江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學 張菊鳳

在小學階段，學生語言運用的能力還不夠強，還處于習得寫作技巧的階段。尤其是對于低年級的學生來說，要讓其寫長篇大論，這很難實現(xiàn)。我在教學中利用了微作文，指導學生運用課文作為范本，挖掘文本中的語言范式，掌握其中精妙的表達方式，促使學生通過微型的寫作活動掌握寫作技巧，建立鑒賞和寫作結(jié)合的課堂，讓學生提升對作文創(chuàng)作的興趣。

一、品悟標點符號，傳達情感

不少學生在閱讀文本的時候容易忽略文本中的標點符號。其實標點符號也是一種重要的語言，有著自己的表達意圖，代表不同的情緒，體現(xiàn)了一定的節(jié)奏感。我在教學中鼓勵學生嘗試鑒賞文章中的標點符號，說說這些標點符號傳達了怎樣的情感，并嘗試展開仿寫，這樣就能促進鑒賞型微作文的寫作。

在學習部編版三年級上冊第一單元《爬天都峰》的時候，我就鼓勵學生嘗試鑒賞作品中的標點符號，并思考這些標點符號代表了什么意思。如可以讓學生找出文章中的感嘆號，并分別分析這些感嘆號代表了什么意思：“年紀比我爺爺還大哩！”這里的感嘆號表示了內(nèi)心的驚訝和感嘆，說明“我”沒有想到老爺爺年紀那么大也來爬山，加上感嘆號能體現(xiàn)內(nèi)心的震驚。“咱們一起爬吧！”這里的感嘆號則有一種召喚、號召的意思，體現(xiàn)了老爺爺?shù)暮吞@。“現(xiàn)在居然爬上來了！”這里的感嘆號表示內(nèi)心的激動之情。此后我又鼓勵學生寫一下自己外出游玩的場景，并合理地使用感嘆號。如有學生用：“原來樹下還有小蘑菇呢！”表達了看到蘑菇后的震驚。

《語文課程標準》提出在語文教學中不僅要讓學生認識常用的標點符號，而且還要讓學生能體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。鑒賞型微作文則能讓學生不僅學會鑒賞，而且還學會如何使用，能讓學生的能力得到遷移。

二、解決矛盾沖突，深化思維

在閱讀文本的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)文章的情節(jié)中出現(xiàn)了一些矛盾沖突，這些矛盾沖突的出現(xiàn)能讓文章變得更耐人尋味，情節(jié)也能更加跌宕起伏。如果在寫作的時候能加入一些矛盾沖突，必然能讓作文變得更加豐富多彩。我在教學中鼓勵學生探究文章中的矛盾沖突，并思考文章如何展現(xiàn)沖突，沖突的結(jié)局是怎樣的，在自己寫作時要如何體現(xiàn)沖突。

在學習部編版三年級上冊第二單元《小攝影師》的時候，我就鼓勵學生在鑒賞作品的時候找出作品中的矛盾沖突，并分析對作品產(chǎn)生了什么作用。如有學生發(fā)現(xiàn)，文章中的人物身份懸殊，他們原本生活不會發(fā)生交集，一個是大作家，一個是少先隊員，這樣就產(chǎn)生了矛盾。此外，學生還從情節(jié)上找到了矛盾，小男孩要給高爾基拍照，但是卻沒有用合理的手段進行聯(lián)系，而是扔紙團，在打算拍攝后，膠卷又忘記帶了，這也是矛盾。最后，高爾基寧愿見小男孩，也不愿意見雜志的記者，這也是矛盾。我鼓勵學生思考作品為何要設(shè)置如此多的矛盾，并思考如何在自己寫作的時候加入這些矛盾，讓情節(jié)變得更精彩。如有學生提出可以寫一下出去釣魚，結(jié)果忘記帶釣餌，然后抓蚯蚓解決問題，這樣不僅突出矛盾，而且顯得十分有趣。

圍繞作品中的矛盾沖突進行賞析，這能讓學生的思維得到提升，學生可以將微作文當成是思維碰撞的媒介。在圍繞沖突進行鑒賞和分析的過程中，學生不僅能讀懂文章，更能提高寫作能力。

三、仿寫生動句式，有效遷移

仿寫是能提高學生寫作能力的好方法，能讓學生進行有效遷移。我在教學中不僅鼓勵學生積極鑒賞，說出文章中哪些詞句比較好，而且還鼓勵學生進行積極仿寫，這樣能讓學生更好地掌握生動的句型，提高寫作能力。

部編版三年級上冊第三單元《秋天的雨》里有很多精彩的句子，我鼓勵學生找出文章中運用了比喻、擬人手法的句子，并展開分析，說說這些句子好在哪里。如有學生找出：“黃黃的葉子像一把把小扇子”，認為這樣很形象生動地展現(xiàn)了銀杏樹的羊毛。還有學生找出：“菊花仙子得到的顏色就更多了”，認為這樣讓花卉充滿了靈動。我鼓勵學生展開仿寫活動，嘗試運用比喻、擬人等手法，形象化地描寫一種事物。如有學生用：“風奶奶輕輕一吹，蒲公英的寶寶們就坐著一個個降落傘向著遠方出發(fā)了”很形象地展現(xiàn)了蒲公英。

在鑒賞型的語文課堂中，學生能更敏銳地把握住文章中哪些詞句寫得精彩，并嘗試通過仿寫的方式掌握這些詞句，這是一種能有效展開語言訓練的好方法。

在小學語文寫作教學中，如果能結(jié)合課文的內(nèi)容，將寫作訓練和閱讀賞析結(jié)合在一起，將有效地構(gòu)筑讀寫結(jié)合的語文課堂，讓學生積極展開探索，在微寫作中提高自己的寫作能力。