物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用與病理生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

李曉陽

（湖南醫(yī)藥學(xué)院，湖南 懷化 418000）

當(dāng)前，在國家關(guān)于促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”等相關(guān)政策的正確導(dǎo)向和大力扶持下，物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)伴隨現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。面對物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識正在使專業(yè)醫(yī)療以更加人性化、前瞻化、智能化和個性化特色走進(jìn)人們的家庭和生活空間，形成適時預(yù)防健康危機(jī)，有效優(yōu)化醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的新趨勢，我們只有努力學(xué)習(xí)，透細(xì)領(lǐng)悟，合理掌握、應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，才能實現(xiàn)病理生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高育人質(zhì)量。

1 正確認(rèn)知、理解物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)基本知識

1.1 物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)主要內(nèi)涵：物聯(lián)網(wǎng)是指“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。由美國麻省理工學(xué)院Kevin Ashton教授首次提出，是新一代信息技術(shù)的重要組成部分。實際上，物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，依托RFID、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按事先約定的協(xié)議，將任何物品連接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行通信和信息交換，進(jìn)而實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理等功能。并通過其用戶端——延伸和擴(kuò)展到能進(jìn)行通信和信息交換的任何物品，形成互聯(lián)網(wǎng)、識別與通信和智能化等三大特征。關(guān)鍵技術(shù)包括射頻識別技術(shù)、傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和云計算技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)就是通過智能感知、識別技術(shù)和普適計算的全面服務(wù)、造福于人類社會，實現(xiàn)了人與物、物與物相連，以及信息化、遠(yuǎn)程控制和智能化管理的多羸目的。

物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)是把物聯(lián)網(wǎng)概念整合到醫(yī)學(xué)上，依托醫(yī)療設(shè)備中嵌入的各種適用無線傳感器、信息技術(shù)和現(xiàn)有動態(tài)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使物聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)相互整合，對遠(yuǎn)距離醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員、患者和醫(yī)療設(shè)備實行全時空管理、協(xié)調(diào)和互動，進(jìn)而全天候檢查、診斷和治療居家患者，以達(dá)到優(yōu)化醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量，改善患者就醫(yī)體驗，提高患者健康水平之目的。具體而言，就是將物聯(lián)網(wǎng)三大基本流程（全面感知→可靠傳送→智能處理）和十大基本功能（在線監(jiān)測、定位追溯、報警聯(lián)動、指揮調(diào)度、預(yù)案管理、安全隱私、遠(yuǎn)程維保、在線升級、領(lǐng)導(dǎo)桌面、統(tǒng)計決策等）移植應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，通過在線監(jiān)測、定位追溯、報警聯(lián)動、指揮調(diào)度等功能，全時空地在線監(jiān)測病情和指導(dǎo)治療；依托預(yù)案管理、遠(yuǎn)程管理、領(lǐng)導(dǎo)桌面和統(tǒng)計決策等功能拓展海量信息的深度挖掘；靈活應(yīng)用預(yù)先制訂的規(guī)章制度對慢性病患者進(jìn)行全天候管理和及時處置，繼而改善其生命質(zhì)量和延長生存時間；借助安全隱私和在線升級等服務(wù)為物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)提供技術(shù)保障，以保證物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的正常運行和醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)的聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，從而實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)全時空預(yù)防、保健、診療和康復(fù)新目標(biāo)[1]。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)的“云”+“端”體系：“云”是指可自我維護(hù)和管理的虛擬計算資源，具體包括計算服務(wù)器、存儲服務(wù)器、寬帶資源等大型服務(wù)器集群。具有規(guī)模較大，動態(tài)伸縮，邊界模糊等現(xiàn)實中云的特征。“端”是指用戶終端，包括個人電腦、智能終端、手機(jī)、移動終端等任何可連入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備。

云計算是通過相關(guān)軟件對所有集中起來的計算資源進(jìn)行自動管理的計算處理。其核心理念是通過不斷提高“云”的處理能力，進(jìn)而減少用戶“端”的處理負(fù)擔(dān)，最終使用戶“端”簡化成單純的輸入輸出設(shè)備，能按需享受“云”的強(qiáng)大計算處理能力，有效產(chǎn)生“云連知名專家，端享現(xiàn)代醫(yī)療”的效果[2]。

1.3 物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)的主要優(yōu)點：①模式轉(zhuǎn)變：從被動醫(yī)療模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏】倒芾?，促使專業(yè)醫(yī)療走進(jìn)家庭，干預(yù)潛在的健康危機(jī)。②全時空：采取篩查、評估、預(yù)防、干預(yù)、隨訪、教育等多種舉措，對當(dāng)?shù)厝罕娊】颠M(jìn)行任何時間、任何地點的實時在線監(jiān)測和全面管理。③全周期：通過貫穿預(yù)防、診斷和治療全過程的活動，為當(dāng)?shù)厝罕娞峁└黜椊】倒芾矸?wù)和終身健康檔案。④多渠道：依靠電話、短信、郵件、網(wǎng)站、微博、語音、微信、視頻和現(xiàn)場等多種渠道，實時實現(xiàn)與專家的高效溝通。⑤個體化：根據(jù)不同人群的情況提供個性化診斷、治療方案。⑥高科技：合理利用無線傳感設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助患者足不出戶，在家享受專業(yè)醫(yī)療健康服務(wù)。

1.4 物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)有利于“4P”醫(yī)學(xué)模式實施：由于未來醫(yī)學(xué)模式以疾病的預(yù)防和保健為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以人為中心的體征參數(shù)檢測、身體狀態(tài)的辨識和調(diào)控。而“4P”醫(yī)學(xué)模式是從治療走向預(yù)防，主要解決與老年化社會息息相關(guān)的慢性病問題的新醫(yī)學(xué)模式。所謂“4P”醫(yī)學(xué)包含預(yù)防性（Preventive）、預(yù)測性（Predictive）、個體化（Personalized）和參與性（Participatory）等四個首字母為“P”的特性，著重展示人的主動性，日常生活行為對疾病發(fā)生發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)對個體生活行為或疾病干預(yù)可達(dá)到預(yù)防疾病、控制疾病發(fā)展之目的。尤其要針對不同人群和不同個體的特殊健康需求，提供有針對性的個體化保健服務(wù)。很明顯，物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)“全面感知→可靠傳送→智能處理”三大基本流程，完全適用于“4P”醫(yī)學(xué)的“預(yù)防性、預(yù)測性、個體化和參與性”。它的十大基本功能也可為“4P”醫(yī)學(xué)的四大特性提供全方位連接和在線服務(wù)[3]。

由于我國病死率很高的慢性病占全部疾病的80%以上，再加上有世界上最龐大的老年人口數(shù)量，以致醫(yī)藥衛(wèi)生保健服務(wù)負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重。國務(wù)院辦公廳2018年4月頒發(fā)的國辦發(fā)〔2018〕26號文件，就為我們積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)體系建設(shè)，逐步促成物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”的內(nèi)容整合，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教改探索，提高育人質(zhì)量提供了有力的政策支持和正確的創(chuàng)新導(dǎo)向。

2 適時把握物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)時代的病生課程教學(xué)創(chuàng)新需求

2.1 由病生學(xué)科性質(zhì)產(chǎn)生的創(chuàng)新需求：實際上，病理生理學(xué)是架構(gòu)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程之間的“橋梁”課和醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的必修課，其學(xué)科性質(zhì)就是需要與臨床實踐緊密結(jié)合，要求學(xué)生將所學(xué)的病理生理學(xué)知識有效應(yīng)用于臨床實踐，積極在臨床實踐中逐步成為合格的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師。很明顯，伴隨物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)的逐步發(fā)展和完善，接受病理生理學(xué)教學(xué)的學(xué)生即將面臨的是一個全新的物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)環(huán)境，亟需真正學(xué)好、會用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，為逐步成為物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)環(huán)境中的合格醫(yī)師奠定成長基礎(chǔ)。同樣，需要與臨床實踐緊密結(jié)合的病理生理學(xué)，自然就應(yīng)將課程教學(xué)創(chuàng)新點立足在提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變角色，更新內(nèi)容上，盡早按照物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用要求，在病理生理學(xué)理論和實踐教學(xué)過程中，按需引用、傳授物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，實現(xiàn)病理生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

2.2 由病生課程教學(xué)務(wù)必與臨床實踐相結(jié)合產(chǎn)生的創(chuàng)新需求：在物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)環(huán)境中，要與臨床實踐相結(jié)合的病生課程教學(xué)，迫切需要根據(jù)目前較多病生教師只在臨床見習(xí)、實習(xí)階段接觸過臨床，任教后就從未參與臨床實踐；或作為臨床醫(yī)師從事病生教學(xué)后，久陷脫離臨床實踐困境的現(xiàn)況，堅定不移地走物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)道路。相繼采取輿論導(dǎo)向、政策傾斜、目標(biāo)確定、規(guī)劃制訂、經(jīng)費投入、崗前考核等一系列培訓(xùn)舉措，分階段安排病理生理學(xué)教師從事臨床醫(yī)療工作，通過不斷增長臨床知識，積累臨床經(jīng)驗，在臨床實踐第一線逐步感受物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)格局的建立和發(fā)展，牢固樹立物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)習(xí)、應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識的積極性，穩(wěn)步提高用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識創(chuàng)新病生教學(xué)的攻關(guān)水準(zhǔn)，成為推行物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用的骨干力量。

2.3 由課堂傳授病理生理學(xué)知識產(chǎn)生的創(chuàng)新需求：由疾病概論、基本病理過程和各系統(tǒng)器官病理生理等三大有關(guān)疾病理論知識體系組成的病理生理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，具體包括闡釋疾病的概念、病因?qū)W和發(fā)病學(xué)一般規(guī)律的疾病概論；討論在不同疾病中可能出現(xiàn)的缺氧、發(fā)熱、休克、彌散性血管內(nèi)凝血（DIC）和酸堿平衡紊亂等基本病理過程；論述機(jī)體幾大系統(tǒng)常見病中發(fā)生發(fā)展的心功能不全、肺功能不全、肝功能不全、腎功能不全、腦功能不全等病理生理學(xué)各論知識等。顯然，在推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用的過程中，務(wù)必?fù)屪ゲ±砩韺W(xué)知識傳授時機(jī)，果斷選擇應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識的適宜病例為切入點，多講依托物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)三大流程和十大功能，全程監(jiān)控患者的生理和病理生理狀態(tài)；運用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)五步法（詢問、評估、建議、安排、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助等）防治呼吸衰竭、ARDS等臨床綜合征成功案例，努力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識解決臨床問題的能力。

3 合理制定、實施病理生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新主要措施

3.1 加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)：客觀依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)用實際，首先著力以積極宣傳，廣泛聯(lián)系，創(chuàng)造條件，展示愿景為抓手，力求在使參與者提高認(rèn)識，更新觀念，達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，有計劃地建立、完善物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)機(jī)制，有的放矢地抓好醫(yī)學(xué)院校病生教師的物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)，努力培養(yǎng)學(xué)懂、會用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識的病生教師，不斷深化病理生理學(xué)教學(xué)改革，實現(xiàn)創(chuàng)新病生教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的育人目標(biāo)，為加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)時代的病理生理學(xué)課程建設(shè)探索新路。

3.2 加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用的硬、軟件建設(shè)：嚴(yán)按物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用的硬、軟件標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步提高這些所需硬、軟件的建設(shè)水準(zhǔn)，努力促使上述培訓(xùn)體系中的設(shè)備制造企業(yè)，優(yōu)質(zhì)制造云計算設(shè)備（包括計算服務(wù)器、平臺系統(tǒng)、存儲集群、無線網(wǎng)絡(luò)、廣域網(wǎng)通信資源等虛擬或?qū)嶓w計算體系等）和端設(shè)備（包括無線和有線傳輸?shù)谋O(jiān)測傳感器、治療設(shè)備、移動無線傳感器設(shè)備、醫(yī)師移動IT設(shè)備、患者端移動IT設(shè)備移動等）配套硬件。同時，積極開發(fā)、備足物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)管理軟件、醫(yī)護(hù)人員軟件、患者軟件，以及多種用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識創(chuàng)新病生教學(xué)的適用軟件，努力創(chuàng)新病理生理學(xué)教學(xué)，正確指導(dǎo)學(xué)生踴躍參加形式新穎、過程有趣、快捷實用、富有成效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，盡早在病生課程學(xué)習(xí)階段認(rèn)知、理解物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，掌握與物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識配套的軟件應(yīng)用技術(shù)，逐步成為能規(guī)范熟練應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識與技術(shù)，有效提高病理生理學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)會用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識創(chuàng)新病生教學(xué)的師資隊伍建設(shè)：實踐表明，有效應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識創(chuàng)新病生教學(xué)的關(guān)鍵，是切實建好能勝任這一重任的病理生理學(xué)師資隊伍。因此，應(yīng)當(dāng)緊扣物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用目標(biāo)，著力督促、幫助病生教師認(rèn)清發(fā)展趨勢，更新育人觀念，增強(qiáng)參與意識，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和掌握物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，深刻認(rèn)識病生教師只有具備厚實的物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，積累豐富的實際應(yīng)用經(jīng)驗，才能更好地滿足病生教學(xué)創(chuàng)新需要。及時轉(zhuǎn)變單純的病生教學(xué)角色，自覺遵從學(xué)習(xí)導(dǎo)向和安排，切實學(xué)好物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，巧借附屬醫(yī)院的配合和幫助，學(xué)會與臨床醫(yī)師溝通、協(xié)作，在不斷增長臨床知識，逐步夯實常見病、多發(fā)病診治基礎(chǔ)的同時，穩(wěn)步增強(qiáng)應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識防治相關(guān)疾病的能力，為合理應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識創(chuàng)新病生教學(xué)，積累成功經(jīng)驗，開創(chuàng)全新局面。

3.4 嚴(yán)按物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用要求創(chuàng)新病生教學(xué)內(nèi)容：注重嚴(yán)格按照物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)用要求，積極創(chuàng)新病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，適時搶抓與臨床專業(yè)課內(nèi)容有機(jī)銜接時機(jī)，按需增添相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用內(nèi)容，促使病生教學(xué)在針對有關(guān)臨床問題闡釋和討論時，既能從病理生理角度講清該病基本病因、發(fā)病機(jī)制、功能代謝變化、防治的病生基礎(chǔ)等知識點；又可按物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)分級診療該疾病五步法流程，詳細(xì)敘述每步的具體做法和評價標(biāo)準(zhǔn)，傳授有利于學(xué)生掌握的實用知識。如講授呼吸衰竭時，要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)呼吸衰竭的病理生理教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)了解運用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)分級診療五步法防治呼吸衰竭的主要舉措和要求。以此認(rèn)知、理解病生教學(xué)和物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識之間的融合銜接，逐步掌握應(yīng)用有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識防治呼吸衰竭的臨床本領(lǐng)。

3.5 正確選用適宜病例創(chuàng)新病生教學(xué)流程：病生教師應(yīng)注重在施教前，自覺圍繞本次課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，跟蹤前沿知識，了解發(fā)展動態(tài)，按需引用、導(dǎo)入適宜的物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)病例，主動促使臨床問題與基本理論有機(jī)融合，客觀依據(jù)病例中的臨床表現(xiàn)，巧妙設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考的相關(guān)問題。具體施教時，應(yīng)先展示病例，用臨床問題激發(fā)學(xué)生求知興趣。隨后吸引學(xué)生專心聽課，同步認(rèn)知、思考病例中相關(guān)的病生知識和物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識。并在病例分析時，努力引導(dǎo)學(xué)生踴躍討論、暢談見解，提出置疑、協(xié)同探索；同時，解答學(xué)生提出的各種問題，講清臨床實踐需要病理生理學(xué)知識支撐的道理，鼓勵學(xué)生切實學(xué)好病生知識和物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，積極增強(qiáng)運用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識創(chuàng)新病生教學(xué)的能力[4]。

3.6 堅持早期接觸臨床原則創(chuàng)新病生實踐教學(xué)：堅持早期接觸臨床的教學(xué)原則，按需安排病理生理學(xué)臨床見習(xí)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把握臨床見習(xí)時機(jī)，努力學(xué)習(xí)臨床教師傳授的疾病診療知識。通過依照病生教學(xué)內(nèi)容和順序，合理制定早期接觸臨床計劃，嚴(yán)按計劃安排病生教師組織聽過理論課的學(xué)生參加由醫(yī)院安排的臨床見習(xí)和討論。著重圍繞所學(xué)疾病的發(fā)病機(jī)制、診治依據(jù)、治療方案、所用藥物、療效評價和物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用效果，用適宜的啟發(fā)教學(xué)方式，積極參與學(xué)生的交流、討論和互動，全力引導(dǎo)他們不僅學(xué)好病理生理學(xué)知識，而且主動汲取、應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，提高物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用質(zhì)量。

3.7 按需選用適宜教法、學(xué)法提高病生教學(xué)創(chuàng)新水準(zhǔn)：應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識創(chuàng)新病生教學(xué)，教師務(wù)必嚴(yán)按創(chuàng)新要求，合理選用微課、幕課、移動教學(xué)等教學(xué)方式，靈活采取PBL、CBL、EBM、TBL、角色扮演、項目導(dǎo)向等適宜教法，力戒“填鴨式”知識灌注。緊扣物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用目標(biāo)，按需選用適宜的物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，依托現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)手段，促使學(xué)生主動在與臨床結(jié)合的實踐中，同步學(xué)好病生知識和物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，有效增強(qiáng)正確認(rèn)知、掌握、應(yīng)用病生知識和物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識的能力[5]。

同時，合理評介病生學(xué)習(xí)方法，依據(jù)每次課的病生內(nèi)容，主動介紹如學(xué)思結(jié)合法、頭尾記憶法、善于提問法、循環(huán)學(xué)習(xí)法、理解記憶法等相關(guān)學(xué)法，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)時，結(jié)合自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，找出有利于自己認(rèn)知、應(yīng)用所學(xué)病生知識和物聯(lián)網(wǎng)知識的適宜學(xué)法；教師隨后通過客觀分析和總結(jié)，對學(xué)生選出的學(xué)法予以指導(dǎo)和評價，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)法選用，苦練按需選用適宜學(xué)法的本領(lǐng)，為提高病生學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)揮攻堅作用。

總之，深入學(xué)習(xí)、按需應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)知識，努力提高病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新水準(zhǔn)，是當(dāng)前加強(qiáng)病生課程建設(shè)，實現(xiàn)病生教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。我們應(yīng)果斷踐行，踴躍探索，不斷推進(jìn)病理生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，爭創(chuàng)科學(xué)培育合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才新成果。