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      提高小學(xué)生英語對話能力的探析

      2019-01-07 01:40盧丹
      贏未來 2019年10期

      盧丹

      摘 要:《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。而“對話”則是英語交際中最基本也是最核心的表現(xiàn)方式。目前小學(xué)英語PEP教材中的“Lets talk”板塊主要以情景對話的方式予以展現(xiàn),在教材中占了很大的比重,其“對話”功能的承擔(dān)地位不言而喻。因此,用有效方式的來提高Lets talk的對話功能成為當(dāng)務(wù)之急。

      關(guān)鍵詞:lets talk;對話能力

      一 小學(xué)英語對話教學(xué)現(xiàn)狀

      目前PEP教材Lets talk板塊的教與學(xué)存在以下問題:

      教:很多學(xué)校的教師在教授學(xué)生時仍然呈現(xiàn)傳統(tǒng)低效的教學(xué)狀態(tài),表現(xiàn)為單詞—句子—翻譯的課堂模式,始終停留在回憶性、模仿性輸出等簡單的方式來操練對話,這使得學(xué)生長期處于不真實(shí)的對話狀態(tài)中,脫離語言實(shí)際,無法實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用能力,更不能幫助學(xué)生提升語言思維能力。另一方面,教師容易把對話教學(xué)上成閱讀教學(xué),過度關(guān)注學(xué)生的讀寫能力,“對話”被簡單冠以“聽課文”“讀課文”模式,成為披著“聽說”外衣的“偽對話”教學(xué)。

      學(xué):學(xué)生口語能力弱,英語對話表現(xiàn)怯懦,話題意識薄弱,不知道如何就一個話題進(jìn)行廣泛而深入地交流。主要表現(xiàn)為不知道該怎么說,無話可說。因此寄希望于機(jī)械性思考,把大部分的學(xué)習(xí)精力放在語言知識點(diǎn)的背誦上,而不是注重實(shí)踐運(yùn)用。長此以往,“啞巴英語”的狀態(tài)仍然存在。

      因此,要讓小學(xué)生能夠呈現(xiàn)真實(shí)地“對話”輸出狀態(tài),關(guān)鍵還在于教師能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),運(yùn)用合理且高效的教學(xué)方法,有效提高課堂效率和增加真實(shí)語言交流效果。

      二 語境推動,使對話“更真實(shí)”。

      構(gòu)建主義教學(xué)理論認(rèn)為:“學(xué)生獲得知識的途徑,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的語境中去學(xué)習(xí),并借助教師和同學(xué)的幫助,利用學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的?!庇⒄Z教學(xué)中,學(xué)生對于英語語言的習(xí)得也同樣離不開語境的助推。在教學(xué)中,要讓學(xué)生明確“本單元、本課時我們在談?wù)撌裁础薄ⅰ拔覀儚哪男┓矫鎭碚務(wù)撨@個話題”、“我們是怎樣來談?wù)撨@個話題的”,其實(shí)這就是讓學(xué)生明確教材的內(nèi)容(話題而非僅僅指語言知識點(diǎn))通過怎樣的語境來完成的。

      三 巧妙提問,使對話更深入。

      教學(xué)中,明知故問機(jī)械性地句型操練并非真正的對話教學(xué)。教師課堂上,師生問答、生生問答是對話課的常態(tài)以及重要展現(xiàn)方式。但如果這些問答之間缺乏思維的流動,則語言學(xué)習(xí)缺乏意義,學(xué)生也只是在頭腦中堆積了這些語言,但并不知道輸出語言背后的思維和意義。簡言之,學(xué)生始終只能停留在對話的表面,不會運(yùn)用語言。這時候,教師具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生在思維和語言之間建立“信息溝”就顯得尤為重要。用三下年級Unit Three At the zoo這一單元為例:

      這一板塊的語用目的是讓學(xué)生能夠在適當(dāng)語境中描述動物名稱Look at the monkey\giraffe\elephant\ostrich\并能夠用簡單的話語來描述體型 Its so tall. Its short and fat. 身體部位It has a small head\short tail\long nose\small eyes\big ears etc.

      授課過程中,不同的教師會對這塊內(nèi)容有不同的教法。通過筆者的觀察,大多數(shù)老師采用的都是“觀察法”:讓學(xué)生根據(jù)視頻、圖片來進(jìn)行描述。即使創(chuàng)設(shè)了語境,讓學(xué)生在這個語境中同樣是通過watch the video 的方式來教授目標(biāo)語言。因?yàn)檎Z境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生能夠輸出真實(shí)的話語,但如果僅僅是如以上的設(shè)計步驟來看,學(xué)生的輸出雖真實(shí),但仍然停留在最初級的表達(dá)上。

      筆者對本課例在實(shí)際實(shí)施過程中,巧妙地加入了一類問題:What makes the giraffe so tall?\What makes the elephant so big?\ What makes the ostrich run so fast ? 這幾個問題的提出,學(xué)生輸出的語言仍然是目標(biāo)核心語言:It has long neck.\It has long legs.\ It has a big body .但相比表面的描述,這樣的應(yīng)答充滿了意義,語言目標(biāo)是有思維流動的,長期訓(xùn)練下來,學(xué)生會知道自己的表達(dá)背后的意義是什么,真正對語言從“懂”到了“會”。

      四 加大語量輸入,使對話更豐富。

      克拉申很早就提出了習(xí)得理論,他認(rèn)為:語言輸入是我們習(xí)得語言的不可或缺的條件,而語言輸入量的大小則直接影響著我們的習(xí)得結(jié)果。這個理論告訴我們,大量的有效的語言輸入才是影響我們語言習(xí)得的一個最重要因素。眾所周知,學(xué)生的語言輸出是建立在語言輸入的基礎(chǔ)上的。但輸出和輸入的量并不對等。簡言之,要想讓學(xué)生輸出1分鐘時間的表達(dá)量,可能教師在授課過程中需要給學(xué)生2分鐘3分鐘甚至更多分鐘的輸入量。因此,在實(shí)踐課堂中,教師要始終有加大語言輸入量,在教授新知時反復(fù)滾動已學(xué)的舊知來不斷幫助學(xué)生積累。

      明確了加大輸入量的重要性后,我們更需要注意的是舊知的滾動不是簡單地疊加在新知的呈現(xiàn)上,新舊知識之間是有必要且重要的聯(lián)系的。下面以六年級下冊Unit Four Then and now為例來談?wù)劸唧w地操作。

      下圖是教材呈現(xiàn)的lets talk的內(nèi)容,筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及之前學(xué)過的內(nèi)容,考慮到目標(biāo)語言“There was.....then.\ There is......now ”來分別描述學(xué)校在過去與現(xiàn)在的變化,根據(jù)生活實(shí)際和經(jīng)歷,我們認(rèn)為“任何設(shè)施以及建筑的變化是會影響到人們的生活方式”,鑒于此,在原有的文本基礎(chǔ)上,我們進(jìn)行了合理地再構(gòu),加大了語量地輸入。

      G:The school is very different from my old school.

      S: Tell us about your school, please.

      G: There was was only one small building on a hill. We had Chinese and maths class in that small building. We had music and art class there. We read books there. We had lunch there.

      W: There was no music room. There was no art room.There was no library in your old school. There was no dining hall.

      G: But we had fun at night on the hill.

      W: Could you see stars at night?

      G: Yes, I liked the stars.

      S: Me too.? One day Im going to visit the moon.

      W: The Americans took about five days to get there in 1969.

      S: How do you know that?

      W: Easy, I looked it up on the Internet. Could you use the Internet? How did you learn?

      G: No, we listened to the teachers and read lots of books. There were no computers in my time.

      There was no Internet in my time.→ There were no computers or Internet in my time.There was no Internet or computers in my time.

      加橫線部分即為加大部分的語言輸入量內(nèi)容,以輔助文本的形式呈現(xiàn)在課堂上,幫助學(xué)生推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。We had Chinese and maths class in that small building. We had music and art class there. We read books there. We had lunch there. 這是以前的人們的一種學(xué)習(xí)方式,此時讓學(xué)生輸出There was only one small building這一文本語言顯得水道渠成。同時這句文本語言也為學(xué)生進(jìn)行There was no music room. There was no art room.There was no library in your old school. There was no dining hall.這一There was ...句型的操練提供了很充分的證據(jù)。所以學(xué)生需要輸出的目標(biāo)語言都沒有變化,但加入的這些語言量卻實(shí)實(shí)在在為學(xué)生的輸出提供了理由和支撐。

      教材板塊中l(wèi)ets talk呈現(xiàn)的情境和語言材料都是靜態(tài),教師要有將靜態(tài)材料在課堂進(jìn)行動態(tài)實(shí)施的能力。只有課堂的主要組成部分:教師個體、學(xué)生個體、教材、教師思維、學(xué)生思維這些都流動起來,英語“對話”的交流本質(zhì)才能得以實(shí)現(xiàn)。讓對話真實(shí)、靈動、豐富正是我們需要不斷努力追求的。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012

      [2]居梅芳.小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐 [J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育).2011.(05):19-21

      [3]林燕. 淺談小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的原則 [J]新課程學(xué)習(xí).2012.(03):38-39

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