閆才旦

（甘肅省天祝藏族自治縣民族中學，甘肅武威 733299）

引 言

現(xiàn)代遠程教育是目前我國新興的教育形式，是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的一種教育模式?，F(xiàn)代遠程教育的工作原理是通過網(wǎng)絡(luò)信息的數(shù)據(jù)傳輸來完成教學任務(wù)，與傳統(tǒng)的教學模式不同，其不需要學生來到固定的教室與教師面對面地學習知識，在很大程度上節(jié)省了教師和學生的時間以及教學場地、設(shè)施的使用?，F(xiàn)代遠程教育的教學過程是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行的，與傳統(tǒng)的教育形式相比，現(xiàn)代遠程教育具有非常多的優(yōu)點，主要包括以下幾個方面：（1）在教學的開放性上，現(xiàn)代遠程教育主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)來實現(xiàn)教學的，不用受到教學時空上的限制，只要具備合適的條件，教師的教和學生的學就可以隨時隨地開展，解決了傳統(tǒng)教學時間和空間上存在局限性的問題，拓寬了學習的范圍。（2）擁有先進的技術(shù)，隨著社會的發(fā)展，信息傳輸技術(shù)在不斷地發(fā)展和完善，無線網(wǎng)絡(luò)走進了千家萬戶，遠程教育給教師的教和學生的學帶來了很大的便利。

一、遠程教育學生的特點分析

目前，我國的學生都存在一個普遍的特點，那就是學習時間緊，學習任務(wù)重，因此他們對待學習的態(tài)度也相對變得不認真，而參與遠程教育的學生需要克服學習時間緊、學習任務(wù)重的困難，抽出業(yè)余時間完成學習任務(wù)。遠程教育與傳統(tǒng)的教育模式不同，它作為一種新興的學習方式，學生在這樣的教育模式下提出的問題都過于簡單，完全不知道該如何利用這種教育模式獲取與學習相關(guān)的資源。在遠程教育的學習模式下，學生學習的教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上所出示的課件會出現(xiàn)不相同的問題，這些問題都會成為影響學習進度的因素。除此之外，部分學生所處的環(huán)境無論是教師資源還是教學設(shè)備都受到局限，導致部分學生以前接受教育時接觸計算機的機會較少或者根本沒有接觸過計算機，不具備上網(wǎng)學習的能力，從而影響了遠程教育的教學質(zhì)量。因此，遠程教育學生管理的創(chuàng)新需要從學生的實際特點著手，只有這樣，才能真正了解遠程教育之學生管理的不足之處，從而加快遠程教育之學生管理的發(fā)展進程[1]。

二、我國現(xiàn)代遠程教育中學生管理方面存在的問題

現(xiàn)代遠程教育的應用使教育活動從教育者、受教育者一直到教育資源的使用過程實現(xiàn)了民主化、大眾化和社會化，這是傳統(tǒng)的教育模式做不到的。但在現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展進程中，在學生的管理上仍存在許多亟待解決的問題，這些問題阻礙了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。

（一）理論研究滯后

現(xiàn)代遠程開放教育是信息時代為了適應學習型社會需要而產(chǎn)生的一種新型的教育形式，產(chǎn)生時間不長，遠程開放教育還處于探索、發(fā)展的階段，而我國的現(xiàn)代遠程教育項目的研究將重點放在了構(gòu)建教學模式、建設(shè)多種媒體以及改革教學計劃等方面，忽略了建立完善的學生管理模式，導致對學生的管理薄弱，從而無法發(fā)揮遠程教育的真正實力。

（二）組織學生管理平臺建設(shè)相對薄弱

遠程高等教育管理模式的構(gòu)建是十分重要的，其中優(yōu)良的管理環(huán)境是管理模式能夠順利運行的保證。我國雖然已經(jīng)初步建設(shè)了現(xiàn)代遠程教育組織管理平臺構(gòu)成的計算機信息管理系統(tǒng)和學生管理規(guī)章制度系統(tǒng)，但是還并不完善，這阻礙了遠程教育的順利實施。

（三）遠程教育資源不足

遠程教育的順利運行離不開教育教學資源，一方面，遠程教育資源的豐富程度則直接決定著遠程教育適應學習者學習的效果；另一方面，資源質(zhì)量的高低決定著遠程教育系統(tǒng)中信息傳遞的有效性和時效性，同時也直接影響著學習者學習的效果。但目前我國網(wǎng)上的教育教學資源嚴重不足，而使用遠程教育的學校的教學系統(tǒng)工具屬性尚不規(guī)范，導致教學資源無法共享，學生也無法從網(wǎng)上獲取到更多的知識[2]。

（四）學生缺乏網(wǎng)上學習技能

現(xiàn)代遠程教育的使用者主要包括教育者和受教育者，目前，我國高校大部分學生的學習方式與學習能力都是通過傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的，對學生產(chǎn)生了潛移默化的影響，現(xiàn)代遠程教育的學習需要學習者首先擁有熟練運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的能力，能夠熟練地利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，但并不是所有的學生都能熟練掌握網(wǎng)上學習技能，從而影響了遠程教育的教學效果。

（五）學生的自我管理能力較弱

目前，我國的學生在自我管理方面仍然存在較大的問題，學生的自我管理效果直接影響著遠程教育的教學質(zhì)量，因此，學生自我學習的能力和自我管理的能力仍有待進一步地提高。除此之外，在學校的實體管理過程中，管理者只注重提高學生的學習成績，而忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，遠程教育的管理手段太過嚴苛，缺乏人性化和個性化，忽略了學生的感受，容易引起學生的逆反心理和厭學情緒，從而影響了遠程教育的管理效果。

三、解決遠程教育中學生管理問題的對策

（一）解決理論研究滯后問題

為了提高遠程教育的教學質(zhì)量，需要從根源上解決問題，保證擁有完善的學生管理制度的理論研究，以理論知識為基礎(chǔ)，將從事遠程教育工作的管理人員、教師、技術(shù)人員等集中在一起進行專業(yè)的培訓，有效地提高遠程教育管理學生的質(zhì)量，推動遠程教育的順利開展。

（二）增強學生與教師間的情感交流

遠程教育的教學模式與傳統(tǒng)教育不同，在傳統(tǒng)的教育中，教師每天會在固定的時間、固定的地點給學生進行授課，教師和學生之間能夠有效地進行情感的交流，教師能及時掌握學生學習的效果，同時也能及時給學生反饋。而遠程教育為了增強學生與教師之間的情感交流可以創(chuàng)建互動平臺，學生可以于課后在平臺上與教師交流本節(jié)課自己掌握知識的情況，而教師也可以及時了解學生學習的情況，以此為基礎(chǔ)，確定下節(jié)課的教學內(nèi)容。除此之外，教師還可以在上課期間隨機發(fā)布一個小問題，讓學生當堂解答，解答完成后繼續(xù)開始上課，以此來約束學生的學習，激勵學生在上課時集中注意力，從而提高教學質(zhì)量。

（三）充分發(fā)揮學習中心的作用

遠程教育在管理學生的過程中要充分發(fā)揮學習中心的作用，其中首先要明確學生管理的職責，把握學生管理的原則，不斷強化科學管理的理念，提高學生管理的質(zhì)量。除此之外，在遠程教育自我管理中，還可以嘗試合理利用組織能力，讓學生在遠程教育中學會自我學習、自我管理與發(fā)展，重視并積極發(fā)揮遠程教育學習中心的作用，努力地為學生做好管理服務(wù)的工作，從而不斷地提升學生管理工作的水平，逐步實現(xiàn)遠程教育的穩(wěn)步發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，遠程教育在學生管理工作中的應用不是完美的，仍然存在很多的不足，而新型學習形式的誕生雖然能在很大程度上提高學生管理的質(zhì)量，但是仍然存在很多問題，這一教育形式的不完善會嚴重影響教學的質(zhì)量，阻礙學生的全面發(fā)展，因此，在未來開展遠程教育學生管理的過程中，完善學生的管理工作，提高遠程教育的教學質(zhì)量仍是教師工作的重中之重。