論高等師范院校書法教育專業(yè)的建設(shè)
——從中小學(xué)書法教育實際用人需求談起

陳昌寶 李 曌 孫長紅

書法是中國特有的藝術(shù)，是中國傳統(tǒng)文化的核心代表。書法藝術(shù)是我們祖國文化的瑰寶，是我們祖國社會主義文化建設(shè)中的一個重要方面，因此發(fā)展書法教育事業(yè)刻不容緩、不可忽視。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)不僅是知識傳授，還讓學(xué)生繼承和傳承，產(chǎn)生文化認同和文化自信。2011 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》提出開展書法教育的意義及中小學(xué)書法教育的總體要求，2013 年2 月又印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》這一綱領(lǐng)性文件，為中小學(xué)書法教育指明了方向，其意義重大。指導(dǎo)綱要明確指出了“加強書法教師隊伍建設(shè)，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊伍，師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力”。[1]高等師范院校書法專業(yè)課程設(shè)置更是發(fā)展書法基礎(chǔ)教育事業(yè)的關(guān)鍵所在，只有將高等師范院校書法教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與中小學(xué)書法基礎(chǔ)教學(xué)無縫對接才能真正做好這項基礎(chǔ)工作，使書法藝術(shù)發(fā)揚光大，從而推動社會主義文明建設(shè)。

一、中小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查安徽省合肥市的中小學(xué)書法教學(xué)情況來看，目前，合肥市許多中小學(xué)已開設(shè)書法課程，但大多是通過三點半課堂和社團活動來開展，把書法作為一門必修課程開設(shè)還比較少。除了應(yīng)試教育的原因外，另外一個原因是缺乏合格的中小學(xué)書法教師。在合肥一些中小學(xué)校了解到，專業(yè)的書法授課教師幾乎沒有，主要由語文老師、美術(shù)老師來帶課教書法，近年來，合肥市很多區(qū)也通過綠色通道和教師招考引進書法教師，但并不樂觀，符合招聘條件的畢業(yè)生很少，甚至出現(xiàn)報考的人數(shù)不足崗位開考人數(shù)比例，只好取消。為了緩解書法教師緊缺的問題，很多學(xué)校從培訓(xùn)機構(gòu)聘用書法教師及社會書法家。非書法專業(yè)背景的教師，他們對書法理論知之較少，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，很難保證基礎(chǔ)書法教學(xué)的效果?！吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對書法教學(xué)的要求是：“中小學(xué)書法教育應(yīng)本著打好技能基礎(chǔ)、堅持循序漸進、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質(zhì)的原則。從寫好漢字，到硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高審美情趣?！盵1]從事中小學(xué)書法教育的教師不僅要有夯實的專業(yè)技能，還要具有一定的漢字文化及審美能力，從理論到實踐再到美育，專業(yè)要求層層遞進。近來年，由于高校書法專業(yè)的擴招和藝術(shù)加試的優(yōu)勢，很多文化課成績偏弱的學(xué)生通過高考前的集訓(xùn)也能進入理想的高校，迅速擴大的院校陣容和生源質(zhì)量令人擔憂，我們高等師范院校書法專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能否勝任《指導(dǎo)綱要》的要求？也是一個值得深思的問題。

二、高等師范院校書法教育專業(yè)現(xiàn)狀思考

目前招收書法專業(yè)的高等院校逐年增加。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國招收書法專業(yè)高等院校共百余所，師范類院校近五十所，如北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等，甚至像合肥幼兒師范高等專科這樣的?？茖W(xué)校也招收了書法教育專業(yè)生。高等師范院校書法教育專業(yè)固然要為書法藝術(shù)的傳承培養(yǎng)研究者和繼承人，隨著書法進入中小學(xué)課堂，師范院校應(yīng)調(diào)整培養(yǎng)目標，自覺承擔起為基礎(chǔ)教育服務(wù)、為中小學(xué)書法教育培養(yǎng)合格工作者的責任與使命。[2]

中國書協(xié)主席蘇士澍在調(diào)查時提出：“我國目前大概有45 萬所中小學(xué)，如果每個學(xué)校配一個專職書法教師，那么就缺少45 萬名教師。”[3]龐大的師資短缺理應(yīng)成為高校書法人才就業(yè)的良好契機。但據(jù)不完全統(tǒng)計，高校書法專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后直接進入教育教學(xué)一線的少之又少，通過對安徽省兩所師范院校書法教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計顯示，進入中小學(xué)擔任一線書法教師的不到15%，許多高校師范類培養(yǎng)人才的初心原本是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，事實上卻出現(xiàn)了高校書法熱潮不減、學(xué)生就業(yè)茫然、中小學(xué)師資短缺的錯位現(xiàn)象。鑒于此，筆者認為問題癥結(jié)有如下幾點:

（一）、培養(yǎng)目標模糊

對于開設(shè)書法專業(yè)的師范類高校來說，培養(yǎng)藝術(shù)家還是培養(yǎng)中小學(xué)書法教育工作者？是個難以回答清楚的問題。當下的許多書法院校盲目向美院或者藝術(shù)類院校書法專業(yè)的培養(yǎng)目標看齊，弱化了師范類院校應(yīng)有的專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)程序，培養(yǎng)目標不明晰。有的將書法專業(yè)設(shè)置在美術(shù)學(xué)院中，有的在文學(xué)院中，也有單獨成立書法學(xué)院等。不同的學(xué)科背景，課程目標和課程設(shè)置都不一樣。[4]

（二）、忽視書法的實用性教學(xué)

因培養(yǎng)目標模糊，導(dǎo)致師范類書法專業(yè)的課程設(shè)置寬泛求全而忽視了書法的實用性教學(xué)，對師范生要求的楷書基礎(chǔ)、書法教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)和實踐性課程短缺，硬筆字、粉筆字課程也幾乎不見蹤影，這又如何體現(xiàn)師范類高校的人才培養(yǎng)初衷呢？由此造成了一方面中小學(xué)書法課嚴重缺乏專業(yè)老師，另一方面，部分意愿去中小學(xué)就業(yè)的畢業(yè)生，卻經(jīng)常因上課試講、專業(yè)過不了關(guān)而不被錄用，出現(xiàn)師范院校書法人才培養(yǎng)與中小學(xué)校書法教學(xué)用人需求之間失之交臂的遺憾。

（三）、就業(yè)面臨挑戰(zhàn)

中小學(xué)書法教師的招聘和準入門檻使得很多書法專業(yè)的畢業(yè)生難以順利與中小學(xué)書法教學(xué)對接。主要是因為現(xiàn)行的宏觀政策，2013 年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，所有師范類畢業(yè)生必須經(jīng)過嚴格的國家資格證考試，方可申請教師資格證，改變了以往師范類院校的畢業(yè)生直接認定教師資格證制度。從2014 年開始教師資格證施行國考，在資格種類認定學(xué)科中沒有書法學(xué)科，想考書法教師資格證只能考取其他教師資格類別，這也使書法教師人才的儲備受到一定影響。其次，由于編制的指標問題，很多學(xué)校招聘書法人才也是按照美術(shù)學(xué)科教師的要求進行招聘，對相關(guān)的書法知識技能的考察被美術(shù)知識和教學(xué)技能所取代，體現(xiàn)不出以書法專業(yè)畢業(yè)生的書寫水準和教學(xué)水平。經(jīng)過每一個條件的篩選，能匹配的畢業(yè)生所剩無幾，很難招聘到優(yōu)秀的書法教師。此外，書法學(xué)科在中小學(xué)尚沒有晉級職稱的專項通道，身份還不獨立。諸多原因令許多優(yōu)秀的高校書法人才猶豫忐忑，甚至另謀發(fā)展。

三、師范院校師范專業(yè)建設(shè)改革

（一）、精準的培養(yǎng)目標定位。精準的培養(yǎng)目標應(yīng)該從三方面入手：第一、培養(yǎng)目標要具有針對性，書法是一個既老又新的專業(yè)，對于師范類院校的培養(yǎng)目標與藝術(shù)類和綜合類院校不同要體現(xiàn)師范性，在專業(yè)必修課程中可以分為兩個模塊，專業(yè)技能課和教育類課程，在專業(yè)選修課模塊中，可以根據(jù)當?shù)貢ń處熣衅敢笤O(shè)置兒童基礎(chǔ)美術(shù)，美術(shù)教學(xué)法等課程，為書法專業(yè)的畢業(yè)生順利進入中小學(xué)做好準備；第二、培養(yǎng)目標要與學(xué)校辦學(xué)目標一致，高師書法教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要考慮國家社會對人才培養(yǎng)的基本要求，更好的為基礎(chǔ)教育輸送人才；最后，就是要考慮學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀和辦學(xué)定位，所處的地域文化和現(xiàn)行政策也應(yīng)該有所考慮。

（二）、重視書法實用性書寫教學(xué)的能力。開設(shè)《硬筆書法》課程，并保證有足夠的課時量，提高學(xué)生三筆字能力，切實提高學(xué)生快速、準確、規(guī)范漢字書寫的能力。高等師范書法教育專業(yè)的普遍培養(yǎng)目標是對我國傳統(tǒng)書法文化的學(xué)習和掌握，軟筆課程如篆、隸、楷、行、草的技法學(xué)習占據(jù)了主要學(xué)習的時間。其次相關(guān)技能如篆刻、中國畫、書法的歷史和理論等課程，共同構(gòu)成書法教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習的主要內(nèi)容，很多書法專業(yè)的學(xué)生想當然地認為軟筆寫的好，硬筆書法自然也不會差，但據(jù)調(diào)查，書法專業(yè)學(xué)生在工作面試時板書并不占優(yōu)勢，甚至不如很多語文和美術(shù)老師，這不得不引起我們的思考，三筆字的教學(xué)對于師范書法教育專業(yè)的學(xué)生同樣重要。

（三）、建設(shè)實踐基地，提高學(xué)生的教學(xué)技能。師范院校書法專業(yè)重視專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，必須重視學(xué)生的教學(xué)技能，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃打下扎實基礎(chǔ)。重視第二課堂，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的書法知識、書法教學(xué)技能后，應(yīng)深入中小學(xué)課堂進行實地教學(xué)考察和訓(xùn)練，真正做到理論與實際相結(jié)合，為日后教育教學(xué)打下基礎(chǔ)。鼓勵師范院校書法教育專業(yè)與中小學(xué)校共建書法課程，幫助中小學(xué)書法教師開展中小學(xué)書法教學(xué)研究，促使書法專業(yè)學(xué)生在社會實踐中不斷成長，同時為中小學(xué)書法教學(xué)提供有價值的服務(wù)，使書法專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)中小學(xué)的書法教學(xué)，實現(xiàn)共贏并進。[5]

總之，書法藝術(shù)正迎來前所未有的發(fā)展機遇，高校書法教育專業(yè)已經(jīng)取得了輝煌的成果，在迅速擴招、發(fā)展的大背景下，如何著眼于中小學(xué)書法教學(xué)的長遠發(fā)展，希望從制度層面步子再大一些。比如給中小學(xué)書法教師設(shè)置獨立編制或者綠色通道，解決在職書法教師評職晉級的專項通道，使中小學(xué)書法教師職業(yè)具有獨立性等，更好地開展中小學(xué)書法教學(xué)，提高中小學(xué)及全民族的書寫水平。