江蘇省蘇州市留園中心小學校 顧凌燕

語文新課標中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語言文字運用能力指的是適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及基本的文學欣賞和審美能力。作為一名語文老師，我們需要在語言文字運用的多種實踐過程中，提升學生的這些能力。通過在課堂中教給學生語言文字的習得與運用，幫助學生建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，并重視引導學生展開語言文字的運用，才能有效提升學生的核心素養(yǎng)與綜合能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律與愛好，可以設(shè)計多樣性、貼近生活的活動，發(fā)展學生語言文字運用能力。

一、教材重現(xiàn)活動，營造語用氛圍

重現(xiàn)教材內(nèi)容的最佳方式非角色表演活動形式莫屬。中段或低段語文教材中，有很多趣味的故事、童話，依托教材內(nèi)容，挖掘教材文本中的趣味故事，組織學生參與角色表演活動，能有效創(chuàng)造學生語用契機，引導學生認真閱讀教材文本，展開理解、表達過程，提升語用能力，建構(gòu)生動課堂。

如學習《小稻秧脫險記》時，教師通過組織學生參與角色表演活動，讓學生在輕松氛圍下，重現(xiàn)教材中的故事，表達自身對教材的理解。學生參與角色扮演，戴著頭飾，分配了角色，有小稻秧、雜草、噴霧器、微風等。學生結(jié)合自己的理解，在多媒體音樂的配合下，積極再現(xiàn)文本的內(nèi)容，特別是“雜草”和“小稻秧”的扮演者們，學生能夠通過語氣、表情和動作把“雜草”的“蠻不講理”和“小稻秧”的“遇險”到“脫險”的過程很形象地表現(xiàn)出來，表達了生活中用噴霧器呵護稻秧的過程和意義。基于這樣的角色扮演活動，學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上快樂表演，發(fā)展了學生的文學欣賞能力、閱讀能力、表達能力，提升了學生的核心素養(yǎng)。

二、文本拓展活動，創(chuàng)設(shè)語用契機

為學生打造語言文字運用契機，就應該是多元化、多樣性的語言文字學習、運用機會。在趣味活動理念下，教師可以拓展教材的文本內(nèi)容，對教材中的故事、內(nèi)容、內(nèi)涵、主題等進行拓展延伸，鼓勵學生展開口語交際、辯論競賽、生活探索等拓展性的語文學習活動，為學生提供語用契機。口語交際活動是語文教學時常見的活動，為學生創(chuàng)新思考、創(chuàng)造性表達創(chuàng)造了機會。

如低年級語文學習時，可以基于教材內(nèi)容，展開文本拓展活動。比如在組織學生參與“我們做朋友”口語交際活動，教師可以先教給學生介紹自己的方法，向他人介紹自己，說出自己的優(yōu)點，運用句式“我的名字叫（ ），我的優(yōu)點是（ ）?！比缓笤龠M行拓展活動，看同學的優(yōu)點，有目標地選擇朋友，運用句式“我想和（ ）做朋友，因為他（她）（ ）?！痹诨咏涣髦?，學生可以將手中的笑臉交給想交的朋友。若接受了，兩人就成了好朋友。組織學生參與口語交際活動，用誠心與善良，積極表達交到朋友。在活動過程中，創(chuàng)造了學生表達和交流的機會，發(fā)展了學生語用能力。

三、室外探索活動，優(yōu)化語用過程

“生活即教育”指出，應該讓學生在真實的生活中學，為更好地生活而學?；诖?，為打造良好的語用契機，發(fā)展學生語用能力，有必要讓學生探索室外空間，在真實的生活中感受自然、感受社會，運用語言文字，提升語文素養(yǎng)。組織探索室外空間，為學生打造了在生活中、活動中多元化、巧妙運用語言文字的機會，學生貼近生活感悟、表達和運用，能優(yōu)化語用過程。

如《沙漠中的綠洲》一文告訴我們：我們要學習阿聯(lián)酋人民保護環(huán)境，為了改造生態(tài)環(huán)境不懈努力的精神，現(xiàn)有的生態(tài)平衡與和諧家園，需要我們努力維護。在理解了文章中心的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計探索室外空間的主題“保護環(huán)境，愛護自然”。該主題下，學生深入實際生活中，探索室外空間，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，貼近生活觀察、交流、訪談、記錄，有的小組用調(diào)查報告撰寫的形式對森林資源的破壞情況及原因進行了闡述，有的運用手抄報形式撰寫了珍惜水資源的重要性及珍惜方法的措施，有的則擬定了一份控制白色污染的倡議書。通過探索室外空間，引導學生在生活中展開語言文字運用過程，鍛煉了學生語言文字運用的實際能力，把語用落到了實處。

四、生活應用活動，發(fā)展語用能力

語言文字運用，在生活中最基本的體現(xiàn)是運用語言文字進行表達交流。為發(fā)展學生的語用能力，最基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的是發(fā)展學生的口語交際能力、表達交流能力?？梢砸劳猩顚嶋H，組織學生參與合作交流活動，在活動中發(fā)展表達交流與口語交際能力。結(jié)合教材內(nèi)容或生活實際情況，鼓勵學生在實際生活中展開表達交流，有助于發(fā)展學生的口語交際能力及表達能力，提升語用能力。

如《剪枝的學問》學習后，可以鼓勵學生在生活中展開語言文字運用?；谖谋緝?nèi)容，選取出四個詞語“滿懷好奇、將信將疑、又驚又喜、一臉疑惑”。教師結(jié)合生活中常見的表情，做出四個表情，引導學生將這四個表情與四個成語對應起來。學生合作交流，結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)表意見和看法。分析這四個詞語分別的應用場合及表達的意思。理解后，教師再給出具體的生活場景，讓學生運用這些成語寫話或描繪場景。在趣味的合作交流活動中，學生展開生活應用，發(fā)展了口語交際能力與表達能力，提升了語用能力與核心素養(yǎng)。

基于小學語文學科工具性和人文性的特點，在實施小學語文教學時，應該設(shè)計多樣性活動，打造豐富、高效、趣味、多樣化的語言文字運用契機，讓學生多用語文進行交流、互動、表達、閱讀、寫作與生活實踐，提升學生的審美能力與文學欣賞能力，發(fā)展學生語文素養(yǎng)。基于多樣性活動教學，讓學生成為學習的主人，促進自主參與學習過程，教給學生語用方法，發(fā)展語用能力，能有效提升語文教學質(zhì)量與學生核心素養(yǎng)。