劉佳昕

（南通大學(xué)，江蘇南通 226019）

我國(guó)教育發(fā)展根據(jù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況心理狀況，近些年來陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)關(guān)注政策，通過各項(xiàng)政策的推出幫助貧困生心理、學(xué)習(xí)等多方面共同發(fā)展。面對(duì)高校中的特殊教育請(qǐng)?zhí)认嚓P(guān)部門除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的救助，更要關(guān)心學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所面臨的問題，在學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)心幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1 城鄉(xiāng)差異水平導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)教育失衡

我國(guó)發(fā)展以建設(shè)小康社會(huì)為主要目標(biāo)，但部分偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然處于經(jīng)濟(jì)落后階段。隨著中國(guó)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，偏遠(yuǎn)地區(qū)與城市之間的差距逐漸明顯，不但生活環(huán)境貧困，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生受教育已成為教育事業(yè)發(fā)展最急需解決的問題。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡教學(xué)資源的落后，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生就讀高等院校的機(jī)會(huì)更加困難，經(jīng)濟(jì)水平教育水平都是限制學(xué)生發(fā)展最主要的原因，但偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生仍然自強(qiáng)發(fā)展考入高等院校，學(xué)生獲得了繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)。高校都會(huì)存在貧困學(xué)生群體，作為具有特殊性的學(xué)生群體，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理問題關(guān)心與學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

2 高校關(guān)注貧困生群體

教育事業(yè)的改革發(fā)展推動(dòng)了高校的基礎(chǔ)辦學(xué)措施，高校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，增加了學(xué)生招收總數(shù)量，貧困生群體占比例也逐年增高。國(guó)家為幫助貧困生繼續(xù)學(xué)習(xí)目前已生成了一套相對(duì)健全的貧困資助體系，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以通過高校的獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)貸款，勤工儉學(xué)、特殊情況減免學(xué)費(fèi)等多項(xiàng)政策，來緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，通過多元化的資助體系幫助學(xué)生完成高校教育，在政府與學(xué)校等有關(guān)部門的幫助下，我國(guó)貧困生教育資助體系已取得明顯成果。各項(xiàng)資助政策僅在學(xué)生的經(jīng)濟(jì)角度下減緩了學(xué)生家庭壓力，但是高校更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生心理狀況與學(xué)習(xí)情況的發(fā)展。因偏遠(yuǎn)地區(qū)教育文化發(fā)展的理念差別會(huì)使得學(xué)生的思想狀況與文化狀況與現(xiàn)如今的教育理念發(fā)展有所差異性，很多學(xué)生都是因?yàn)槿鄙賹W(xué)校與周圍高校對(duì)其關(guān)心與心理疏導(dǎo)，最后產(chǎn)生心理問題而導(dǎo)致放棄學(xué)業(yè)。高校的經(jīng)濟(jì)資助在很大程度上緩解了學(xué)生的壓力，但更重要的是關(guān)心學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r，幫助樹立學(xué)生積極成長(zhǎng)心態(tài)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3 關(guān)注高校貧困生生活狀態(tài)

高校貧困生具有勤儉節(jié)約，學(xué)習(xí)刻苦等多項(xiàng)優(yōu)良品德，當(dāng)學(xué)生獲得繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)后會(huì)額外珍惜。但部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槌鞘猩钆c與其生活狀態(tài)格格不入而處于尷尬局面，若學(xué)生的心理問題不能及時(shí)得到學(xué)校的疏導(dǎo)，很容易會(huì)產(chǎn)生自卑心理等一系列負(fù)面情緒，當(dāng)學(xué)生的生活充滿負(fù)面情緒，很容易影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)前途處于迷?；虮^的狀態(tài)下，很容易會(huì)造成人際交往障礙性。當(dāng)高校學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)壓力與心理壓力雙重負(fù)擔(dān)下，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生極大影響，無法對(duì)自我價(jià)值進(jìn)行正確認(rèn)知，嚴(yán)重情況下會(huì)因消極心理狀態(tài)發(fā)生違法違紀(jì)事件。在高校所發(fā)生的案件中，若主人公為高校貧困生，很大程度都是因?yàn)樾睦韱栴}未得到及時(shí)疏導(dǎo)而走向錯(cuò)誤的發(fā)展方向。

學(xué)生若長(zhǎng)期存在過大的心理壓力會(huì)降低其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高校教育主要是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而發(fā)展，教師在完成日常授課任務(wù)后，要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生課下發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力與積極健康的心態(tài)，從而提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)綜合發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是最容易獲得成就感的過程，通過不斷得到心理認(rèn)同從而激勵(lì)學(xué)生正確發(fā)展高校貧困生最容易產(chǎn)生負(fù)面情緒的主要原因是經(jīng)濟(jì)落差，英語(yǔ)周圍學(xué)生過大的差異性很容易產(chǎn)生自卑心理，缺乏信心無法得到自我認(rèn)同。學(xué)生在制定發(fā)展目標(biāo)時(shí)，也會(huì)因錯(cuò)誤估計(jì)自身實(shí)際價(jià)值而制定過低目標(biāo)。若學(xué)生長(zhǎng)期處于負(fù)面情緒下發(fā)展，很容易對(duì)學(xué)生思想做出錯(cuò)誤引導(dǎo)，從而去阻礙學(xué)生追求更高發(fā)展的思想價(jià)值與實(shí)現(xiàn)人生理想。

偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育程度與高校教育程度有一定的差異性，當(dāng)學(xué)生面臨中學(xué)學(xué)生身份到大學(xué)學(xué)生身份轉(zhuǎn)變期間，會(huì)面臨學(xué)業(yè)上的壓力。學(xué)生通過高中努力學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)，但卻在大學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因?qū)W習(xí)接受程度不同而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，很容易降低學(xué)生自信心。學(xué)生無法及時(shí)完成身份轉(zhuǎn)變，無法適應(yīng)大學(xué)生活狀態(tài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生在大學(xué)發(fā)展中無法制定發(fā)展目標(biāo)則會(huì)處于迷茫階段。

大學(xué)生活與高中生活相比具有更多文化特色的相關(guān)活動(dòng)，在偏遠(yuǎn)地區(qū)教育最主要的是加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的文化特色教育發(fā)展卻有所落后。在社團(tuán)活動(dòng)與文娛活動(dòng)中，因?qū)W生對(duì)該項(xiàng)技能的不熟悉，使得其無法參與群體活動(dòng)中，因心理負(fù)擔(dān)無法開口求教，各方面原因都限制了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生在大學(xué)生活中若未積極參與群體活動(dòng)，無法鍛煉學(xué)生的交流能力，長(zhǎng)期發(fā)展很容易影響學(xué)生的自信心，從綜合素質(zhì)教育發(fā)展也影響學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 高校貧困生群體救助對(duì)策探析

4.1 高校貧困生群體經(jīng)濟(jì)救助發(fā)展

高校的貧困生資助體系要做進(jìn)一步完善，通過增加救助渠道來減緩學(xué)生極其家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，并明確各類獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以獲得更多的經(jīng)濟(jì)支持。勤工儉學(xué)是學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問題最主要的途徑之一，高校的資助體系應(yīng)增加對(duì)學(xué)生勤工儉學(xué)的崗位提供，再增加校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位為基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)校與外部企業(yè)的合作交流，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的資金資助與崗位提供。并利用信息化管理系統(tǒng)建立勤工儉學(xué)助學(xué)庫(kù)，最大程度上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的資金問題。不同高校根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)，制定不同的資助標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校資助體系做不斷的完善與政策性改革，在不斷的探討研究中，建立更符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的貧困生資助體系。

4.2 高校校園環(huán)境和諧發(fā)展

高校在開展心理教育活動(dòng)時(shí)要注重營(yíng)造校園環(huán)境和諧發(fā)展，隨著社會(huì)時(shí)期發(fā)展階段的不同，現(xiàn)如今高校教育的工作更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與獨(dú)特性。高校的教育工作在尊重學(xué)生人格獨(dú)立發(fā)展的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極正確地心態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)做出及時(shí)疏導(dǎo)。高校在資助貧困生時(shí)，要以尊重貧困生尊嚴(yán)為前提，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展救助工作，以此來幫助學(xué)生人格發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美全素質(zhì)能力的提升。

4.3 注重對(duì)高校貧困生心理問題關(guān)注

高校各管理部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行檔案收集，并通過信息化系統(tǒng)建立數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，提高高校工作處理效率。教師在日常教育工作中關(guān)注學(xué)生心理狀況，定期組織學(xué)生參與心理活動(dòng)，幫助學(xué)生積極發(fā)展，并建立貧困生心理狀況數(shù)據(jù)檔案，通過數(shù)據(jù)的收集關(guān)注學(xué)生心理狀況發(fā)展。高校在開展教育工作室不單要注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)養(yǎng)成，更注重是對(duì)學(xué)生心理問題的關(guān)注，幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀，樹立正確的職場(chǎng)工作目標(biāo)，提高學(xué)生社交能力，人際交流能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康的正確發(fā)展。高校在對(duì)貧困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要幫助學(xué)生正確面對(duì)生活狀況，幫助學(xué)生解決發(fā)展問題中差異性的不適，要培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難，積極面對(duì)生活的樂觀心態(tài)，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，為個(gè)人素質(zhì)綜合性發(fā)展提供保障。

5 結(jié)論

高校承擔(dān)對(duì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會(huì)責(zé)任，在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中學(xué)校除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，更注重的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)心理問題的內(nèi)容發(fā)展。高校在開展貧困生資助工作時(shí)除了通過相關(guān)政策加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)救助，更注重的是學(xué)生心理狀況發(fā)展情況的關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展有所問題時(shí)要做及時(shí)疏導(dǎo)，教師通過引導(dǎo)的身份幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀，并以自身為代表加強(qiáng)自我能力的提高，樹立榜樣發(fā)展的力量。