福建省南安市華源小學(xué) 黃芳蓮

語文課程標準明確規(guī)定，語文課程需要致力于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。寫作能力是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，小學(xué)生作文的實質(zhì)是通過書面文字表達自己的內(nèi)心，將寫作轉(zhuǎn)變成心靈旅途。從另一個角度來說，作文的好壞直接體現(xiàn)出教師教學(xué)的質(zhì)量，教師需要正視作文教學(xué)的困境，并運用相應(yīng)的方法予以化解。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的困境分析

1.學(xué)生對寫作沒有興趣

漢語是我們的母語，在學(xué)習(xí)語文方面占據(jù)著天然的優(yōu)勢，不要求學(xué)生具備很高的思維邏輯，因此，語文學(xué)科被廣大師生視為易學(xué)的學(xué)科。由于教師和學(xué)生都認為語文簡單好學(xué)，而且成績提高得緩慢，學(xué)生不愿意在語文學(xué)科上花費太多的時間，大部分學(xué)生的語文成績都在中上游，這一點在作文方面體現(xiàn)得尤為明顯。另外，學(xué)生日常練習(xí)的題目都是教師規(guī)定的范圍和文體，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有寫作動力和興趣。

2.與日常閱讀、生活脫軌

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力需要建立在閱讀積累和豐富的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，如果學(xué)生僅憑借書本知識和教師講解是無法寫出好的作文，學(xué)生不通過其他途徑增加自己的文學(xué)修養(yǎng)，寫出來的作文感覺不到靈氣和內(nèi)涵。如果學(xué)生不結(jié)合實際生活進行寫作，與現(xiàn)實背離，寫出來的作文空洞無味，帶有明顯的拼湊痕跡。

3.抄襲現(xiàn)象比較嚴重

學(xué)生在寫作過程中時常感到無從下手，不知道如何寫、寫什么，具體表現(xiàn)為一節(jié)課的時間過去了，作文紙上還是沒有什么東西。學(xué)生的語言素材匱乏、缺乏對現(xiàn)實生活的感悟，不知道如何寫出一篇優(yōu)秀的文章。這種情況下，學(xué)生會查閱作文素材書，拿走別人的故事，或者因為日常作業(yè)任務(wù)過多，不愿意花費時間搜集素材，直接抄襲別人的作文。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的有效對策

1.刺激學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生寫好作文的開端。針對小學(xué)生對寫作沒有興趣這一問題，教師需要將興趣培養(yǎng)當成作文教學(xué)的第一課，需要改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的幾點：其一，改變傳統(tǒng)的批改方式，很多語文教師在批改作文時傾向于全文修改，將學(xué)生的意愿內(nèi)涵改沒了。教師要做的就是找到學(xué)生的閃光點，可以用特殊符號標記作文的好詞好句，將不通順的句子圈出來，讓學(xué)生自行修改，用指出優(yōu)點+建議的方式寫評語。例如，在某敘事文體的作文中，學(xué)生寫的口水話連篇，有湊字數(shù)之嫌，但是教師在批改過程中發(fā)現(xiàn)其中有一句心理描寫：“我可憐的寶貝氣球呦，我錯了，我怎么忘記不能將你帶到學(xué)校了呢？”教師可以在這句話下批注鼓勵的話語。其二，需要重視作文講評。傳統(tǒng)意義的講評就是教師挑選幾篇范文念念，指出其中的優(yōu)點，再批評其他學(xué)生的問題和毛病，這種講評課就是教師的批斗會。教師需要組織學(xué)生參與到講評中，讓學(xué)生誦讀自己認為精彩的語句和片段，班級學(xué)生一起品讀，或者教師出示幾篇代表性病文讓學(xué)生一起修改。學(xué)生在修改之后產(chǎn)生新的感悟，教師可以在此時讓學(xué)生進行自修自改。

2.傳授學(xué)生積累方法

小學(xué)生作文素材的積累分為語言材料和生活素材兩部分。從三年級開始，語文教師就需要重視學(xué)生的日常積累，豐富學(xué)生干癟的文章，在課文講解的過程中指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，或者直接布置摘抄語句的家庭作業(yè)。這些方法策略不僅可以提升學(xué)生做詞句題目的正確率，還能強化學(xué)生遣詞造句的能力。

在作文實踐教學(xué)中，教師需要不斷地歸納積累素材的方法，并引導(dǎo)學(xué)生使用這些方法，可以督促學(xué)生每天摘抄好詞好句，進一步說明摘錄的原因，避免學(xué)生呈現(xiàn)為了積累而積累的現(xiàn)象。有學(xué)生摘錄《理想的風(fēng)箏》中的句子；“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹”，在旁邊標注下摘錄原因：運用了擬人的修辭手法或者在學(xué)習(xí)一個單元之后，根據(jù)單元特點組織學(xué)生進行歸納性積累。教師需要制定學(xué)生積累生活經(jīng)驗，可以在作文教學(xué)前安排學(xué)生觀察生活、體驗生活，做有心人，觀察并記錄有意義的人物或事物，只有積累得多了，才能實現(xiàn)融會貫通。

3.鼓勵學(xué)生個性創(chuàng)作

在作文實踐教學(xué)中，教師可以實施以讀引寫、以寫促讀的策略，鼓勵學(xué)生進行個性化寫作。語文課程標準也明確指出閱讀與寫作之間的關(guān)系，即相輔相成、相互獨立。語文教師需要從四年級開始，注重實用讀寫策略的教學(xué)策略。小學(xué)語文教材選取的課文都是優(yōu)秀的習(xí)作范文，培養(yǎng)學(xué)生寫作水平需要落實在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如，在教學(xué)《觀潮》中的各種修辭手法之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種修辭手法及使用好處，如擬人、排比等，學(xué)生各抒己見，說“描寫得很真實，仿佛身臨其境”，教師可適時布置下任務(wù)：“那么同學(xué)們能夠運用這樣的修辭手法寫一段嗎？”這樣一個課堂小作文就出現(xiàn)了。教師需要抓住每篇課文中值得仿寫的點，注意長短始終，將學(xué)生積累的語句靈活地運用在小作文中，讓積累的素材發(fā)揮出作用，真正內(nèi)化成學(xué)生的語文能力。

總之，作文教學(xué)是一個長期的綜合性工程，教師應(yīng)當從興趣培養(yǎng)方面入手，指導(dǎo)學(xué)生注重語言材料和生活素材的積累，合理實施讀寫結(jié)合策略。這樣學(xué)生的作文內(nèi)容雖然還會稍顯單一，但是學(xué)生會愛上寫作，這就是作文教學(xué)持續(xù)發(fā)展的開端。