安徽省蕪湖市無(wú)為縣石澗鎮(zhèn)純頭小學(xué) 夏楊梅

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)各科的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。綜合多年教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為感知漢字之美、品讀積累文本、借助閱讀提問(wèn)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。以下，我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)做一些分析與闡述。

一、感知漢字之美，培養(yǎng)審美能力

審美能力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是人認(rèn)識(shí)審美對(duì)象能力，這個(gè)能力不是天生的，需要后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)?；诖耍覀兘處煈?yīng)在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這其中，漢字是一種表意文字，它集音、形、義于一體，不僅具有書法美、音韻美，還具有意蘊(yùn)美。引導(dǎo)學(xué)生感受漢字之美是提升學(xué)生審美能力的有效途徑。

例如，在教學(xué)《拍手歌》這首兒歌時(shí)，其中涉及很多與動(dòng)物相關(guān)的生字詞，如“孔雀、大雁、老鷹、錦雞、黃鸝、天鵝”等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，因此在教學(xué)前我首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉兒歌中的生字詞。從中我挑選了一些有意思的文字，如“鷹、雀、雁”都包含“隹”，“隹”字的甲骨文是“”，字形像喙利翼長(zhǎng)的鳥(niǎo)?！蚌俊弊鳛闈h字的一個(gè)部首，從“隹”的字通常和禽類有關(guān)。通過(guò)象形文字的展示，學(xué)生對(duì)“雀、鷹”等字的寫法會(huì)有更加深刻的記憶和理解。同時(shí)我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“我們的漢字都是由象形文字演變過(guò)來(lái)的，漢字最初的樣子就是東西最初的樣子，同學(xué)們可以充分發(fā)揮自己的想象，將我們學(xué)過(guò)的漢字還原成象形字?！敝笪?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀這首兒歌，在朗讀的時(shí)候我還提醒學(xué)生注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中受到漢字美的熏陶，其審美能力自然也會(huì)得到有效的提升。

二、品讀積累文本，增強(qiáng)語(yǔ)言理解

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)看，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字比較敏感，學(xué)習(xí)效率也比較高，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。也正是因?yàn)槿绱耍覀兘處煈?yīng)對(duì)這一時(shí)期引起充分的重視，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生品讀、積累文本中的優(yōu)美語(yǔ)言，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生積累文中的內(nèi)容和句式并學(xué)著去運(yùn)用。首先我請(qǐng)學(xué)生找出描述大象的句子：“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子?！苯又艺?qǐng)學(xué)生做拓展訓(xùn)練，請(qǐng)他們繼續(xù)寫出大象的“耳朵像（），鼻子像（），尾巴像（）?！敝笪艺?qǐng)同學(xué)們想象“彎彎的月亮像（），紅紅的太陽(yáng)像（）?！睆闹谐槌觥埃ǎ┫瘢ǎ钡木涫?。我又請(qǐng)學(xué)生想象“官員們一邊看一邊議論”的畫面，并從中抽出“（）一邊（）一邊（）”的句式進(jìn)行訓(xùn)練。如此一來(lái)，學(xué)生既可以積累文中的素材，又可以提升自己的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。

三、借助閱讀提問(wèn)，提升思維能力

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有著至關(guān)重要的地位，通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是行之有效的途徑。鑒于此，我們教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，從而使學(xué)生對(duì)客觀事物形成初步認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生表達(dá)自己的想法。如此一來(lái)，學(xué)生的思維邏輯能力也會(huì)得到明顯的提升。

在教研活動(dòng)中我見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)案例：在教學(xué)《祖先的搖籃》這首詩(shī)歌時(shí)，老師首先提問(wèn)：“同學(xué)們，讀完詩(shī)歌的第一節(jié)，你們知道‘祖國(guó)的搖籃’是什么了嗎？”學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容可以很容易地回答說(shuō)：“原始森林是我們祖先的搖籃。”老師引導(dǎo)說(shuō)：“對(duì)，詩(shī)人在這里用了比喻的手法，把原始森林比作了搖籃。那我們的祖先在原始森林里干了些什么呢？請(qǐng)學(xué)生閱讀二、三小節(jié)?！睂W(xué)生閱讀之后，接著提問(wèn)：“詩(shī)人對(duì)祖先在原始森林里的生活進(jìn)行了哪些想象？”有的學(xué)生說(shuō)詩(shī)人猜想我們的祖先會(huì)在大樹(shù)上摘野果、掏鵲蛋、在草地上和野兔賽跑；有的學(xué)生說(shuō)詩(shī)人還想象孩子們會(huì)在這里逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，從這些想象中我們可以看出詩(shī)人對(duì)原始森林和大自然的向往之情。最后一節(jié)又寫了什么呢？”通過(guò)層層提問(wèn)，學(xué)生的思維可得到明顯的提升。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)綜合發(fā)展

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“不同的學(xué)生對(duì)教材的感知、理解、識(shí)記能力是不同的?！庇纱丝梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生都是完全獨(dú)立的個(gè)體，其發(fā)展水平自然會(huì)存在一定的差異?；诖?，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)《井底之蛙》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生小組討論“你們認(rèn)為青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？”在學(xué)生討論之后我繼續(xù)提問(wèn)：“那么你們知道青蛙為什么錯(cuò)了嗎？它眼中的天為什么只有井口那么大呢？”通過(guò)討論學(xué)生給出了各種各樣的答案，我并沒(méi)有直接肯定或否定學(xué)生，而是讓學(xué)生將自己的書卷起來(lái)，然后往天上看，問(wèn)他們：“你看到了多大的一片天？”我引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己的答案聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。之后我說(shuō)：“這只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，設(shè)想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會(huì)看到什么？說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，給予他們充分指導(dǎo)和肯定，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，但小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成并非一日之功，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期不斷地引導(dǎo)和配合。在今后的小學(xué)語(yǔ)文工作實(shí)踐中，我將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略做進(jìn)一步探究，爭(zhēng)取為學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。