納和溫暖，能夠給與幼兒適度的自主權(quán)，讓幼兒自己做出選擇，不過于限制他的行為，這種教養(yǎng)方式下幼兒的獨(dú)立性、自尊感、自信心較強(qiáng)，而其他三種教養(yǎng)方式不能建立很好地親密關(guān)系和良好的行為。專制型的教養(yǎng)方式往往采用規(guī)則約束的行為，限制幼兒的選擇；溺愛型的教養(yǎng)方式過于放縱和忽視，在這種教養(yǎng)方式下培養(yǎng)的孩子容易形成叛逆沖動、蠻橫無理等不良性格。

成人的教育行為是在與幼兒的互動中體現(xiàn)的，親子之間的平等互動，而非控制與被控制的關(guān)系，要認(rèn)識到幼兒不是成人的附屬品，他有自己的思想和看法。只有這樣才能促使幼兒心情愉悅、具有高自尊和高控制能力，更好的發(fā)揮幼兒的選擇性、能動性。

2.2 幼兒園對幼兒主體性發(fā)展的影響

2.2.1 教師的“主體性”

教師對幼兒主體性具有很大影響，教師是教育活動的支持者、引導(dǎo)者、開發(fā)者，通過設(shè)計活動、選擇內(nèi)容、提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方式，為幼兒主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。在課程設(shè)計上，要選擇具有開放性的主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的情景，易于幼兒動手去做、動腦去思考。如方案教學(xué)的“甘蔗有多高”測量活動體現(xiàn)出了真實(shí)性教學(xué)理念，這項測量活動歷時5個多月，從幼兒發(fā)現(xiàn)甘蔗到對甘蔗的高度感興趣再到探索、學(xué)習(xí)與使用測量工具，無不體現(xiàn)出了真實(shí)性教學(xué)的理念。教師的引導(dǎo)使幼兒認(rèn)識測量的概念，并嘗試用各種物質(zhì)當(dāng)作測量工具，幼兒在主動探索中對測量概念的不斷清晰化和標(biāo)準(zhǔn)化，在整個測量活動的過程中，教師較多的使用鼓勵式的口吻和開放式的問題給幼兒創(chuàng)造一個自由討論的氛圍。另外，教師要善于觀察幼兒，幼兒在活動尤其是區(qū)域活動時能在一定程度上反映出他們的興趣、愛好和需求，給與他們充分的時間、空間和材料讓他們自主選擇、發(fā)揮。

保證教師主體性是發(fā)揮幼兒主體性的前提，但是事實(shí)上很多教師沒有也不能把發(fā)揮自己的主體性地位。南京師范大學(xué)教科院顧克指出“教師也是一種主體性的存在，其主體性體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境引導(dǎo)幼兒主體性的發(fā)展中”。教師應(yīng)對自己角色重新定位，并非是客觀知識和道德規(guī)范的傳授者，僅僅為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是有主體性地重視幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者。

2.2.2 幼兒園環(huán)境

幼兒的身心處在發(fā)展的初始階段，不成熟性導(dǎo)致他們對環(huán)境有較高的依賴性，各種機(jī)械器材、玩教具、墻面環(huán)境等是幼兒直接與外界進(jìn)行作用的媒介。幼兒更容易參與到刺激物豐富的環(huán)境中，參與的機(jī)會和空間的增多，幼兒的選擇性也會增強(qiáng)。除此之外還收到幼兒園的精神環(huán)境的影響，在一個寬松、自由的氛圍中，在教師的支持、鼓勵下，幼兒更樂于或者說敢于去選擇。

此外，幼兒園對幼兒主體性的影響，還體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境影響教師主體性的發(fā)揮上。教師所處的環(huán)境并非簡單的保教工作，是各種規(guī)章制度和工作要求組成的復(fù)雜環(huán)境，教師不僅要完成日常工作，還要接受檢查、參加會議、組織節(jié)日活動，以及力求實(shí)現(xiàn)每一位家長的囑托。教師的工作特點(diǎn)的復(fù)雜性使得教師的主體性難以很好地發(fā)揮。

3 家園共育對幼兒進(jìn)行主體性教育

教育并不單單是教師或家長某一方的，而是達(dá)到家園互動，共同教育。但是“5+2=0”的現(xiàn)象屢見不鮮，有時孩子在幼兒園5天中習(xí)得的良好行為習(xí)慣，在家庭2天內(nèi)由于各種原因而失效了。對孩子的教育，幼兒園雖起主導(dǎo)性作用，但是也離不開家庭的配合和支持，要切實(shí)發(fā)揮教育的合力，家園合作共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

家庭與幼兒園應(yīng)建立一種相輔相成的促進(jìn)體系，共同關(guān)心熱愛幼兒，一致創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的環(huán)境，為幼兒主體性的發(fā)展提供保障。