仲慧君

（甘肅省臨洮縣龍門鎮(zhèn)高鋒小學(xué)，甘肅臨洮 730599）

引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其作用日益凸顯。數(shù)學(xué)對整個社會的影響不僅表現(xiàn)在其數(shù)值計算能力上，還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想和方法對各行各業(yè)的影響上。比如，阿爾伯特·愛因斯坦利用純手工數(shù)學(xué)計算推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的狹義相對論、廣義相對論以及光電效應(yīng)等。當(dāng)前社會中互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、量子力學(xué)的發(fā)展都是基于數(shù)學(xué)思想和方法的應(yīng)用而產(chǎn)生的。因此，可以說整個社會數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的強(qiáng)弱是衡量社會文明發(fā)展程度的方法之一，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才顯得尤為重要。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，掌握對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識往往對于后面深層次的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，因此，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和方法的掌握能力至關(guān)重要。數(shù)學(xué)是一門高度抽象、思維嚴(yán)密、應(yīng)用靈活的課程。由于小學(xué)生思維發(fā)育的不健全而導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往感到非常吃力，無法掌握數(shù)學(xué)思想和方法的精髓，更無法將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中[1]。

一、數(shù)學(xué)思想與方法的重要性

數(shù)學(xué)方法是一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到的用以解決數(shù)學(xué)問題的方法，通常具有統(tǒng)一性和普適性。數(shù)學(xué)思想是人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中將各種思想加工、總結(jié)后形成的一種用于解決抽象數(shù)學(xué)關(guān)系問題的潛在意識，體現(xiàn)為將真實生活的三維空間或更加高維空間結(jié)構(gòu)關(guān)系以及對象與對象之間的數(shù)量關(guān)系，通過一系列數(shù)學(xué)思想將其本身具有的高度抽象性的問題轉(zhuǎn)化為簡單、明了的數(shù)學(xué)問題，最后能根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)方法給予解決。數(shù)學(xué)思想不僅可以解決數(shù)學(xué)問題，還對人的思維觀念具有很大的指導(dǎo)意義。因此，可以說數(shù)學(xué)思想就是一種舉一反三的方法，是一種將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于現(xiàn)實生活的指導(dǎo)思想，是自然界創(chuàng)新的源泉，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要高度重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容特點

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容包括四個方面的教學(xué)：加減乘除的數(shù)字計算、含有未知數(shù)方程式的求解、應(yīng)用題的求解以及二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計算。加減乘除的計算主要包括兩種，直線型的加減乘除的運算以及分式型的加減乘除的運算。直線型的加減乘除的運算主要涉及掌握運算符號的優(yōu)先級進(jìn)行數(shù)值計算；分式型的加減乘除的運算主要涉及如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，然后利用最小公倍數(shù)進(jìn)行通分，最后利用運算符號的優(yōu)先級進(jìn)行數(shù)值運算。含有未知數(shù)方程式的求解主要涉及如何在加減乘除運算中將未知數(shù)準(zhǔn)確地提取到方程的一邊，然后對方程式另一邊的數(shù)值，利用加減乘除進(jìn)行計算。應(yīng)用題的求解主要涉及如何將題目中給出的應(yīng)用場景的描述轉(zhuǎn)化為含有未知數(shù)的方程式，然后利用含有未知數(shù)方程式的求解方法進(jìn)行求解。二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計算主要是利用題目中給出的二維或三維圖片各個邊角（包括高）的屬性，然后利用這些屬性求解面積、周長、體積等高級屬性，或者已知部分屬性和部分高級屬性求解圖片的其他屬性等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法

（一）分類的思想

首先根據(jù)數(shù)學(xué)題目判斷題目的題型屬于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容（加減乘除的數(shù)字計算、含有未知數(shù)方程式的求解、應(yīng)用題的求解以及二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計算）哪一方面的題型。對于這四個方面的題型，我們再進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，最終將題型劃分到一個很小的子集，這樣我們就大大縮小了問題的范圍，最終解題時主要思考這個子集類型的題型通常采用的解題方法，并快速定位到具體的解題方法和步驟。通過分類的思想，小學(xué)生通常能快速地定位題目所屬的題型，并以最快的方法找到解題思路及方法，提高解題速度。

（二）數(shù)形結(jié)合的思想

小學(xué)生由于思維較為簡單，對于復(fù)雜、不直觀的問題往往比較吃力。由于圖像比純文字的數(shù)學(xué)公式更能吸引小學(xué)生的興趣，可以在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，這樣一方面可以集中小學(xué)生的上課注意力；另一方面可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及理解數(shù)學(xué)知識的效率[2]。數(shù)形結(jié)合主要是將數(shù)學(xué)理論性的知識通過圖畫或動態(tài)視頻進(jìn)行演示和教學(xué)，圖畫和動態(tài)視頻能給學(xué)生更直觀的感覺，因此更利于其理解數(shù)學(xué)知識。比如，在進(jìn)行二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計算時，教師可以采用動態(tài)視頻的方法進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚地了解題目描述內(nèi)容的空間結(jié)構(gòu)是什么樣子的，加深對題目的理解，進(jìn)而提升解題效率。

（三）場景轉(zhuǎn)化的思想

場景轉(zhuǎn)化思想主要應(yīng)用于小學(xué)應(yīng)用題型。應(yīng)用題通常給出的都是一段文字性的描述，然后求解某個未知的參數(shù)，而應(yīng)用題的難點就是根據(jù)文字描述的內(nèi)容，確定未知數(shù)并建立方程，即場景轉(zhuǎn)化。通常應(yīng)用題文字描述的主題內(nèi)容都能和我們生活中的具體場景相對應(yīng)，通過與現(xiàn)實生活中的場景相對應(yīng)是一種理解題意最高效的方法。因此，學(xué)生首先要做的就是厘清題目的含義，將各個文字描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方程，然后求解未知數(shù)。對于應(yīng)用題場景轉(zhuǎn)化的思想主要包含以下幾點：（1）確定問題需要求解的屬性是什么。（2）確定所要求解的屬性和哪些屬性有關(guān)，確定其具體的加減乘除的結(jié)合方式。（3）確定所需屬性哪些是題目已知的，哪些是題目未知的，同時確定這些屬性是否又是關(guān)于其他屬性的函數(shù)，直到確定當(dāng)前沒有下級屬性為止。然后找出題目中所需的但未知的屬性，設(shè)其為未知數(shù)，通過這些屬性間上下級的相關(guān)關(guān)系建立方程組。（4）上面幾步建立的方程組，可能方程較多，可以通過變量替代的方法進(jìn)行方程的組合，減少方程的個數(shù)。（5）通過移項將方程組的未知數(shù)提取出來放置到方程的一邊。（6）利用加減乘除運算符號的優(yōu)先級進(jìn)行計算。通過場景轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)生往往能抽絲剝繭地將一個極度復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為一個相對簡單的問題，從而加快求解速度。

結(jié) 語

總而言之，通過以上分析可知，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的困境，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法尤為重要，它不僅是一種方法，更是健全學(xué)生思想的方法論，揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律，能有效提高學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生終身發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。