常規(guī)的小學(xué)作文教學(xué)是根據(jù)單元主題來組織命題式作文教學(xué)的，小學(xué)生雖然會在作文課上閱讀一些現(xiàn)成的文本資料，但是不會加以創(chuàng)造，所以經(jīng)常出現(xiàn)照搬現(xiàn)成材料的寫作問題，也因此呈現(xiàn)出了“千篇一律”的教學(xué)局面，根本無法提升小學(xué)生的書面表達能力。對此，新課改提出了解放教學(xué)的理念，且以“綜合性”“多交叉”等教學(xué)特點去突破學(xué)科壁壘，而這就為小學(xué)作文教學(xué)提供了一個新思路。因此，教師要全面優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)活動，切實拓展寫作教學(xué)范圍。

一、以美術(shù)寫生引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

語言素材是小學(xué)生書面表達的基本載體，素材越豐富，學(xué)生可能展開的書面創(chuàng)作就越充實、多元。對小學(xué)生來說，學(xué)會觀察生活、描繪現(xiàn)實成長是他們開展書面創(chuàng)作的第一步，教師可以積極組織美術(shù)寫生練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)角度去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，由此幫助學(xué)生積累寫作素材，切實優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

就如在“習(xí)作：即景”一課教學(xué)中，筆者便以美術(shù)寫生活動引導(dǎo)學(xué)生觀察了現(xiàn)實生活中的一處自然景觀。在美術(shù)領(lǐng)域，小學(xué)生會經(jīng)常參加寫生活動，也經(jīng)常會在任課教師的指導(dǎo)下去采風(fēng)，所以他們對家鄉(xiāng)的許多自然景觀都有直觀的認(rèn)識。這就便于學(xué)生將寫生經(jīng)驗遷移到作文學(xué)習(xí)中，便于學(xué)生及時描繪自然景觀。因此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了寫景作文的描寫順序這一基本技法，鼓勵學(xué)生多多觀察自然景觀，根據(jù)自己的視覺體驗確定具體的寫景順序。由于并不是所有的學(xué)生都可以在寫生活動中產(chǎn)生強烈的寫作靈感，所以筆者鼓勵學(xué)生自主繪制美術(shù)作品，在此過程中啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成寫景作文任務(wù)。如此，小學(xué)生便能學(xué)會將現(xiàn)實生活作為觀察對象，也能切實觀察生活中的美，從而綜合優(yōu)化小學(xué)生的審美體驗，充實小學(xué)生的語言儲備。

二、以英語話題引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)

英語學(xué)科是一門外語課程，雖然看似與作文教學(xué)并無關(guān)聯(lián)，且語言思維也有明顯差別，但是英語話題可以成為引導(dǎo)學(xué)生開展書面創(chuàng)作的一個切入點，便于學(xué)生積極進行書面表達。因此，教師要關(guān)注英語學(xué)科的單元話題，觀察學(xué)生的英語交際與表達，由此確定寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語話題寫作，從而切實豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，穩(wěn)步提升小學(xué)生的寫作能力。

就如在一節(jié)英語課上，小學(xué)生以“Family”為主題學(xué)習(xí)了英語知識，在英語對話中介紹了自己的家庭成員。于是，筆者就以“我的家”這個主題布置了作文任務(wù)，鼓勵學(xué)生在作文中描繪自己的家庭生活，抒發(fā)對家庭生活的喜愛，用點滴小事去營造一個幸福、和諧或是嚴(yán)肅的家庭環(huán)境，由此來鍛煉小學(xué)生遣詞造句的語言能力。這就便于小學(xué)生及時遷移英語對話經(jīng)驗，促使學(xué)生積極展開了書面表達。比如，有的學(xué)生在作文中描寫了自己與父母外出旅行的幸福經(jīng)歷，塑造了一對開明、真正為孩子著想的父母形象。有的小學(xué)生則描繪了嚴(yán)肅、不善言辭、不茍言笑的父親形象，表示父親一直是自己的偶像，雖然十分嚴(yán)肅，但是依然不妨礙自己親近父親的欲望，由此體現(xiàn)出血濃于水的感情。

三、以數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生進行寫作反思

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是對現(xiàn)實事物數(shù)量關(guān)系、空間形式的反應(yīng)與分析，而在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，統(tǒng)計知識十分重要，且應(yīng)用十分廣泛，同時也將對小學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生直接影響。因此，語文教師可以借助數(shù)學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)計思想與數(shù)據(jù)分析方法去組織寫作反思與寫作評價活動，借此形成動態(tài)的學(xué)情數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷自身寫作能力的具體變化，使其產(chǎn)生自信，切實改善學(xué)生的寫作思維。

在日常的作文教學(xué)中，筆者通常會以單元作文來組織正式的作文指導(dǎo)，同時還會給作文打分，以直觀的分?jǐn)?shù)去幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己的寫作水平。在這時，筆者就引入了數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計思想，同時借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與圖表制作功能登記學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，由此引導(dǎo)學(xué)生在直觀的數(shù)據(jù)啟發(fā)下去進行寫作評價。從學(xué)生個人作文成績來說，筆者會繪制折線圖，以直觀的曲線變動去引導(dǎo)小學(xué)生自主判斷個人寫作能力的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生進行個人反思。同時，在學(xué)生心情穩(wěn)定的狀態(tài)下，筆者也會將本班學(xué)生在作文中所取得的分?jǐn)?shù)制作成條形統(tǒng)計圖與扇形圖，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到自己與他人的差距，由此產(chǎn)生競爭、追趕意識。由于這一評價方式很可能會傷害小學(xué)生的自尊，所以筆者會慎重使用。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的寫作能力是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要素，將對生的一生成長都將產(chǎn)生積極作用。因此，教師要積極以跨學(xué)科思想來創(chuàng)新作文教學(xué)活動，不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作意識與寫作能力，讓學(xué)生逐漸愛上寫作，熱愛生活。