江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)

陶行知的教育理論應(yīng)用于練筆寫作中，要求寫作要做到言之有物，需要勤于練筆。言之有物要求文字體現(xiàn)作者的思考，這就進(jìn)一步需要作者想象能力的加持，因而想象能力是創(chuàng)作中不可或缺的能力。很對(duì)教師對(duì)學(xué)生練筆的課程安排主要是：教師布置練筆主題并初步分析主題—學(xué)生自我思考并完成練筆寫作—教師閱讀后點(diǎn)評(píng)”。這種單一教授——聆聽模式?jīng)]有給學(xué)生過多的思考空間，不利于學(xué)生想象能力的發(fā)展，也無(wú)法踐行陶行知的“教學(xué)做合一”理論。因此，在高年級(jí)小學(xué)生的寫作練筆過程中，要格外注重培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，這是保障小學(xué)生寫作基本功扎實(shí)的重要途徑之一。通過提高學(xué)生的想象能力，能夠有效保障學(xué)生的寫作獲得豐富的靈感來源和扎實(shí)的基本功，同時(shí)還能讓學(xué)生的寫作更具個(gè)性化的特色，完善個(gè)體的文字表達(dá)。教師可以通過設(shè)置多樣化閱讀寫作練習(xí)、開展流動(dòng)性小組討論活動(dòng)、營(yíng)造情景化課堂教學(xué)氛圍、開展習(xí)作成果展示活動(dòng)，提升學(xué)生想象能力。

一、設(shè)置多樣化閱讀寫作練習(xí)

閱讀是寫作的前提，閱讀是想象的先導(dǎo)，閱讀可以拓寬視野。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，識(shí)文斷句的入門教學(xué)已經(jīng)完成，拓寬閱讀范圍的需求日益凸顯。數(shù)量與質(zhì)量足夠的閱讀積累是學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)想象能力，從而獲得寫作靈感的重要源泉。因此，教師在安排練筆任務(wù)前，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以借助閱讀起到對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在其他人的文字中獲得練筆的資源和靈感，這也是拓寬學(xué)生寫作思維，寫作具有更深程度的理解與認(rèn)知的重要路徑，同時(shí)也能夠使教師的寫作教學(xué)真正富有成效。為了設(shè)置多樣化閱讀寫作練習(xí)，必須解決閱讀資源的問題。在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代，閱讀資源的獲取方式與傳統(tǒng)社會(huì)比較有了極大的變化，在寫作教學(xué)中閱讀資源的獲取早已不應(yīng)局限于課本教材，而應(yīng)當(dāng)引入熱點(diǎn)話題，充分結(jié)合時(shí)下小學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取閱讀資源，也可以通過多媒體，甚至自媒體的渠道獲取豐富的閱讀教學(xué)資源，幫助小學(xué)生獲得閱讀的材料，更充分踐行陶行知的“教學(xué)做合一”理論。學(xué)生在廣泛閱讀中可以獲得啟發(fā)，提高想象能力，開拓思維，給學(xué)生的寫作帶來更多的可能。

二、開展流動(dòng)性小組討論活動(dòng)

小組合作模式在素質(zhì)教育過程中被廣泛應(yīng)用，在小學(xué)生練筆的訓(xùn)練中，也可以充分引入小組討論的模式，提高學(xué)生想象能力，推動(dòng)寫作素材的交流，最大化地實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。每個(gè)學(xué)生的素材是有限的，但小組內(nèi)部討論對(duì)某一練筆主題的寫作意向，幫助學(xué)生在練筆過程中進(jìn)行資源互通有無(wú)，可以使學(xué)生積累更多素材。教師在此過程中進(jìn)行引導(dǎo)，還可以鼓勵(lì)小學(xué)生更多地參照其他人思考問題的切入點(diǎn)，進(jìn)行想法和思維的碰撞，經(jīng)過相互交流產(chǎn)生更多的思維火花。根據(jù)對(duì)同一問題的不同見解，有效啟發(fā)學(xué)生確定同一練筆主題的多元化角度，提高學(xué)生想象能力，帶來更多的練筆靈感，打破傳統(tǒng)的定式思維，進(jìn)行暢所欲言的表達(dá)。此外，在小組學(xué)習(xí)的氛圍中，教師要注重小組成員構(gòu)成的流動(dòng)性，確保不斷地推動(dòng)小組引入新鮮的血液，幫助小學(xué)生在練筆過程中獲得多元化的寫作素材和思維角度。甚至教師可以開展辯論性的小組討論活動(dòng)，將兩個(gè)小組進(jìn)行流動(dòng)性整合，圍繞同一主題，根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，將他們組合成新的小組，由小組內(nèi)部進(jìn)行兩種甚至多種觀點(diǎn)的闡述和分析。

三、營(yíng)造情景化課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)寫作練筆是承接小學(xué)識(shí)字啟蒙教育和初高中寫作素養(yǎng)培育的中間階段，不僅需要打牢寫作基礎(chǔ)，更需要培養(yǎng)對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣以及寫作的素養(yǎng)，這需要想象能力的加持，在寫作練筆中浸潤(rùn)創(chuàng)新思維的理念。教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生采取情景化練筆教學(xué)指導(dǎo)，正如陶行知倡導(dǎo)的生活教學(xué)論思想——“教學(xué)做合一”。在生活中，教師讓學(xué)生從習(xí)以為常的生活事件中發(fā)現(xiàn)新的閃光點(diǎn)，善于用全方位、多角度的思考方式看待生活中的現(xiàn)象，發(fā)揮想象力在語(yǔ)文寫作中的作用。寫作練筆中的想象能力培育若沒有日常生活場(chǎng)景加以鞏固，將難以事半功倍。因此想象力培育的課堂教學(xué)第一步是教師打造情景化的教學(xué)環(huán)境，并營(yíng)造情景化課堂教學(xué)氛圍，生活經(jīng)驗(yàn)以及在現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞與所感就是學(xué)生想象能力發(fā)展的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。以“做人要誠(chéng)信”這一練筆主題為例，由小學(xué)生闡述身邊日常所見所聞的誠(chéng)信或失信個(gè)例，擔(dān)任小評(píng)判員，進(jìn)入評(píng)價(jià)角色，通過情景化的討論模式，用寫作充分展現(xiàn)對(duì)誠(chéng)信的贊賞和對(duì)失信的批判，幫助小學(xué)生提高想象能力。

四、展示寫作成果

評(píng)價(jià)考核機(jī)制是任何教學(xué)活動(dòng)都不可缺少的，也是寫作練筆中所必備的評(píng)價(jià)需求。對(duì)于教育工作者來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果都應(yīng)當(dāng)有相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)加以衡量。在練筆中提高學(xué)生的想象能力，最終還是要借助想象能力反饋于具體的寫作活動(dòng)中。為了提高學(xué)生想象能力，教師可以展示學(xué)生充滿想象力的習(xí)作展示。但想象思維凸顯的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)靈活，不能單純以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)。陶行知“愛滿天下”的教育理念要求教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的想象力閃光點(diǎn)。每次練筆后，教師設(shè)置最具想象力思維、最具想象力素材、最具想象力表達(dá)三個(gè)層面的評(píng)價(jià)模塊，評(píng)選出優(yōu)秀的習(xí)作成果。通過班級(jí)內(nèi)傳閱、請(qǐng)學(xué)生閱讀、PPT演示、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等多樣化形式展現(xiàn)，可以有效增加學(xué)生在練筆中發(fā)揮想象能力的信心。

總之，想象能力是小學(xué)生寫作的重要素養(yǎng)，想象能力的提升得益于日常的練筆。教師可以設(shè)置多樣化的閱讀寫作練習(xí)，開拓學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)小學(xué)生相互交流寫作素材和分析角度，打造情境化的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生將想象力的提升過程融入到日常的所見所聞中。同時(shí)將融合了想象力的寫作成果有效評(píng)價(jià)，展示寫作成果，幫助學(xué)生認(rèn)知想象能力的內(nèi)涵以及想象能力在寫作過程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的不斷突破和提高。