倪柯君

（江蘇省無錫市東湖塘中心幼兒園，江蘇無錫 214196）

引 言

幼兒教育需著力開發(fā)各種資源，認(rèn)識并解放孩童的創(chuàng)造力。筆者任教的園所作為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園，三年前便開始研究低結(jié)構(gòu)材料的開發(fā)與運(yùn)用。作為一種能夠發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教學(xué)資源，低結(jié)構(gòu)材料可以讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮想象力，從而提高其綜合運(yùn)用身邊資源的能力，鍛煉其實(shí)際能力和思維能力。

一、區(qū)角游戲新變革，掘啟“源頭活水”

游戲材料與幼兒能力發(fā)展之間的關(guān)系是雙向的。選擇的游戲材料應(yīng)既能夠刺激幼兒行為，也能夠讓其依據(jù)自身的需求操作材料。因此，對材料的投放極為關(guān)鍵。

（一）設(shè)立材料柜，讓游戲材料變“自選”

通過對班內(nèi)幼兒的調(diào)查，教師可以選取他們喜歡的一種低結(jié)構(gòu)材料作為研究重點(diǎn)，發(fā)動(dòng)家長與幼兒共同收集，然后進(jìn)行分類整理，成立低結(jié)構(gòu)材料自選區(qū)。

例如，投放的紙棒在社會(huì)性區(qū)域游戲中可以替代成馬、槍、劍、老爺爺?shù)墓照取O悟空的金箍棒等；投放的塑料圓盤在孩子游戲中可以用來做結(jié)合時(shí)令制作的大螃蟹、醫(yī)生掛水的器具、小吃店的煤氣灶等；在益智區(qū)中，紙棒還可以被當(dāng)作工具，如孩子們用來測量、敲打、當(dāng)杠桿來撬等；建構(gòu)區(qū)中，較粗的樹枝等可以用來搭建小橋、房子等。游戲中這種對物體使用的轉(zhuǎn)換替代特征，推動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）增添輔助物，讓游戲材料更“靈動(dòng)”

對于幼兒來講，他們更容易使用與自己的興趣點(diǎn)相關(guān)的材料，而輔助材料的增添，更能在他們在與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)中起到“錦上添花”的作用。

例如，在小班探索瓶罐發(fā)出聲音的游戲中，教師及時(shí)捕捉到幼兒在收集瓶罐過程中對瓶罐碰撞發(fā)出的聲音產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，在探究中，教師及時(shí)提供了彈珠、紐扣、彩色棒、布塊、棉花、大米、黃豆、沙子等輔助材料進(jìn)行探索，如材料放在不同瓶罐里會(huì)發(fā)出什么樣的聲音？它們的聲音一樣嗎？相同的材料放在不同的瓶罐里發(fā)出的聲音是否一樣？不同的材料放在同種瓶罐里，它們發(fā)出的聲音又會(huì)是怎樣的呢？

當(dāng)這些輔助材料出現(xiàn)后，教師將幼兒的探究不斷引向深處，使低結(jié)構(gòu)材料產(chǎn)生了新的操作意義和教育價(jià)值。

二、戶外活動(dòng)巧投放，推動(dòng)“不竭之力”

低結(jié)構(gòu)材料自身具有不確定性和隨機(jī)性，又有多樣性探索與表現(xiàn)，可按幼兒的想法任意操作、改變和組合[1]。

（一）有目的地投放，保障低結(jié)構(gòu)材料的有效利用價(jià)值

在投放材料時(shí)，需提前掌握幼兒的情況以實(shí)現(xiàn)材料價(jià)值的最大化。比如，在滑行區(qū)中，教師投放了裝有沙子或鵝卵石的凈水桶、樹樁、布沙袋等；在活動(dòng)中，幼兒充分利用這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲，做障礙、搭城堡，提高了幼兒的興趣；在跨跳區(qū)中，教師投放了長短不同的樹枝、高矮不等的樹樁以及布條、紙板等，幼兒能根據(jù)游戲的需求，自主組合材料，利用樹枝和樹樁進(jìn)行助力跨跳，利用布條進(jìn)行穿越火線、匍匐前進(jìn)等游戲。玩法的多樣化提高了幼兒的游戲?qū)Ｗ⒍扰c動(dòng)作技能。

（二）情境化的渲染，發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的更大應(yīng)用價(jià)值

低結(jié)構(gòu)材料往往就是生活中的一些廢舊材料，如在騎行觀察區(qū)里，幼兒自發(fā)創(chuàng)設(shè)了送快遞這個(gè)情景：將樹樁、瓶子作為運(yùn)送的物品裝在三輪車?yán)锼偷侥康牡?，運(yùn)送的途中還會(huì)去洗車場洗車，用海綿、布塊等擦拭車子；有時(shí)，還會(huì)用大瓶和樹樁制作障礙物，幼兒繞障礙物騎行，他們在這種情景式的游戲中玩得不亦樂乎。

基于幼兒發(fā)展需求，在戶外活動(dòng)實(shí)行混齡混班玩的大背景下，幼兒園在戶外各個(gè)區(qū)域中投放各種低結(jié)構(gòu)材料，能夠引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們真正為低結(jié)構(gòu)材料而興奮并實(shí)現(xiàn)收獲最大化。

三、專用室材料重整合，探尋“曲徑通幽”

低結(jié)構(gòu)材料是外在的、對象性的存在，不會(huì)自覺地進(jìn)入課程領(lǐng)域顯示其潛藏的價(jià)值。因此，只有進(jìn)入多方互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)其存在的意義。這就需要教師變革固有的思維定式和教育教學(xué)行為，發(fā)揮主體意識，主動(dòng)地進(jìn)行開發(fā)與利用[2]。

（一）調(diào)整格局，提高合作能力

為能讓幼兒在專用室中獲得有別于班級區(qū)域游戲的體驗(yàn)，充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的最大應(yīng)用價(jià)值，教師可創(chuàng)設(shè)“DIY布藝坊”“樹木創(chuàng)意館”等游戲項(xiàng)目，如“DIY布藝坊”中，以“實(shí)習(xí)場”的理念不斷調(diào)整專用室布局，根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)印染—裝飾—縫紉—編織等幾個(gè)區(qū)域。教師應(yīng)在各個(gè)區(qū)域內(nèi)根據(jù)幼兒的興趣及需求，提供相關(guān)游戲操作材料，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織中，強(qiáng)調(diào)各部門、各成員間的快樂合作。定位的改變，整合了多種經(jīng)驗(yàn)，孩子們在自己選擇的區(qū)域中自由創(chuàng)意、大膽表現(xiàn)，這將帶給孩子們不同的發(fā)展契機(jī)。

（二）整合材料，拓展游戲經(jīng)驗(yàn)

因班級區(qū)角游戲空間較小，束縛了他們對大型樹枝材料的探索，同時(shí)材料種類和數(shù)量有限，幼兒的需求得不到滿足，因此，教師可以成立“樹枝館”，在樹枝館里，不僅投放室內(nèi)區(qū)域游戲中使用的小樹枝，還投放大量較長、較大、較粗的樹枝。幼兒在探索這些材料的過程中，還發(fā)現(xiàn)需要鋸子、釘子、錘子、膠槍等工具。因此，教師增添了一定數(shù)量種類豐富的工具類材料。“樹枝館”和“木工坊”有很多相似的地方，使用的材料和工具都能通用，但是每個(gè)活動(dòng)室單獨(dú)使用，各自空間都太小。教師可以重組整合為“樹木創(chuàng)意館”，從而豐富了游戲材料，同時(shí)也擴(kuò)大了游戲空間。

四、班本主題初孕育，破浪“揚(yáng)帆起航”

在班本主題下將低結(jié)構(gòu)材料融入課程，能夠更好地提升幼兒的獲得感。具體實(shí)施過程如下。

（一）入軌——迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多興趣點(diǎn)，通過有效抓取幼兒對低結(jié)構(gòu)材料的興趣點(diǎn)融入課程，可以讓現(xiàn)行課程更適合本園孩子的需求，并能逐步形成園本化。

（二）攻堅(jiān)——演繹課程的精彩

在將低結(jié)構(gòu)材料引入幼兒一日活動(dòng)后，孩子會(huì)在與材料互動(dòng)的過程中產(chǎn)生很多的話題和“點(diǎn)子”。比如，在“摸著石頭過河”的主題探索時(shí)，幼兒會(huì)邊實(shí)踐邊檢驗(yàn)，不斷嘗試用自己的方法來解決行進(jìn)中遇到的困惑和各種問題，并圍繞一個(gè)問題或做法而反復(fù)思量。又如，中班的主題活動(dòng)“傳聲筒初探”的教學(xué)中，教師抓住益智區(qū)內(nèi)紙杯傳聲筒壞了這件事引導(dǎo)孩子們討論并圍繞這個(gè)話題展開了系列性的主題活動(dòng)，借助前審議（班級老師的審議）——中審議（年級組內(nèi)的審議）——后審議（園級審議）的形式，不斷推進(jìn)活動(dòng)的深入開展。這些低結(jié)構(gòu)材料給幼兒帶來了無窮的探索，充分體現(xiàn)了材料對主題教育的價(jià)值取向、幼兒的發(fā)展以及教師能力的提升。

結(jié) 語

低結(jié)構(gòu)材料的開發(fā)與運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒表現(xiàn)潛能、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力提供了積極支持，成為孩子探索世界的一把鑰匙，也讓教師觸摸到課程生動(dòng)的脈搏，引導(dǎo)教師從課程的邊緣走入課程中心，從而教師成為研究者、實(shí)施者和傳播者，以實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變和工作方式的變革。