唐彩斌（特級(jí)教師）

當(dāng)前，世界各國(guó)都在關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)本位下數(shù)學(xué)課堂的方向在哪里？關(guān)注思維、關(guān)注能力應(yīng)成共識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：不是“刷多少題”，而是鍛煉思維、形成能力。

在信息時(shí)代的今天，獲得海量的題庫(kù)已變得輕而易舉。然而作為課程的內(nèi)容不應(yīng)是簡(jiǎn)單的堆砌和零散的“拼盤”，而是需要有序有機(jī)地構(gòu)建起整體的“金字塔”。決定著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的已不再是題的數(shù)量而是質(zhì)量，衡量一個(gè)學(xué)生的獲得也不再是題目的多少而是思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)，不是為了學(xué)會(huì)做多少題，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維。

教學(xué)內(nèi)容：不是“超前超標(biāo)超多”，而是有意思、有意義、有挑戰(zhàn)。

對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)照核心素養(yǎng)來增減。教學(xué)中關(guān)注得不夠的核心素養(yǎng)，那就需要增加。比如批判性思維和創(chuàng)造性思維。如果原來教學(xué)的內(nèi)容都指向于同一種核心素養(yǎng)，那就需要精減。比如機(jī)械的繁瑣計(jì)算和套類型解決問題。與時(shí)俱進(jìn)改造數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)變得有意思，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和意義，通過有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)吸引學(xué)生主動(dòng)積極思考，體會(huì)到學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的樂趣。

教學(xué)方式：不是“跟著學(xué)、照著做”，而是“主動(dòng)想、合著做”。

我們常說：學(xué)生為本?！案鴮W(xué)、照著做、反復(fù)練”，也許是學(xué)習(xí)的常態(tài)。每一個(gè)人都有屬于自己的舒適區(qū)。對(duì)于教學(xué)來說，處在教師的最佳舒適區(qū)時(shí)，不一定是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳發(fā)展區(qū)。為了學(xué)生，有時(shí)需要跳出教師自己的舒適區(qū)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)魔術(shù)、數(shù)學(xué)STEM，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式也可以是多種多樣的，有時(shí)我們改變一下方式，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們操作起來、討論起來、思辨起來、合作起來，他們總能帶給我們精彩。

教學(xué)評(píng)價(jià)：不是“唯分?jǐn)?shù)、唯結(jié)果”，而是“重表現(xiàn)、重結(jié)果”。

教育者的眼里不能只有“分”，而沒有“人”，說說容易做起來難。一說數(shù)學(xué)好不好，腦子里冒出來的就是“考試能得多少分”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的豐富多彩的過程最后就剩下一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，無法再現(xiàn)學(xué)生曾經(jīng)火熱的思考和勃勃的生機(jī)。即使是分?jǐn)?shù)，我們也應(yīng)該置身大數(shù)據(jù)的背景下，刻畫同齡人中的相對(duì)位置，描述學(xué)業(yè)的等級(jí)絕對(duì)水平。我們也要努力拓寬維度，從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所得，從知識(shí)、技能、思維、習(xí)慣、情感等多方面考查，留下學(xué)習(xí)過程中的資料作為檔案，留下鮮活可感、現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)的學(xué)習(xí)痕跡，來展示學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的豐富收獲，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與成功。