王 娜

（長春建筑學(xué)院，吉林長春）

1 高校創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教學(xué)包含理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以傳授理論知識為重心，對理論知識進(jìn)行機械、蒼白的講解和介紹，缺乏對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生人格的完善和今后在職業(yè)中的操作。實踐教學(xué)內(nèi)容脫離社會實際，閉門造車，不能起到實踐教學(xué)的關(guān)鍵作用。事實上，僅有理論知識沒有實踐能力的大學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今時代對創(chuàng)業(yè)人才的需求，只會將學(xué)生與社會差距越拉越大。而且在教育水平不均勻背景下，教育水平高的高校，其教學(xué)模式相對成熟，而教育水平薄弱的高校甚至還存在不重視創(chuàng)業(yè)實踐課，其教育模式簡單，與學(xué)生匹配程度也相對低。

1.2 創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)的核心要素主要包括創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。這三個要素在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課程中涉及比較廣泛，而在實踐教學(xué)部分體現(xiàn)的很少。在經(jīng)濟全球化的大背景下，社會資源隨時處于發(fā)展變化之中，如果僅僅局限于對大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理論教育，會導(dǎo)致大學(xué)生的思維程序化、模式化，當(dāng)機會來臨的時候，不能隨機應(yīng)變?nèi)グ盐丈钥v即逝的機會,因此對于創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容、模式、表現(xiàn)方式等都需要在當(dāng)下經(jīng)濟政治環(huán)境中加以分析，這樣才能逐步改變現(xiàn)狀。如今創(chuàng)業(yè)課程實踐教學(xué)內(nèi)容并沒有與社會發(fā)展現(xiàn)狀匹配，其改進(jìn)程度還不夠快速，且內(nèi)容還不夠完整，創(chuàng)業(yè)中涉及各個方面的知識，有軟知識和硬知識，因此在制定教學(xué)內(nèi)容時因軟硬兼顧，以滿足學(xué)生的個方面知識需求。

1.3 實踐教學(xué)設(shè)備、設(shè)施現(xiàn)狀

實踐教學(xué)的開展離不開教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，而設(shè)備和設(shè)施的功能性、實用性和有效性又受到人力、物力、財力多方面的制約。目前高校辦學(xué)資金的來源主要是依靠國家財政補貼和教育主管部門的投入，但是這些資金對高校來說是杯水車薪。加上對高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行支持和扶持的企業(yè)少之又少，企業(yè)整體參與度較低?；谝陨腺Y金渠道的限制，大多數(shù)高校實踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施不能滿足實踐教學(xué)的需求，無法為學(xué)生提供有效的實訓(xùn)環(huán)境。久而久之，當(dāng)大學(xué)生體會不到實踐教學(xué)給自身創(chuàng)業(yè)能力帶來的優(yōu)勢時，就逐漸喪失了對實踐教學(xué)的興趣。因此我們應(yīng)當(dāng)引發(fā)思考，如何能夠企業(yè)對于高校的投資提高。企業(yè)之所以缺少對高校的投資有以下原因：第一，投資回報期過長，企業(yè)用大量的資金注入校園，而校園反饋與企業(yè)的成果與投資基本不成正比，因此去更愿意將資金投入其他行業(yè)。第二，投資校園對于企業(yè)形象的宣傳及影響并不明顯，校園中人員單一渠道簡單，企業(yè)想要宣傳自己的文化很難被認(rèn)同及普及。因此如何將教學(xué)成果與實際回報聯(lián)系是我們所需要共同思考及改進(jìn)的。

2 當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)理念陳舊

目前，高校的教學(xué)理念還很陳舊，對知識、新技術(shù)推廣和應(yīng)用還不足，專業(yè)人才的培養(yǎng)模式相對落后。從市場對歷屆畢業(yè)生各項能力的反饋來看，問題的焦點主要集中在實踐能力不足上，很多大學(xué)畢業(yè)生理論分析頭頭是道，實際工作起來卻一知半解、馬馬虎虎。產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因有兩點：其一，學(xué)生對于知識并沒有理解透徹只是簡單的明白字面意思而沒有向深層思考。其二，有的學(xué)生理解知識沒有與實踐進(jìn)行分析，只是做到紙上談兵。所以許多用人單位，寧愿選擇非科班出身能夠熟練掌握新知識、新技術(shù)的工人，也不愿選擇這些實踐能力不足的高校畢業(yè)生。

2.2 課程設(shè)置不符合時代需求

從近幾屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)情況來看，高校在培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力方面還存在著迫切需要解決的問題。就目前而言，部分高校還沒有設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)課程，僅僅把創(chuàng)業(yè)課程作為其他專業(yè)課的一部分，簡單的穿插到專業(yè)課上，而且大部分授課教師自身都沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐能力，如一些年輕教師，大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事實踐教學(xué)工作，既沒有實踐教學(xué)經(jīng)驗，又沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，其專業(yè)能力根本無法勝任實踐教學(xué)工作。師資力量薄弱、實踐教學(xué)資源貧乏、缺少實訓(xùn)基地、實踐課程的課時少等多方面都存在問題。

2.3 缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺和機會

目前，由于受資金、資源、師資等條件的限制，很多高校只能為大學(xué)生提供少量的創(chuàng)業(yè)實踐平臺以及創(chuàng)業(yè)實踐機會。缺少創(chuàng)業(yè)實踐操作的過程，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)只是流于形式，并沒有為大學(xué)生的實踐能力帶來實質(zhì)性的幫助。因此因從軟件、硬件兩方面共同進(jìn)行改進(jìn)，不止學(xué)生需要學(xué)習(xí)創(chuàng)新，相對的教師也需要共同學(xué)習(xí)。如今教育資源還處于分配不均的現(xiàn)狀，部分高校有部分學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，但苦于學(xué)校甚至城市沒有相關(guān)的平臺和機會，從而加大了創(chuàng)業(yè)的困難。因此我們需構(gòu)建平等的，能讓需要的學(xué)生都能在有所需求的情況下獲得專業(yè)的知識。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅有利于其找到人生的發(fā)展方向，更有利于促進(jìn)社會經(jīng)濟的發(fā)展，維護(hù)經(jīng)濟體系與秩序。

2.4 學(xué)生缺乏積極性

創(chuàng)新實踐課在許多高校是一門獨立于專業(yè)課與基礎(chǔ)課的課程，有點高校甚至是用學(xué)生課余時間設(shè)置了課程安排，于是將學(xué)生處于被動的狀態(tài)。積極性是一種非靜態(tài)的心理狀態(tài)，其受環(huán)境和個人兩大因素影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隨著社會的發(fā)展進(jìn)入大眾視野，隨之帶動創(chuàng)業(yè)實踐課程的需求。高校之間對于創(chuàng)業(yè)實踐課程也有相對大的差異，可以看到，希望培養(yǎng)多樣化學(xué)生的學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)課程的重視程度更高，從而學(xué)生自主學(xué)習(xí)型更強。對于大部分學(xué)生來實踐教學(xué)只是一門比較輕松的課程，于是用較隨意的態(tài)度對待創(chuàng)新實踐課，認(rèn)為那只是一個任務(wù)，缺乏對于課程的積極性和趣味性，因此實踐創(chuàng)新課總是達(dá)不到教師的目的而草草收場。且一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解能力相對沒有優(yōu)勢，若是老師上課速度與學(xué)生能力不匹配，學(xué)生對于創(chuàng)新實踐課就處于一知半解甚至一無所知的情況，這樣更難引起學(xué)生對于創(chuàng)新實踐課的興趣。

3 創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展路徑

3.1 構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)。在教材選擇上，要充分結(jié)合當(dāng)前市場需求、創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向編制科學(xué)、實用、可行的創(chuàng)業(yè)教育校本教材。在師資選擇上，可以從企業(yè)中聘請專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才來課堂實踐教學(xué)，與大學(xué)生面對面交流，現(xiàn)身說法的課堂教學(xué)更生動、更具有說服力。在課程設(shè)置上，要依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)發(fā)展方向、企業(yè)文化、經(jīng)濟發(fā)展趨勢及社會需求進(jìn)行課程改革。在教學(xué)內(nèi)容上，加大實踐教學(xué)的比例，加強實踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐鍛煉提升創(chuàng)業(yè)能力。

其次在構(gòu)建課程體系時還應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀與需求，不同時期層次的學(xué)生對于課程的需求存在差異化。如相同專業(yè)中注重研究理論的學(xué)生就在課程設(shè)置中需要對于理論知識進(jìn)行深層分析，而實踐部分可以相對弱化。隨著互聯(lián)網(wǎng)、三方支付等新技術(shù)的逐步發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)向新型技術(shù)有一定偏向。無論是發(fā)展方向側(cè)重哪方面學(xué)生注定脫離不開時代與社會的發(fā)展，因此創(chuàng)業(yè)課程體系也應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整、更新。

3.2 構(gòu)建多樣化的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊

由于創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的范圍較廣，教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)形態(tài)多樣化，教學(xué)水平參差不齊，因此高校急需構(gòu)建綜合能力出眾、多樣化的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊。雖然政府出臺相關(guān)優(yōu)惠政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是真正對創(chuàng)業(yè)感興趣的、有創(chuàng)業(yè)意愿、敢于嘗試的大學(xué)生只占一小部分比例，加上創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱等原因，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%。所以加速創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊的建設(shè)是至關(guān)重要的。高校要聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，通過真實的案例對校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，傳授創(chuàng)業(yè)的重要環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)過程中的陷阱及創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)，切實有效的提高師資團(tuán)隊的實踐教學(xué)水平。

根據(jù)相關(guān)專業(yè)的特殊性，創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊不因只局限于高校教師中，特殊的創(chuàng)業(yè)實踐課程應(yīng)當(dāng)與相關(guān)企業(yè)合作。高校為企業(yè)提供專業(yè)的理論知識，企業(yè)為高校提供有效的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)為高校與企業(yè)退供了相互聯(lián)系的渠道，以達(dá)到雙方在相同領(lǐng)域內(nèi)研究的互相促進(jìn)。在這一過程中，學(xué)生不僅能獲取體系的專業(yè)知識，而且與具體情況相結(jié)合，提高課程的效率。

3.3 校企聯(lián)合，共同建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)基地

高校要遵循理論與實踐并行的培養(yǎng)理念，通過校企合作的方式，建立科學(xué)的校內(nèi)實踐基地與企業(yè)實踐基地，確保實踐教學(xué)活動積極高效的開展。一方面將企業(yè)的人才請進(jìn)來，在校內(nèi)開展企業(yè)培訓(xùn)，模擬企業(yè)經(jīng)營流程。另一方面，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的企業(yè)普遍具有實踐性強、知識更新快、技術(shù)變化快等特點。所以高校要不斷探索新的校企合作模式，開展實習(xí)實訓(xùn)合作、合作定制培養(yǎng)，實現(xiàn)高校與企業(yè)的無縫對接。讓大學(xué)生走到企業(yè)中去，開展綜合性多級崗位實踐，真實體驗各崗位的工作流程，積累豐富的實踐經(jīng)驗，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

科學(xué)技術(shù)“日新月異”的高速發(fā)展即將給產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動方式、勞動內(nèi)容、生產(chǎn)布局、生活方式帶來巨大的變化。大學(xué)生是未來社會的中堅力量，高校要與時俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)課程設(shè)置的壁壘，適應(yīng)這種客觀形式的要求，及時根據(jù)市場需求，并依托行業(yè)對大學(xué)生實踐能力的需求，創(chuàng)新、調(diào)整、優(yōu)化、提升現(xiàn)有專業(yè)，滿足社會對創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求。

3.4 激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生更多處于被動注入知識，被動化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，然而隨著整體教育水平的提高，社會對于創(chuàng)新思維需求的趨勢，該種模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)中。教師對于學(xué)生的作用需從單一傳輸知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思考的引導(dǎo)者，比起學(xué)生直接得到答案，讓其發(fā)揮自己的思考更有利于理論知識與實踐相結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生的自主思考首先要先讓其明白實踐課堂的重要性，實踐課程并不是一門走形式的課程，讓學(xué)生理解實踐課堂對于以后工作的匹配度、操作度有重要影響。學(xué)生的積極性無論是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率上，還是后續(xù)思考上都有作用。教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，這要求從學(xué)生實際情況出發(fā)。教育如果缺乏對于個體心理結(jié)構(gòu)的深入認(rèn)識，學(xué)習(xí)的過程就會變得獨斷性。因此創(chuàng)新實踐教學(xué)課程需要將專業(yè)的知識與學(xué)生意向相結(jié)合。