對(duì)普通高校《歌曲旋律寫作基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與改革探索
——以貴州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為例

■韓宜芳（貴州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院）

歌曲旋律寫作基礎(chǔ)課程是為本科所有音樂(lè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門創(chuàng)作課程，這個(gè)課程幫助學(xué)生在分析作品時(shí)，對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作思路、對(duì)演奏演唱的把握有很大的提升。通過(guò)對(duì)6屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，本課程找到了課程的關(guān)鍵點(diǎn)：如何學(xué)會(huì)聽(tīng)，如何把腦海中的旋律能夠準(zhǔn)確記譜記錄下來(lái)，對(duì)非作曲專業(yè)的學(xué)生是一個(gè)綜合運(yùn)用學(xué)科的課程。學(xué)生在實(shí)際寫作能力提高等方面，經(jīng)過(guò)仔細(xì)地調(diào)研分析，對(duì)該門課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索。

■教學(xué)背景

歌曲旋律寫作基礎(chǔ)課程是貴州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的針對(duì)大學(xué)本科各專業(yè)的同學(xué)在各自專業(yè)能力學(xué)習(xí)上，從作曲角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基本作曲理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展的綜合多樣的特色選修課程。在大學(xué)3年級(jí)第2學(xué)期到4年級(jí)第1學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程設(shè)置為2 個(gè)學(xué)期，共72學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案，在教學(xué)中綜合銜接前期課程。

■教學(xué)實(shí)踐

《歌曲旋律寫作基礎(chǔ)》課程，是在學(xué)生掌握了基本的樂(lè)理、視唱練耳、和聲、曲式分析課程的基礎(chǔ)上，展開(kāi)的能夠綜合運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識(shí)的深入課程。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)重點(diǎn)講：

（一）旋律寫作技巧分析與寫作

學(xué)生想要學(xué)習(xí)創(chuàng)作，首先要能夠?qū)σ延械膬?yōu)秀的作品的旋律進(jìn)行有效分析，掌握各種作曲技術(shù)和特點(diǎn)。主要原因有兩點(diǎn)，一是考察學(xué)生在前期的作曲理論基礎(chǔ)中，最基本的樂(lè)理，視唱練耳的綜合運(yùn)用，二是想要寫，首先要知道有哪些技巧可寫，作品中怎樣運(yùn)用可供學(xué)習(xí)模仿。所以在第一學(xué)期課程中，重點(diǎn)就是旋律寫作技巧的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)旋律線的分析，掌握旋律音程之間，句子之間，段落之間相互表達(dá)的內(nèi)在關(guān)系。例如旋律的開(kāi)頭幾個(gè)音的關(guān)系，就像作品動(dòng)機(jī)展現(xiàn)。然后是旋律發(fā)展技巧的學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式分為2個(gè)部分，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)旋律的敏感度來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)2個(gè)部分，聽(tīng)得懂、能唱、能記住是非常重要的。給學(xué)生精選不同的旋律，從聽(tīng)旋律線，音程動(dòng)機(jī)，旋律線條的發(fā)展，旋律的曲式結(jié)構(gòu)，節(jié)奏風(fēng)格。在聽(tīng)的過(guò)程中，不會(huì)被視覺(jué)干擾，很好地鍛煉對(duì)旋律的敏感度，建立了對(duì)旋律的基本認(rèn)知。每節(jié)課針對(duì)不同的技術(shù)點(diǎn)，準(zhǔn)備例子。當(dāng)完成聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練部分，學(xué)生對(duì)旋律的已經(jīng)在心中建立了自己的架構(gòu)，再進(jìn)行第2部分，分層次講解不同旋律寫作發(fā)展的技術(shù)并且進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這就是視覺(jué)部分的學(xué)習(xí)，首先是學(xué)會(huì)模仿，熟悉譜面寫作技巧。許多非作曲專業(yè)的學(xué)生，除了視唱練耳課上能夠運(yùn)用五線譜寫作，能夠綜合練習(xí)五線譜寫作的課程并不多，有的學(xué)生甚至?xí)煜奶?hào)和調(diào)號(hào)的位置，所以旋律寫作課程幫助學(xué)生進(jìn)行了綜合訓(xùn)練。例如講解旋律發(fā)展手法中的“重復(fù)”技術(shù)時(shí)，針對(duì)不同的重復(fù)特點(diǎn)，同頭變尾，同尾變頭，音調(diào)改變節(jié)奏重復(fù)等，通過(guò)實(shí)例分析和現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作練習(xí)，對(duì)樂(lè)思如何發(fā)展這個(gè)概念有了更深的認(rèn)知。

實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)旋律聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的訓(xùn)練，對(duì)旋律的寫作技巧，發(fā)展手法，動(dòng)機(jī)設(shè)定等都有了有理論依據(jù)的認(rèn)知。針對(duì)不同專業(yè)的同學(xué)，鼓勵(lì)找出自己喜歡的作品的旋律，進(jìn)行技術(shù)分析，從不同的角度，旋律線的音程關(guān)系、走向，節(jié)奏節(jié)拍的運(yùn)用，發(fā)展的寫作技巧，對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致地分析。分解的技術(shù)形態(tài)掌握后，可以進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。從模仿開(kāi)始，逐漸自己創(chuàng)造，能夠在理論的指導(dǎo)下，有邏輯和技巧地寫作動(dòng)機(jī)和發(fā)展動(dòng)機(jī)。

（二）旋律結(jié)構(gòu)分析與布局

好的音樂(lè)是需要好的結(jié)構(gòu)，這是作曲家們?cè)趧?chuàng)作作品時(shí)，首先要考慮的，如何合理布局。旋律結(jié)構(gòu)的分析與曲式分析異曲同工，只是對(duì)旋律結(jié)構(gòu)的分析在一個(gè)單一線條的布局，而整體曲式會(huì)涉及和聲的布局，是縱向與橫向的結(jié)合。由此可見(jiàn)，旋律寫作的架構(gòu)布局是包含在整體曲式結(jié)構(gòu)中，將旋律看做是整體作品的一個(gè)結(jié)構(gòu)的縮影，對(duì)學(xué)習(xí)有傳統(tǒng)曲式結(jié)構(gòu)的作品分析有著非常具體的促進(jìn)作用。教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)的基本概念，更系統(tǒng)的解讀整體曲式結(jié)構(gòu)、主題、形象、節(jié)奏等。

（三）和聲結(jié)構(gòu)與分析

在基礎(chǔ)的旋律橫向線條的基礎(chǔ)上，引入縱向的和聲結(jié)構(gòu)是很重要的。旋律線的寫作分類是非常細(xì)致的，例如《怒吼吧，黃河》中最后的部分“向著全世界勞動(dòng)的人民，發(fā)出戰(zhàn)斗的警號(hào)”這一句意義深遠(yuǎn)的口號(hào)，旋律在F音上持續(xù)了四個(gè)樂(lè)句，和聲聲部從降B調(diào)的T-t-dtIII-D，第一個(gè)和弦降B大調(diào)I級(jí)，第二個(gè)和弦大小調(diào)式交替到降b小調(diào)I級(jí)，第三個(gè)和弦降b小調(diào)III級(jí)，第四個(gè)和弦D和弦（同主音自然大調(diào)與和聲小調(diào)屬和弦相同）的變換，推動(dòng)著對(duì)這句歌詞不斷的呼喊和遞進(jìn)，雖然是同音，但聽(tīng)覺(jué)上并不單調(diào)。這些非常優(yōu)秀的作品實(shí)例，有助于學(xué)生提高對(duì)旋律與和聲的關(guān)系的理解。

■教學(xué)思考

（一）教學(xué)困境

首先，非作曲專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作，最大的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生專業(yè)不同，程度不一。例如一些民樂(lè)的學(xué)生常用簡(jiǎn)譜，如果不是經(jīng)常使用五線譜演奏，識(shí)譜還存在不熟練的問(wèn)題，所以常常有的同學(xué)，用簡(jiǎn)譜創(chuàng)作很順利，如果要求用五線譜，思路就限制了。還有一些同學(xué)是學(xué)習(xí)鍵盤和其他，理論教學(xué)在進(jìn)入課程中，學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程艱難用處不大。所以，教學(xué)的重點(diǎn)改革是讓學(xué)生能學(xué)以致用，從多方面感受到音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（二）教學(xué)改革探索

在2012年以前，貴州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院歌曲旋律寫作課程的教學(xué)模式還基于傳統(tǒng)模式的創(chuàng)作過(guò)程，理論大課+教師一對(duì)一批改，停留在理論-譜紙創(chuàng)作的“紙上談兵”，學(xué)生的作品沒(méi)有機(jī)會(huì)演出實(shí)踐。這樣教學(xué)模式的主要問(wèn)題在于，音樂(lè)是主觀的2014年，貴州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院首次舉辦了旋律寫作基礎(chǔ)課程的教學(xué)音樂(lè)會(huì)，鼓勵(lì)非作曲專業(yè)學(xué)生能夠結(jié)合自己專業(yè)，創(chuàng)作自己的作品，教學(xué)內(nèi)容和范圍擴(kuò)展探索，不局限于歌曲旋律寫作，器樂(lè)旋律寫作也很受學(xué)生歡迎。實(shí)際教學(xué)中，是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的?？梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)，來(lái)進(jìn)行分析、模仿、創(chuàng)作。課堂上，會(huì)有獨(dú)立創(chuàng)作，一對(duì)一改題和分組創(chuàng)作，當(dāng)堂表演，給團(tuán)隊(duì)平均分，第二種方式更受學(xué)生歡迎，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作氣氛熱烈。修畢考試是創(chuàng)作實(shí)踐演出匯報(bào)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作或者以團(tuán)隊(duì)形式創(chuàng)作，可以是歌曲，可以是器樂(lè)曲，形式不限，編制不限，演奏演唱均由創(chuàng)作者自己完成，也可以邀請(qǐng)自己的同學(xué)來(lái)幫助演繹。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐摸索，對(duì)教學(xué)改革的重點(diǎn)探索如下：

1.激發(fā)主動(dòng)性。創(chuàng)作音樂(lè)就是對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生有所思，有所悟，可以將自己的感悟能夠通過(guò)音符記錄下來(lái)。音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程需要提取自己學(xué)習(xí)的多方面的音樂(lè)理論知識(shí)，就是在提高對(duì)學(xué)習(xí)全面運(yùn)用的主動(dòng)性，因?yàn)槟阋?，所以你要去彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)不足的地方。在課堂上，不局限于傳統(tǒng)作品，將現(xiàn)代音樂(lè)、流行音樂(lè)、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇的經(jīng)典旋律，讓學(xué)生聽(tīng)，模仿學(xué)習(xí)，這是教學(xué)改革探索的第一步，拓展旋律寫作課程的風(fēng)格探索，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于表達(dá)創(chuàng)作理念的想法的空間。

2.有聲性。從美學(xué)觀點(diǎn)看，音樂(lè)的一度創(chuàng)作就是作曲家對(duì)自己的樂(lè)思和藝術(shù)思想的展現(xiàn)，這是一切音樂(lè)歷史發(fā)展的基礎(chǔ)，首先要有作品，才會(huì)有歷史。但是，音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，如果沒(méi)有好的演繹，作品就永遠(yuǎn)只存在于譜面上，無(wú)法被記錄在人的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知中，作品就沒(méi)有流傳的空間。所以好的演奏和演唱就是二度創(chuàng)作的重點(diǎn)。教學(xué)目的從二度創(chuàng)作的角度出發(fā)，幫助學(xué)生可以將自己的作品以自己熟悉的方式被演出，將譜面上的音符真正在三維空間可以被聽(tīng)到，音符立體起來(lái)，學(xué)生會(huì)認(rèn)可和進(jìn)一步改進(jìn)自己的創(chuàng)作，所以讓作品體驗(yàn)有聲性是教學(xué)改革的第二步。

3.觀賞性。有了一度創(chuàng)作主動(dòng)性和二度創(chuàng)作有聲性的前期準(zhǔn)備，三度創(chuàng)作就是如何觀賞了。有了聽(tīng)眾，藝術(shù)作品才有了被認(rèn)可和傳播的商業(yè)價(jià)值，因?yàn)槁?tīng)眾不是被動(dòng)的聆聽(tīng)對(duì)象，而是可以根據(jù)自己的音樂(lè)認(rèn)知能力，對(duì)音樂(lè)中體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，生活經(jīng)歷，性格特征的象征性有敏銳感受的群體。音樂(lè)的聆聽(tīng)可以帶給人以一種特殊幻想和創(chuàng)造，在音響的包圍和激勵(lì)下，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)形象的想象的過(guò)程。所以，作品一旦被演出，學(xué)生不僅是創(chuàng)作者和演繹者，還可以是觀眾，從三度創(chuàng)作的角度來(lái)分析和欣賞自己的音樂(lè)。如果自己創(chuàng)作的音樂(lè)被更多的人所認(rèn)可，會(huì)極大提升對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情和興致。

4.創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新，這是對(duì)21世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞。音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生突破專業(yè)的局限思維，對(duì)自己的如何能更專業(yè)提供一個(gè)反向思維的方法。學(xué)習(xí)旋律寫作，就是要學(xué)習(xí)作曲家的思維，從逆向思考出發(fā)，對(duì)音樂(lè)史中的歷史脈絡(luò)，能有更深刻的見(jiàn)解和理解。好的演奏家，演唱家，一定會(huì)有豐富的音樂(lè)理論知識(shí)，懂得作品的基本結(jié)構(gòu)，和聲的配合，配器的相關(guān)性，能夠從更深的知識(shí)層面來(lái)演繹作品。

綜上所述，《歌曲旋律寫作》課程是非常有價(jià)值的課程，從現(xiàn)階段普通高校音樂(lè)專業(yè)課程的重要組成部分。是對(duì)作曲技術(shù)理論的簡(jiǎn)化教學(xué)，幫助非理論作曲專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為藝術(shù)實(shí)踐的能力，也幫助未來(lái)學(xué)生職業(yè)發(fā)展中，成為綜合復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。