彭 玥，毛 竣

（內(nèi)江師范學(xué)院，四川內(nèi)江 641100）

1 課程在所在課程體系中的地位和作用

《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程是應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，是必修課程。本課程通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人類歷史中，特別是工業(yè)革命以來設(shè)計(jì)發(fā)展演變的脈絡(luò)，包括各種應(yīng)用美術(shù)的早期探索、學(xué)派，風(fēng)格，代表性人物及其作品以及設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史條件，使學(xué)生正確了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展內(nèi)在的動(dòng)力，把握設(shè)計(jì)領(lǐng)域未來發(fā)展方向。

2 課程對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)W生的專業(yè)認(rèn)知能力貢獻(xiàn)量

通過《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程的教授、討論與設(shè)計(jì)案例探究，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)專業(yè)的細(xì)分。尤其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本專業(yè)基本概念、基本方法理論。理解現(xiàn)代設(shè)計(jì)同傳統(tǒng)工藝的差異，依據(jù)風(fēng)格、流派、時(shí)期等劃定課程內(nèi)容板塊，通過“把餅切塊，逐一食用”的課程計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生了解影響應(yīng)用美術(shù)發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素，從而加深對(duì)應(yīng)用美術(shù)專業(yè)的理解，區(qū)分現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的不同影響。同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)材料運(yùn)用與工藝發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)化操作、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、設(shè)計(jì)銷售策略、前期調(diào)研與情報(bào)采集、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)等高年級(jí)課程訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。積極鼓勵(lì)學(xué)生討論當(dāng)下與未來設(shè)計(jì)的發(fā)展可能。塑造獨(dú)立思考，立足專業(yè)訓(xùn)練塑造專業(yè)思維范式的課程平臺(tái)。

3 怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生上述能力的培養(yǎng)、如何考核這些能力的達(dá)成度

以課前導(dǎo)學(xué)閱讀同課堂上教師框架講授與案例分析討論為主體。運(yùn)用邏輯分析思維導(dǎo)圖協(xié)同現(xiàn)代化的演示技術(shù)輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探索未來設(shè)計(jì)發(fā)展的機(jī)遇并預(yù)估未來設(shè)計(jì)發(fā)展道路上可能出現(xiàn)的困難，分析判斷通過課程案例的啟發(fā)討論應(yīng)對(duì)的策略和準(zhǔn)備。

通過“教學(xué)一線教師主張-教研室集體討論-教學(xué)主管復(fù)核”三步走所制定的體的完整教學(xué)計(jì)劃。在18周的教學(xué)過程中，運(yùn)用統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一的考試大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃?？茖W(xué)規(guī)范的教案。教學(xué)的進(jìn)度方案填寫認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)進(jìn)度安排合理，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)給予足量課時(shí)進(jìn)行更深入的教學(xué)。達(dá)成課型與課程內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)一致性。還加強(qiáng)課程中的輔導(dǎo)教學(xué)，由于對(duì)課堂組織、教學(xué)內(nèi)容量的積極控制加之嚴(yán)格要求學(xué)生，通過課前十分鐘復(fù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)關(guān)節(jié)和章節(jié)間對(duì)比討論。體現(xiàn)在課程考核中取得了較優(yōu)的測(cè)試成績(jī)和主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

質(zhì)量管控措施不僅在教學(xué)的嚴(yán)格把控上，也在《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》考試命題中?！冬F(xiàn)代設(shè)計(jì)史》考試命題題型豐富靈活。尤其以20%分值以作圖題的形式，要求學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程內(nèi)容中重要的標(biāo)志性設(shè)計(jì)案例以速寫形式加以準(zhǔn)確再現(xiàn)表達(dá)。靈活的考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)了識(shí)記知識(shí)內(nèi)容的合理性與準(zhǔn)確性。考試形式極富專業(yè)特色，在理論知識(shí)考核環(huán)節(jié)既重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了案例的積累，又強(qiáng)化了快速準(zhǔn)確表達(dá)的專業(yè)基本技能。

采用多種對(duì)學(xué)生的考核模式：隨堂訓(xùn)練、對(duì)縱向地對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的發(fā)展時(shí)間脈絡(luò)梳理，結(jié)合教師講義在課前經(jīng)行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)。每?jī)烧n時(shí)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后布置三個(gè)案例作業(yè)供學(xué)生在下次課程前這段時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)思考求獨(dú)立完成。第二次課是由教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行抽檢。課程開展強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史學(xué)習(xí)方法諸如5R筆記法等。32課時(shí)教學(xué)結(jié)束后再結(jié)合延展閱讀材料中的補(bǔ)充考點(diǎn)要點(diǎn)和課程教材主干知識(shí)進(jìn)行期末考試復(fù)習(xí)與考評(píng)。

4 如何持續(xù)改進(jìn)

4.1 現(xiàn)有《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)中的主要問題

4.1.1《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程作為應(yīng)用美術(shù)設(shè)計(jì)專門史，內(nèi)容主線較長(zhǎng)，涉及因素復(fù)雜。要概括整個(gè)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史范疇則內(nèi)容龐大，需要教師充分展現(xiàn)教學(xué)方法，建立清晰精干的現(xiàn)代設(shè)計(jì)史脈絡(luò)，以關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)破拆教學(xué)難點(diǎn)，搭建起《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)的系統(tǒng)框架以幫助剛跨入設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生以把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。通過課堂有效組織和科學(xué)學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)充分理解教材內(nèi)容。通過教師與學(xué)生的充分合作，教學(xué)質(zhì)量在齊心協(xié)力的共同教學(xué)活動(dòng)開展努力下的確也顯現(xiàn)出階段性的值得總結(jié)的提升效果。

4.1.2 高校的擴(kuò)招一方面提供了更多高等教育資源，提升了國(guó)民受教育水平。《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程需要完成的教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)所跨越的時(shí)間長(zhǎng)。在短期課時(shí)不足，學(xué)分少的情況下很能體現(xiàn)其在設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要性與必要性。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)經(jīng)典案例接觸少，這是客觀不足。需要通過教學(xué)投入的進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)配來提升。繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，厚積薄發(fā)是一種從學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的基本規(guī)律。

4.1.3 在客觀條件，諸如區(qū)位因素對(duì)教學(xué)的影響作用上，低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間短，生源來源地多為三四線城市，對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的認(rèn)知體驗(yàn)和積累薄弱。這需要教員以更大的教學(xué)資源儲(chǔ)備里。

4.2《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程的改進(jìn)措施

4.2.1 優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，梳理現(xiàn)代設(shè)計(jì)史內(nèi)容以期優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)節(jié)中如果教員只能“照本宣科”背書，甚至是“念書”，就容易在學(xué)生提問和質(zhì)疑環(huán)節(jié)中解釋無力，分析不清，往往邏輯難以自洽時(shí)，便失去了專業(yè)科任老師在學(xué)生心目中的可信度，這樣既不能向?qū)W生傳遞正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更不能起到良好的教學(xué)示范作用，現(xiàn)代設(shè)計(jì)史理解掌握的最佳時(shí)間，也是反映教學(xué)效果的一面鏡子。對(duì)于現(xiàn)代設(shè)計(jì)史的教學(xué)，講授方法和教學(xué)材料尤其重要。適量的課程作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練是自測(cè)掌握課堂內(nèi)容掌握程度的必要手段，學(xué)生在專業(yè)練習(xí)中思考，再通過獨(dú)立思考嘗試自主解決問題，使學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果反饋更加扎實(shí)地掌握知識(shí)。所以說，作業(yè)是學(xué)生課余自我沉淀的一個(gè)好的辦法。

4.2.2 在現(xiàn)代設(shè)計(jì)史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。

當(dāng)前大學(xué)教育正在由“重專業(yè)”向“重素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體客觀差異。一個(gè)課堂教學(xué)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果也就成為了一種客觀。課程負(fù)責(zé)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改進(jìn)的方法是專業(yè)要求不放松、提前發(fā)送教師自編《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史導(dǎo)學(xué)》和等教材量的輔助閱讀材料，讓學(xué)生開課了解課程性質(zhì)與作用。以建議的形式提供較優(yōu)的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生如何開展超前學(xué)習(xí)。通過課程主講老師的指導(dǎo)，課程的有序開展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教員的雙重主導(dǎo)性。

4.2.3 “金課”雛形的改進(jìn)與教員教學(xué)水平的提升。

學(xué)院通過諸如課程觀摩，說課競(jìng)賽、教學(xué)練兵等一些展示、激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。教師自身也多渠道挖掘收集豐富精彩的課程細(xì)節(jié)內(nèi)容。從而整體與細(xì)節(jié)上共同提升設(shè)計(jì)理論課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。打造“金課”的前期準(zhǔn)備工作。

4.2.4 教員依據(jù)多方藝術(shù)類院校學(xué)生的教材和輔導(dǎo)書的研讀、分析比較同時(shí)適度考慮后期學(xué)生考研復(fù)習(xí)的需求，打造高效輔助學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，添加考點(diǎn)作為補(bǔ)充講解材料；通過自編導(dǎo)學(xué)材料與講義加強(qiáng)本校課程的教學(xué)資源建設(shè)和教材建設(shè)。

4.2.5 在教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，以身作則身先示范教師提前20分鐘進(jìn)入課堂準(zhǔn)備，以飽滿清晰感染學(xué)生，逐步提升出勤率和出勤效果，利用課前碎片時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展課程回顧與知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，靈活其形式，諸如口頭測(cè)試等形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。