徐春玨

[摘???要]實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要手段。然而有的物理實(shí)驗(yàn)效果不夠明顯，成功率低或?qū)W生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有疑問。針對(duì)實(shí)驗(yàn)效果不太理想的現(xiàn)象，有的教師開展了深入的分析研究，設(shè)法使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可視化，使物理知識(shí)變得形象、生動(dòng)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。文章以蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)《聲音的傳播》《光的反射》和《速度》中的實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可視化進(jìn)行分析探討。

[關(guān)鍵詞]初中物理;實(shí)驗(yàn);可視化

[中圖分類號(hào)]????G633.7????????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]????A????????[文章編號(hào)]????1674-6058（2019）35-0052-03

“可視化”的意思是“能夠更加清晰地看到”[1]。一般來說，可視化教學(xué)是一種基于學(xué)生視覺系統(tǒng)的認(rèn)知輔助手段，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步簡(jiǎn)化和深化符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方法[2]。隨著新課改的逐步實(shí)施，初中物理教師的教學(xué)方法也在不斷地完善和優(yōu)化，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)新或者改良原有的實(shí)驗(yàn)方案，大大提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，增強(qiáng)了現(xiàn)象的可見度，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。本文主要圍繞蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)教材中聲音的傳播、光的反射和速度三個(gè)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視化開展探究。

一、聲音傳播的可視化——用煙霧展示空氣的傳聲作用

八年級(jí)教材第一章《聲現(xiàn)象》中，第一節(jié)《聲音的傳播》，就聲音在固體、液體、氣體中是否可以傳播開展探究實(shí)驗(yàn)。

【活動(dòng)】探究聲音的傳播

1.將衣架懸掛在細(xì)繩的中央，當(dāng)同伴用鉛筆輕輕敲擊衣架時(shí)，你能聽到聲音嗎？聲音是通過什么傳到你耳中的？

2.在水中搖動(dòng)小鈴鐺，你能聽到聲音嗎？

3.將正在發(fā)聲的手機(jī)或音樂芯片懸掛在廣口瓶?jī)?nèi)，再抽出瓶?jī)?nèi)的空氣，聲音有何變化？

活動(dòng)中，第一次實(shí)驗(yàn)基于學(xué)生的前概念，可以輕松知道敲擊聲通過空氣傳入人耳，并體驗(yàn)聲音在固體中傳播的結(jié)果。第二次實(shí)驗(yàn)，鈴鐺的振動(dòng)直接可見。第三次實(shí)驗(yàn)，旨在展示聲音可以在空氣中傳播，并依賴于空氣和細(xì)繩等傳聲介質(zhì)進(jìn)行傳播。但實(shí)際上學(xué)生并沒有見到氣體物質(zhì)，并且缺乏對(duì)照活動(dòng)。如果能在實(shí)驗(yàn)中展示部分空氣被抽出，空氣質(zhì)量變小，同時(shí)聽到的聲音變?nèi)?，并增加?duì)照組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以使實(shí)驗(yàn)更完善，且有效提升學(xué)生對(duì)氣體傳聲的理解和記憶。

受自制溫度計(jì)測(cè)溫時(shí)液體著色的啟發(fā)，又借鑒了生活中抽油煙機(jī)的作用，可在廣口瓶中充入煙霧，通過煙霧變淡顯示空氣的抽離過程。應(yīng)注意在抽出廣口瓶?jī)?nèi)空氣后，重新將含煙空氣充入瓶中，讓學(xué)生經(jīng)歷抽出空氣，傳聲效果減弱，充入空氣，傳聲效果增強(qiáng)的過程。這樣不但可以直接讓學(xué)生感知聲音可以在氣體中傳播，而且還能有效展示聲音的傳播過程對(duì)傳聲介質(zhì)的依賴性，從而推理出“聲音不能在真空中傳播”的結(jié)論。

進(jìn)一步思考后，還可以考慮在瓶塞處（瓶底部）和手機(jī)表層貼附磁體，利用異名磁極相互吸引（同名磁極相互排斥）的作用，進(jìn)一步避免細(xì)繩振動(dòng)傳聲，使得實(shí)驗(yàn)過程更加純粹。

二、光的直線傳播、光的反射的可視化——用多種手法呈現(xiàn)光路

八年級(jí)教材第三章《光現(xiàn)象》，從光的直線傳播到光的反射，都沒有提出過呈現(xiàn)光路的策略建議，教材直到第四章《光的折射????透鏡》第一節(jié)《折射》中“初識(shí)光的折射”活動(dòng)建議中，才提出“為了清楚地看到光在空氣和水中的傳播路徑，可在水面上方噴些煙霧，在水中滴幾滴牛奶”。

但對(duì)教師的課堂教學(xué)而言，從光線模型的建立之初，就需要向?qū)W生展示光的傳播路徑。如何在“光的直線傳播”“光的反射”中呈現(xiàn)光路，引入物理概念呢？通過長(zhǎng)期的摸索與嘗試，筆者歸納了以下三種方法。

1.用好白板，改裝白板

白板是物理教師常用的呈現(xiàn)手段之一，借助于磁吸式分光器和激光筆，可以在白板上清晰呈現(xiàn)光沿直線傳播的路徑，看上去簡(jiǎn)單直觀。

在“探究光的反射規(guī)律”的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，白板是教師熟悉的實(shí)驗(yàn)器材，筆者認(rèn)為可以對(duì)白板進(jìn)行簡(jiǎn)單改裝，幫助學(xué)生獲得更豐富完整的規(guī)律體驗(yàn)?？紤]將呈現(xiàn)反射光路的白板沿圖1（b）中ON右側(cè)中間位置分割為兩個(gè)部分，將上下兩個(gè)部分分別沿ON向后翻折。在此過程中，學(xué)生可以在未翻折的白板上繼續(xù)觀察到光路，但在翻折部分光路消失。直接向?qū)W生展示，入射光線、反射光線和法線保持在同一平面內(nèi)。

2.制造水霧，用好水霧

在最初建立光線模型的時(shí)候，如何幫助學(xué)生感受“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”至關(guān)重要，教師常用的方法是借助水霧讓窄光束呈現(xiàn)出實(shí)際的光路。

在“探究光的反射規(guī)律”的活動(dòng)中，如果保留常規(guī)白板的使用方式，根據(jù)教材建議，只需要以圖2中的法線ON為軸，將硬紙板的B面向后旋轉(zhuǎn)，這時(shí)在B面上還能觀察到反射光嗎？由此可知：入射光線、反射光線和法線___________（在/不在）同一平面內(nèi)。

但筆者認(rèn)為，如果能在此時(shí)使用噴霧器，在反射光線所在位置噴灑水霧，使學(xué)生能觀察到反射光線始終保持與入射光線、法線在同一平面內(nèi)，這是對(duì)原有實(shí)驗(yàn)方案的良好補(bǔ)充與完善。

以上兩種情況下，為了顯示光路，大部分教師還是會(huì)采用分光器結(jié)合光屏的方法，?即讓光路呈現(xiàn)在一個(gè)平面上。?該方法的不足之處在于，分光器所投射出的光線并不是嚴(yán)格意義上的一條光線，而是一排擴(kuò)散開的光束，如果在光的反射實(shí)驗(yàn)中，真的用水霧再現(xiàn)反射光線，學(xué)生將會(huì)觀察到一排散開的光束，這樣的現(xiàn)象與所學(xué)習(xí)的知識(shí)不可避免地產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，甚至存在科學(xué)性錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生干擾。同時(shí)，光線本身是一個(gè)三維空間上的事物，將其局限于二維光屏上，顯得不夠生動(dòng)。

筆者受加濕器的啟發(fā)，嘗試用超聲波霧化器制作水霧，此裝置制造的水霧穩(wěn)定，顯示光路效果明顯，在光的直線傳播、光的反射、折射、透鏡等幾何光學(xué)實(shí)驗(yàn)中都可以產(chǎn)生很好的實(shí)驗(yàn)效果。

3.使用煙餅，制造煙霧

如圖3所示，在空間內(nèi)充入大量的煙霧，使用紅色激光筆垂直入射到平面鏡表面，顯示法線的位置。再使用綠色激光筆顯示入射光線和反射光線，并改變?nèi)肷浣堑拇笮。肷涔饩€的方向，幫助學(xué)生多角度感知光的反射過程。

此過程中的煙霧可以使用加濕器，也可以使用煙餅，效果都比較理想。

但如需對(duì)此過程中的入射角和反射角的大小關(guān)系進(jìn)行探究，仍應(yīng)在白板上描繪出光的傳播路徑，將入射光線和反射光線的路徑固定下來，進(jìn)行入射角和反射角的測(cè)量記錄，用明明白白的現(xiàn)象進(jìn)行比較，進(jìn)而獲得光的反射規(guī)律。

三、速度的可視化——用手機(jī)拍攝頻閃照片

八年級(jí)教材第五章《物體的運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)《速度》，有比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的實(shí)驗(yàn)探究，大致如下：

【活動(dòng)】比較紙錐下落的快慢

按圖4所示，剪兩個(gè)等大的圓紙片，其中一個(gè)圓紙片剪取的扇形的圓心角比另一個(gè)大，再分別將它們粘貼成兩個(gè)錐角不等的紙錐。

1.將兩個(gè)紙錐從同一高度同時(shí)釋放，哪一個(gè)紙錐下落得快？你是怎樣比較紙錐運(yùn)動(dòng)快慢的？

2.有沒有其他比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法？

3.如果將兩個(gè)紙錐從不同的高度同時(shí)釋放，怎樣比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢？

本活動(dòng)中，前兩個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意圖十分明顯，旨在通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法：相同時(shí)間比較路程;相同路程比較時(shí)間。通過課堂教學(xué)，學(xué)生在合作完成活動(dòng)項(xiàng)目后，都能比較順利地獲得兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。但是，在進(jìn)行第三個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)生成“單位時(shí)間”或“單位路程”的意識(shí)非常困難，在學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后的學(xué)生群體中，這一情況表現(xiàn)更為明顯。具體表現(xiàn)為，學(xué)生可以運(yùn)用公式進(jìn)行速度數(shù)據(jù)計(jì)算，但不能準(zhǔn)確表達(dá)速度值的物理意義。

為了解決這個(gè)問題，幫助學(xué)生理解速度大小的物理意義，筆者認(rèn)為可以在前兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)中，拍攝紙錐下落的頻閃照片，將學(xué)生在活動(dòng)中所見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象固定下來。比如，將時(shí)間間隔設(shè)置為0.2s，分別拍攝前兩個(gè)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)照片。教師依據(jù)照片向?qū)W生提問：這兩次實(shí)驗(yàn)中，錐角不同的兩個(gè)紙錐下落的速度相同嗎？如果不相同，哪一次更快一些呢？你是怎樣比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢的？

通過觀察頻閃照片如圖5，學(xué)生可以觀察到，兩組實(shí)驗(yàn)中紙錐下落的路程和時(shí)間都不相同，但分割成0.2?s的時(shí)間間隔后就可以繼續(xù)用先前的方法“相同時(shí)間比路程”進(jìn)行比較了。進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生還能想到連續(xù)5次間隔的時(shí)間為1?s，產(chǎn)生“單位時(shí)間”的意識(shí)，為進(jìn)一步建立速度大小的概念做好鋪墊。

在課堂教學(xué)中，用手機(jī)軟件就可以方便地拍攝頻閃照片。本文向大家介紹的其中一種，是2018年索尼推出的一款拍照應(yīng)用程序——Motion?Shot（動(dòng)態(tài)鏡頭）。它可以在課堂上隨時(shí)隨地拍攝頻閃照片。

將學(xué)生經(jīng)歷過的探究過程的一部分影像固定下來，并針對(duì)圖像所展示的信息進(jìn)行分析，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可視化確實(shí)是廣大教師正在思考的有待完善的問題。在課堂外不斷嘗試，在課堂上不斷實(shí)踐，廣大物理教師追求的是更加有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[???參???考???文???獻(xiàn)???]

[1]??徐苑苑.思維可視化的教學(xué)研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（5）：70-74.

[2]??葉新東.未來課堂環(huán)境下的可視化教學(xué)研究[D].上海華東師范大學(xué)，2014.

[3]??孟根巴根，杭雅倫.水平思維的可視化教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新聽課模式研究[J].民族高等教育研究，2016（6）：90-92.

[4]??黃葛鴻.“幾何光學(xué)光路顯示儀”的制作及應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（?Z1）：104-105.

（責(zé)任編輯 易志毅）