王雨冰　鄒蘭春　孫長翎

編者按：

《記承天寺夜游》（統(tǒng)編版教材八年級上冊）是北宋著名文學家蘇軾創(chuàng)作的一篇散文。文章對月夜景色作了美妙描繪，真實地記錄了作者被貶黃州的一個生活片段，也體現(xiàn)了他與張懷民的深厚友誼與對知音甚少的無限感慨，同時表達了他壯志難酬的苦悶及自我排遣，表現(xiàn)了他曠達樂觀的人生態(tài)度。來自哈爾濱市風華中學的王雨冰老師和哈爾濱市第87中學的郭楠老師分別從“理‘游之事、賞‘游之景、悟‘游之心”與“識東坡、激情趣;讀課文、曉大意;析妙句、悟心境;延詩詞、品人生”幾個角度設計教學，不同的執(zhí)教思路、同樣的精彩紛呈為教師執(zhí)教此課提供了參考與范本。

【設計背景】

2019年10月底，“第七屆‘圣陶杯全國中青年教師課堂教學大賽暨《中學語文教學》創(chuàng)刊四十周年名師論壇”在陜西省渭南市成功舉辦。在初中組賽課活動中，我省來自哈爾濱市風華中學的王雨冰老師獨占鰲頭，榮獲一等獎第一名的驕人成績。

為了探索《語文課程標準》的精神和理念如何在統(tǒng)編版教材文學作品教學中真正落實，展示全國各地優(yōu)秀教師的實踐成果，從而深化對語文課程的理解，讓學生在提高語言文字運用能力的同時，激發(fā)想象能力，增強說事能力，提高審美境界，培育家國情懷，王雨冰老師選擇了《記承天寺夜游》一文，從題目“游”字開始，以“游”貫穿，通過這一設計使學生讀懂一件事，賞析一處景，體會作者的幽微難言的心境。

【教學目標】

1.學生能夠通過自學和互學，借助注釋整體感知文章內容，積累一些常見的文言實詞和虛詞。

2.通過多種方式的朗讀，借助聯(lián)想和想象，學生能夠了解寫景句的特點，感知“凡景語，皆情語”的作用。

3.學生能結合背景資料，通過反復朗讀，體會“閑人”心境，領會蘇軾“安閑從容”的人生境界。

【教學重難點】

學生能結合背景資料，通過反復朗讀，體會“閑人”心境，領會蘇軾“安閑從容”的人生境界。

【教學方法】

1.以學生提出的疑問為課堂主體，以“游”貫穿課堂始終，用“多種方式的朗讀”搭設學生與文章、學生與作者之間的有效聯(lián)系，學生能夠感悟、生成。

2.合作探究式學習。

3.借助聯(lián)想和想象、情境創(chuàng)寫等方法賞景、析情。

【教學環(huán)節(jié)】

一、“游”字進入

師：同學們，屏幕上的字（“游”）認識嗎？人常說“字如其人”，猜猜看寫這個字的人，性格如何？（學生根據(jù)“游”字來猜測。）同學們，這個“游”字就是北宋文豪蘇軾揮毫而就的，字如其人，是否也“文也如其人”呢？今天我們來學習一篇平淡自然的小品文，老師寫板書，同學們來做筆記。

師：請同學們朗聲齊讀這一題目，并說說看到題目你會產(chǎn)生哪些問題？

預設：為什么是“夜間游”？什么原因要去夜游？會看到什么景色？蘇軾一個人嗎（作者和什么人一起）？游賞時發(fā)生了什么事？作者夜游時有怎樣的心情（心境）？為什么要將夜游記錄下來？本文蘊含怎樣的人生哲理……教師在副板寫一字概括：如，夜？因？人？事？景？情？意？理？

師：同學們的問題就是今天課堂的主體，而抓住自己最感興趣的東西，由淺入深、循序漸進地學習，方是高效的課堂，來！老師和大家一起讀書，一起來釋疑解惑。

二、理“游”之事

1.這是一篇游記散文，先請學生聽讀課文，標準讀音、標清停頓。（師配樂朗讀。）

2.朗讀是閱讀理解的“翅膀”，通過課前預習，請學生自學、互學，明確朗讀目標。（學生進行過程操練，老師適時關注“學”的過程。）

①個人練讀，做到讀音準確，語流順暢。

②個人結合注釋，讀通文意，不明處標畫出來，組內解答。

③根據(jù)文意，組內有感情地練習誦讀，推薦一人展讀。

3.通曉文意，有感情誦讀。只有讀懂意思，才能有感情地誦讀課文，教師檢驗學生自學互學的效果，找三名學生一人一句合作，有感情地誦讀這一部分。（教師指導朗讀，學生積累文言詞語，做必要標注，提高朗讀水平，為理解文意做必要的準備。）

PPT顯示：

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

引導1：“欣然起行”，高興的樣子。你語調上升，讀出了欣喜的情感，你為什么這樣讀？帶著大家讀一讀。

引導2：“月色入戶”，月色“入”戶而不用“照”戶，能將月亮人格化想必沒有幾人，親切的感覺你能用聲音傳達嗎？

引導3：“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”，于是，找。“念”字處停頓，為什么這樣讀？“念”是“考慮，想到”的意思。語音延長，才能體現(xiàn)思考的過程，而且一經(jīng)想到，不找旁人，就找懷民，心意相通的只有懷民一人，人生的感慨、知音的難覓盡在其中。

引導4：“相與步于中庭”一起在院子里散步。這個句子可以讀得更好嗎？這句話的意思知道嗎？“一起在院子里散步。”夜行只是匆匆地走過，夜游卻是從容地行走，語速平緩的朗讀能夠感受到兩人漫步的悠閑。

師：讓我們帶著更深的理解有感情地齊讀這一部分。

師：通過反復朗讀，“游”之事，呼之欲出，誰來簡要概括事件？（蘇軾和張懷民在承天寺漫步賞月。追問：“發(fā)生了什么事”“知道了嗎”？擦掉黑板上的“事”字?！昂褪裁慈擞危谎宰悦髁税伞?？擦掉“人”字?！耙归g有月，月色入戶，所以欣然起行”。擦掉“夜”字……）

三、賞“游”之景

師：于是賞游的人開始庭院中散步，就這樣慢慢地走……他們停住了，看到這樣一番景色。

PPT顯示：

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：請同桌間互相讀，反復讀這一句，并結合這句中所給的注釋，說說看“如”字的前面省略了什么？

生：省略了“月光”。

師：“月光如積水”，18個字卻未著一個“月”字，你能感受到它如詩如畫的美境嗎？根據(jù)你的理解，要怎樣處理重音和停頓呢？想象畫面，緩緩讀出……（音樂伴奏，學生試讀。）

預設：學生可能在“空明”處重讀！追問：“為什么你要這樣讀呢？”學生可能會從“空明”意思分析，說出月光的特點?！霸鹿庀袼粯映纬海谷丝戳藘刃钠届o（陶醉）”……

師：“空明”也是佛教用語，黃州期間的蘇軾受到佛教思想影響頗深，“空”即是心中放空一切執(zhí)著的俗念，這樣方能領略“明”即清亮、明潔的景象?！胺簿罢Z，皆情語?！笨彰髦?，更是空明之心啊！

預設：重音有了，如何處理這一句的停頓呢？學生可能在“蓋”處停頓，追問：“為什么你要這樣讀呢？”學生可能會說“蓋”是“大概是”的意思，其實是蘇軾驚喜的感覺在其中，或者如有所悟的感覺在其中。若學生不能體會真切，則有感而發(fā)，引導學生通過進入情景，從觀景視角，朗讀體會。

師：此時，你想象自己就是蘇軾！來，我們一起做出俯視庭下的姿勢，做出手勢，看到了什么？讀出來?。▽W生讀前兩句：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫。）再做出仰視松柏的姿勢，做出手勢，讀出來！（學生讀后一句：蓋竹柏影也。）

師：你嘴角帶笑，讀出了什么感覺？（引導學生讀出如有所悟的頓悟感。）

師：是??！只有擁有空明之心的“閑人”（板書寫“閑人”二字），才能心細如發(fā)，洞察一切，賞此美景。

四、悟“游”之心

師：你能在“閑”字前面加一個字或詞，說說這是個什么樣的“閑人”嗎？

（學生可能會說到：“清閑人”“悠閑人”等。）

師：“清靜閑暇”謂之清閑，“閑適自得”謂之悠閑。按常理推測，生活狀態(tài)應該是衣食無憂，蒸蒸日上的，但事實真的如此嗎？

PPT顯示：

背景一：

元豐二年（1079年），御史何正臣上表彈劾蘇軾，奏蘇軾移知湖州到任后謝恩的上表中，用語暗藏譏刺朝政，御史李定曾也指出蘇軾四大可廢之罪。蘇軾被捕入獄，130多天后出獄，被降職為黃州團練副使（相當于民間的自衛(wèi)隊副隊長），實際是以流放罪犯的身份來到僻遠的黃州，政治上不得志，空有官職（閑職）卻無權，無事可干，人身自由還要受到限制。

曾想致君堯舜的蘇軾，現(xiàn)如今卻是八品小官，難有作為。

曾想生活無憂的蘇軾，現(xiàn)如今卻是生活窘迫，難以養(yǎng)家。

…………

黃州日日陰雨天，沒有吃的，沒有住的……窮愁潦倒……

師：再按常理推測，這樣生活處境下的蘇軾能有閑情賞景觀月嗎？如果是你，你會怎樣？（學生可能會說到消極、自暴自棄等詞語，或這種表現(xiàn)。）可是，盡管生活境遇凄苦，蘇軾從此沉淪了嗎？

PPT顯示：

可是——

1.蘇軾卻可以做百姓農(nóng)夫，面對瓦片叢生的50畝“荒地”，他卻取名“東坡”，自稱“東坡居士”。

2.蘇軾卻可以做書法畫家，自建的房子在大雪中完工，取名“東坡雪堂”，房外無景，就親手畫了帶有森林、河流、漁夫的雪景。

3.蘇軾卻可以做文人墨客，黃州期間作品甚多，如《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等名篇佳作先后涌現(xiàn)。

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

師：聯(lián)系以上的背景資料，如果你是蘇軾，你愿意用怎樣的語氣、斷句、重音來朗讀這句興嘆之語呢？（學生結合手中背景內容，朗讀練習、體會。）

預設：學生如果語氣低沉，適時追問：你為什么愿意這樣去讀？如果學生此時不能讀出自嘲語氣，老師要示范朗讀，讓學生體會并了解自嘲其實是無奈之下更加悲涼的表現(xiàn)，閑人不“閑”。學生如果語調較高，適時追問：你為什么愿意這樣去讀？引導學生反復朗讀，體會蘇軾那份自得、自喜、自我欣賞的心境。朗讀體會之后，老師提升并板書。

師：蘇軾在黃州遭受挫折，磨難重重，而他卻能用悠閑自得的心境賞游一方景色，將人生的挫折化為審美的機緣，閑人一個卻能“安閑”其中，這多么難得，多么可貴啊。（板書：“貶謫之身”、“安閑人”之心。）

師：若你是蘇軾，假如面對剛到黃州，又含有“貶謫悲涼”心情的張懷民，你月下會對他說些什么呢？聯(lián)系背景，合理想象，寫幾句話。（學生創(chuàng)寫，教師巡視點撥。）

預設：教師如果受到感染，展讀寫給懷民的話：懷民兄，世事無常如白云蒼狗，你我為官一時，正道而行，不成想，淪落至此，人生悲苦。然亂心者乃是自亂，你看！這月光澄澈美好，竹影搖曳婆娑，你我就做個閑人，就做個悠閑自得、坦蕩放達的閑人又怎樣？

師：同學們，這里有貶謫的悲涼，有賞月的悠閑，有人生的感慨，還有那曠達坦蕩的胸懷！蘇軾用“安閑從容”的氣度完成了他人生中的蛻變！

五、認“游”之人

師：（ppt顯示“游”字）同學們，現(xiàn)在我們再來一起看蘇軾寫的“游”字時，你對他又有了怎樣全新的認識？（學生發(fā)表看法。）

師：“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留趾爪，鴻飛那復計東西”。 人生無常無定，而心卻有常有定，面對生活中的種種不如意，愿同學們都能擁有像東坡居士一樣的“安閑從容”的心境，若這樣，你也能看到不一樣的風景！

預設：怎樣的景色？如何的心境？了解了嗎……老師擦掉“景”和“情”字。

這節(jié)課我們的疑問都解答了嗎？我們讀懂蘇軾了嗎？我們真讀懂蘇軾了嗎……

或許這一串省略號告訴我們，這只是一個開始，你我的思考將向深遠處延伸……

【教學反思】

《記承天寺夜游》一文雖然只有85個字，但是越簡省的語言越難以品讀，擺在我面前的設計難題很多，如何處理“文”與“言”的關系？如何使學生真正對寫景句有一定的審美體驗？“閑人”的心境學生能體會得那么豐富嗎？學生對黃州期間的蘇軾了解多少，背景資料給多少，給什么合適呢？為此，我一次次研課，一次次修改，多次試講查找問題，改進方法，哈爾濱市教育研究院的鄒蘭春老師和孫長翎老師來學校聽我試講，并提出了切實的指導意見，鄒蘭春老師指出課堂設計要充分發(fā)揮學生的主體地位，要“以學定教”，如在明確了文章題目之后，可以讓學生對題目產(chǎn)生問題，然后帶著學生提出的問題，再走進文本，師生共讀，鄒老師還指出課堂設計要讓聽課者聽出設計的邏輯是合情合理的，這就要求老師能夠有效地整合教學資源，簡化教學流程，不能過于復雜化。孫長翎老師在充分肯定和鼓勵之后，提出課堂中主問題的設計，避免碎問，使得課堂有支離感。

在得到市教研院兩位老師的指導后，我和同組教師再次明確了此節(jié)課的改進方向，在課堂設計理念上要敢于創(chuàng)新，在課堂行為上要大膽嘗試，于是在很多的教學環(huán)節(jié)上做了修改，如課堂第一板塊中嘗試讓學生對題目發(fā)問，由學生的問題由淺入深，循序漸進地走進文本，如賞景板塊中采用進入情境，體會視角的方法，體會“蓋”字的佳妙，觀照了學生的審美體驗，如在“閑人”心境的理解上，不求全責備，根據(jù)學生能理解的程度，教師給予學生理解上的提升，借助背景資料的引入，借助教師的示范朗讀，真正在學生“不憤不啟，不悱不發(fā)”時起到主導作用，深化學生的思想，使學生真正能與作品、與作者有心靈上的“溝通”。

“放棄舒適區(qū)，一個人才能真正成長”，通過賽課，我清晰地認識到做老師始終要不忘初心，躬身前行，平時的每一節(jié)課雖然不能像大賽課這樣反復試練與修改，但是思考不應該停止，總要問一問自己，這堂課的教學重難點突破了嗎？學生的思維得到訓練了嗎？我們提出的問題激發(fā)學生想要參與的意識了嗎？這堂課哪里別扭……然后向書籍和身邊的人學習，增加自己的“功底”，增加教師上課的“底氣”，我們說，這樣的教師怎么會懼怕賽課呢？

當然課無完課，在課堂內容的設置上如何簡化，當學生發(fā)言不正確需要老師開啟教學機智加以引導方面我仍須不斷鉆研，不斷反思，實踐探索……

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com