周軍

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育形態(tài)的多樣化，職業(yè)學(xué)校逐漸成為社會人才的主要培訓(xùn)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校中所收取的學(xué)習(xí)成績偏低，甚至部分學(xué)生是帶著失望的心理進入職業(yè)學(xué)校，這對于職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)十分不利，作為教育工作中要改變學(xué)生對自身不認可的心理狀態(tài)，對其進行正確的疏導(dǎo)，不能讓學(xué)生以自暴自棄的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)。本文便以歷史教學(xué)為主體，提出如何在歷史教學(xué)中滲透職業(yè)人格教育，提升職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其保持正確的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;歷史教學(xué);職業(yè)人格教育

職業(yè)人格是社會成員所必須要具備的一種心理品質(zhì)和行為傾向，讓職業(yè)學(xué)生能夠在走出校門，進入社會后保持一種健康的職業(yè)人格是職業(yè)院校教師的主要職責(zé)。職業(yè)人格教育主要有三點，首先是要讓學(xué)生有正確的自我意識，優(yōu)秀的職業(yè)性格;其次是學(xué)生情緒要樂觀穩(wěn)定，善于并樂于社交;最后是有良好的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在進入社會后快速的適應(yīng)社會發(fā)展。對于職業(yè)人格的教育需立足于課堂，歷史教師需要充分的根據(jù)歷史教學(xué)特點，對學(xué)生進行愛國教育、集體主義教育、情懷教育等等，以此來提升職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)人格教育。

一、職業(yè)人格教育在中職歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀

在對職業(yè)人格進行分析之前，要先了解什么是人格？人格可稱之為個性，是人的性格特點，包括人的信念、信仰、對待外界是不的看法等等，表現(xiàn)出人的根本素質(zhì)，從人格上能夠?qū)ζ渚袷澜邕M行有效的剖析。職業(yè)人格便是指人在工作過程中應(yīng)當(dāng)保持什么樣的態(tài)度，不同職業(yè)所做的工作不同，但是職業(yè)人格卻是相似的。職業(yè)人格與人格不同，職業(yè)人格基于后天的形成，是在一種氛圍、教育和實踐中形成的特有品質(zhì)。職業(yè)院校內(nèi)的主要培訓(xùn)目標(biāo)是學(xué)生的專業(yè)技能，這是職業(yè)學(xué)校的主要教學(xué)方向，為社會提供優(yōu)秀的專業(yè)技能人才。如此一來，傳統(tǒng)的學(xué)科是處于次要地位，英語、語文、數(shù)學(xué)都處于次要地位的時候，歷史學(xué)科在職業(yè)學(xué)校中顯得更加微不足道。在職業(yè)院校中的部分歷史教師在該種情況下都選擇改變了學(xué)科。

但是，隨著時代的發(fā)展對于歷史的重視程度也開始提升，部分學(xué)生在步入社會工作之后，因為沒有基礎(chǔ)學(xué)科的加持，根本無法良好的融入自己的工作環(huán)境，從而直接對其工作產(chǎn)生影響。加之職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身的原因，對于歷史學(xué)科不感興趣等情況，都導(dǎo)致了學(xué)生進入社會工作后無法與社會構(gòu)成緊密的關(guān)系，其個人素養(yǎng)都有待提升。在職業(yè)院校學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)十分重要，但是這并非是學(xué)校忽視歷史教學(xué)的理由，職業(yè)學(xué)校需要正確對待歷史教學(xué)，從歷史教學(xué)中關(guān)注學(xué)生職業(yè)人格的培養(yǎng)，重視學(xué)生的心理健康，及時給予其疏導(dǎo)。

二、職業(yè)人格教育在中職歷史教學(xué)中有機滲透的實施對策

（一）歷史教學(xué)對學(xué)生建立人生觀、價值觀的影響

歷史教學(xué)并非只是讓學(xué)生理解我國歷史事件，而是在歷史事件的學(xué)習(xí)過程中向?qū)W生傳授愛國主義思想、家國情懷、民族意識、團體意識等，通過思想和意識的培訓(xùn)讓學(xué)生能夠具有團體意識和奉獻精神。當(dāng)前代社會發(fā)展模式多樣化，信息化教育方式讓教學(xué)活動增加，職業(yè)院校進行歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中了解歷史，不要只顧著追星，連國家歷史都不知道，這種情況是我們都不想要看到的，尤其是未經(jīng)過歷史教育的學(xué)生多存在崇洋媚外的心態(tài)，這都是因為他們?nèi)鄙僮罨镜募覈閼?，針對該種現(xiàn)象，歷史教育必須要在歷史事件講解過程中將歷史代入現(xiàn)實，為學(xué)生建立人格標(biāo)桿，以歷史人物的付出與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而能夠讓學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，以便于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

（二）打造人格教育的氛圍

歷史教學(xué)過程中想要幫助學(xué)生塑造健康的職業(yè)人格，就必須要用氛圍作為輔助教學(xué)的工具，從多種角度及教學(xué)手段來提升職業(yè)人格教育效果，讓學(xué)生能夠感受到相應(yīng)的教育理念。首先在營造健康職業(yè)人格教育的氛圍過程中，必須要堅持人格教育，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)及課后都能夠感受到人格教育的氣息，比如教師可通過收集視頻圖片資料，在課堂學(xué)習(xí)過程中供大家觀看。其次是要在板報、樓梯上制作名人名言來激勵學(xué)生，規(guī)范自身的行為，提高學(xué)生的人格素養(yǎng)。

其次是在教學(xué)過程中進行人格教育，并以教學(xué)內(nèi)容涉及為關(guān)鍵，建立高效的教育課堂，教師可以歷史課本為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教學(xué)過程中展開延伸教學(xué)，從古代歷史與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從多個視角來分析歷史事件，從而也能夠在自身生活遇到問題過程中進行思考，該種教育模式體現(xiàn)了人格教育的層次感，讓學(xué)生能夠在不斷豐富的人格教育中擁有健全的職業(yè)人格。

再次是組織學(xué)生活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生健全的職業(yè)人格，并通過此類的活動來影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠以理想的眼光來看待世界，并在人格教育的大環(huán)境中塑造自身人格素質(zhì)，歷史教學(xué)需要在人格塑造組織活動中進行引導(dǎo)，并以身作則，讓學(xué)生從細節(jié)中感受人格教育的意義所在。

最后是要在課堂中加強師生之間的互動，不能讓教學(xué)課堂過于嚴格，如此便阻礙了歷史教育與學(xué)生之間的交流，同時教師還能夠通過交流感受學(xué)生對待教育的態(tài)度以及心理健康程度，然后對學(xué)生進行引導(dǎo)性教育，并以人格教育為主題，與學(xué)生進行共同探討，并由學(xué)生進行紀律歸納，便于教師對學(xué)生的想法進行深入的分析，提升學(xué)生在人格教育過程中的主動性。

三、結(jié)語

歷史教師在職業(yè)人格教育過程中有著其他學(xué)科所不能代替的能力，歷史教師必須要在做好自身教育工作的同時，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)人格培養(yǎng)，在歷史人物、歷史事件中尋找多種人格教育方式，重視學(xué)生思想的健康，讓學(xué)生能夠在優(yōu)良的品德教育過程中擁有良性的思考習(xí)慣，從而為其走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

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