如何提升高職學生的漢語閱讀能力

吳小琴

（湖南高速鐵路職業(yè)技術學院，湖南衡陽 421000）

1 閱讀能力的重要性

日本作家齋藤孝在《閱讀的力量》一書中指出：閱讀能力指的是通過大量讀書培養(yǎng)出來的對事物的理解力，以及與人交流的能力，簡而言之是一種思維能力，也是與人的本質有關的重要能力。

1.1 閱讀能力能影響一個人的記憶能力、表達能力、思維能力和人際溝通能力，它是一切能力的基礎

閱讀能力差的學生，無法深刻地理解書本內涵，進而無法理解性記憶知識，更不能將知識內化。閱讀不多的人，背景知識儲備少，無法與閱能面寬廣的人進行對話。背景知識能夠幫助我們聽明白和看明白別人所說和所寫的東西。表達和人際溝通是輸出的過程，而閱讀是輸入的過程，閱讀能力強的學生處理信息能力強，輸出時更能讓對方清晰地理解他所表達出來的意思，邏輯思維清楚。所以，大量閱讀，獲得更多的背景知識，找到適合自己的閱讀方式，提升閱讀能力，進而提升自己各方面的能力。

1.2 閱讀能幫助學生利用已學的知識探索未知的世界

當學生遇到從未學習過的新概念，他會搜索腦海中已經(jīng)學過的知識，新概念與老師的講解、自己的理解進行碰撞，形成自己的背景知識儲存在大腦里。今后遇到更多的新概念，再調用大腦儲存進行理解。這類閱讀理解性訓練得越多，學生們的閱讀能力越強，自學能力就越強。

1.3 閱讀能幫助學生形成正確的人格，讓學生更加理性、自信、思維敏捷

齋藤孝在《閱讀的力量》中指出：“閱讀會提供‘人際關系網(wǎng)’，通過閱讀不同的著作，我們如同與各位作者面對面交流，他們會帶來不同的故事或者思想，開闊眼界；閱讀可以喚醒‘暗默性認知’，書里所說的感覺自己曾經(jīng)有過，自我形成肯定；閱讀能培養(yǎng)‘三思而后行’的能力，閱讀得越多，判斷事物時考慮得越多?！眱?yōu)秀的作家成了學生的虛擬世界的朋友、老師，潛移默化地對他們產(chǎn)生影響，學生的眼界會變得更寬。學生能在書中找到共鳴，獲得理解，增強自信，好的書籍會指引他們積極向上，拓展自我。大量的閱讀能讓學生建立閱讀系譜，思考事情不再單一，學會聯(lián)系思考，進而深入思考再做判斷。

2 學生在閱讀中存在的問題

2.1 學生無法理解和講述書中精華，因為他們僅停留在“讀”的層面

學生在閱讀過程中讀得津津有味，可讀完后，回憶書中的內容時，卻什么也說不上來。這是因為學生處理信息的能力太弱，掌握有效的閱讀方法太少。閱讀是一個多層次的閱讀行為，先是讀、吸收，然后是理解、歸納，最后是記憶、總結、提升。當我們的閱讀僅僅停留在“讀”這個簡單的層面時，大腦并沒有對所讀的內容進行深加工、歸納總結，導致我們閱讀所獲的知識轉換率不高。我們每讀一本書，要形成一個習慣，讀完之后，能夠總結出每一章、每一節(jié)甚至整本書的中心，也可以用一兩句話講述章節(jié)和書的主要內容。想象這樣一個場景：當你讀完一本書，你的朋友問你這本書寫了什么的時候，你會怎么說？如果你無法回答朋友的提問，那你便需要重新閱讀這本書的內容。

2.2 學生不知道如何用書中的精華解決自己存在的問題，因為他們不會活學活用

學生傾向于閱讀“輕松”的書，比如體驗類的網(wǎng)絡小說，資訊類的雜志報刊。不愿意讀“困難”類的書，比如知識類的關于經(jīng)濟、法律、歷史方面的書，還有提升思維方式類的關于哲學、心理、管理方面的著作。在閱讀過程中，他們覺得沒什么障礙，自然思考能力不會得到增長。閱讀“困難”類的書，雖然有障礙，但你會想辦法去理解書中的精華，消化書中的精華，久而久之，你的閱讀能力就會提升。

學生在生活和學習中遇到問題，應該去讀相關的書籍，在書中找到答案，再去學習生活中去嘗試解決問題，再遇到問題，再回到書中，與優(yōu)秀的作者對話，直至完全解決問題。李嘉誠的讀書辦法就是只讀對自己有用的書。

3 提升學生閱讀能力的方法

3.1 演說家冠軍劉媛媛的獨家閱讀方法——五個步驟一個工具

筆者參加了劉媛媛網(wǎng)上付費節(jié)目《媛創(chuàng)“早讀晚思”讀書會》，每周共讀一本書，每天聽一本書精華音頻，受益匪淺。劉媛媛重點講解了她獨家閱讀方法——五個步驟一個工具。第一步驟，通讀摘要；第二個步驟，梗概評價；第三個步驟，剔出骨架；第四個步驟，重點精思；第五個步驟，行動計劃。一個工具即讀書筆記。

閱讀共分五個步驟。第一步，通讀一遍，標記整理。先記錄作者、書名、出版信息，然后開始通讀，邊讀邊標記你感興趣的內容，在有感想的段落旁寫上自己的心得，第一時間記錄下來。閱讀電子書的同學可以利用kindle、蝸牛閱讀、豆瓣閱讀等工具進行在線標記。用指讀法提升閱讀速度。第二步，寫出梗概，評價全書。讀完書后問自己三個問題：這本書講了什么？這本是如何講的？自己對這本書的評價如何？寫出梗概即是用簡潔的語話講述書中的主要內容。評價即是用自己的語言將你的感受記錄下來。

第三步，抽出骨架，畫出腦圖。學會用軟件制作思維導圖，比如整理全書的目錄，用一句話概括導圖中最小分支的內容。繪制思維導圖的過程就是梳理全書脈絡的過程。第四步，把握重點，熟讀精思。找出書中精華核心觀點，訓練總結、歸納能力。通過假想教學、層層分解和聯(lián)系實際消化重點。假想教學即以教為學，將你所學的內容用通俗的方式講出來，如果講不去，再去學，再講，直至假想的對方能聽懂。對于很難復雜的敘述，層層分解為篇、段、句、字，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，就去解決。對書中的核心概念，通過舉事例的方式來理解。第五步，列出行動計劃。重新閱讀自己作的筆記，對于某一部分如何自己要做到，應該如何做，寫下來去實踐。

3.2 物理學家費曼閱讀方法——如何閱讀專業(yè)書籍

物理學家理查德·菲利普斯·費在普林斯頓大學讀研究生期間，他的妹妹過14歲生日，他送給妹妹一本大學天文學教科書，并教她這樣讀書：“你從頭讀，盡量往下讀直到你一竅不通時，再從頭開始，這樣堅持往下讀直到你全能讀懂為止。”費曼的妹妹用這種方法讀到書中第407頁時，看到了英國女天文學家發(fā)現(xiàn)的星球光譜，從此她立志要成為一名科學家，后來真的成為了有名的天文學家。費曼讀書法是解決專業(yè)問題的利器。一本幾百頁的專業(yè)書，用費曼讀書法反復閱讀上百遍，遇到不懂的問題想辦法弄懂，閱讀能力不斷提升。

這個學習方法雖笨拙，但對于攻克專業(yè)知識卻十分有效?，F(xiàn)在的學生缺乏這種持之以恒的讀書方法。鄭板橋曾說過“人咸謂板橋讀書善記；不只非善記，乃善誦耳；板橋每讀一書，必千萬遍”。如果攻克了閱讀中的困難，會有一種成就感，會持續(xù)閱讀下去。

3.3 哈佛博士何江的圖書索引法和挑刺閱讀

哈佛博士何江在《十點課堂》付費欄目《普通人適用的超實用逆襲法》中談到哈佛大學寫作中心主任曾教給他的“圖書索引法”。拿到一本書時，先翻看書的目錄，大致了解本書大體內容是什么。再在書的扉頁中了解作者的背景信息，我們才能了解作者是在什么背景下寫的書，能快速分辨此書是否值得讀。接下來，看書的推薦語，大致了解第三者是如何評價這本書的。將這些評語記在腦海里，當你閱讀完此書后，對比一下是否會有相同的評語。此法能幫助你學會評價一本書，也能讓你更深刻地理解書的內容。然后，需要讀書的前言，前言包括了書的內容簡介、成書背景等關鍵信息，閱讀前言，你能快速知道一本書的概況。在了解了書的基本信息后，可以按自己的節(jié)奏，逐章來閱讀。當你積累了一定數(shù)量的索引圖在腦海后，你的大腦事實上就成了一個移動的圖書館。

帶著挑刺的心去閱讀。假設你是寫書評的人，為了品評這篇文章，你可以帶著這些問題來讀：作者寫了什么？如果用一兩句話來總結書的內容，我該如何講述？作者是通過什么形式來闡述書中的觀點？論點論據(jù)是什么？論證合理嚴謹嗎？有任何不合邏輯的地方嗎？作者在寫這本書之前有過怎樣的觀點？這本書的內容有任何新意嗎？如果你覺得這個作者寫得好，好在什么地方？如果不好，又不好在什么地方？帶著思考去閱讀，會提升學生們的思辨能力。長期積累，閱讀速度會提升，閱讀深度也會增加。