謝 暉，李 美，蔡菊芳

(昆明理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 云南 昆明 650093)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展以及中國宏觀經(jīng)濟(jì)在改革期間出現(xiàn)的大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新動力，各類企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、高精尖的專業(yè)技術(shù)人才以及復(fù)合型管理人才的需求逐步增加。MBA(工商管理碩士)教育作為工商企業(yè)培養(yǎng)具有戰(zhàn)略眼光、廣博知識和創(chuàng)新精神的高層次復(fù)合型管理人才培養(yǎng)模式，自20世紀(jì)90年代初至今經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展。MBA培養(yǎng)院校由最初的9所大學(xué)增加到現(xiàn)在的238所，然而MBA教育在快速發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了諸多問題，諸多學(xué)者都關(guān)注到了MBA教育可持續(xù)發(fā)展的問題，如薛麗萍等認(rèn)為現(xiàn)有MBA教育質(zhì)量未能隨MBA培養(yǎng)院校和錄取人數(shù)的增加而上升，課程設(shè)置未能及時跟上經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的步伐，部分商學(xué)院沒有根據(jù)自身的優(yōu)劣勢形成品牌專業(yè)，同質(zhì)化嚴(yán)重[1]。章達(dá)友等認(rèn)為國內(nèi)MBA課堂以理論知識講授為主、案例教學(xué)及實踐練習(xí)為輔的教學(xué)方法是影響MBA教育可持續(xù)發(fā)展的重要原因[2]。衛(wèi)志民則認(rèn)為MBA課程設(shè)置存在局限性，選用的教材與案例內(nèi)容廣而不精，而且還存在師資力量薄弱的現(xiàn)象，這會直接影響MBA教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。薛麗萍則從服務(wù)接觸視角出發(fā)，研究得出內(nèi)在服務(wù)質(zhì)量和外在服務(wù)特色是MBA教育品牌的核心競爭力，并提出院校需要堅持創(chuàng)辦之初的辦學(xué)宗旨，了解學(xué)員需要，提供全方位高質(zhì)量的服務(wù)[4]。李欲曉認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對社會責(zé)任的商業(yè)倫理課程的重視，把社會責(zé)任意識融入到MBA教育中是實現(xiàn)MBA教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑[5]。倪慧等認(rèn)為具有國際視野的MBA人才適應(yīng)了當(dāng)今全球具有不同文化背景企業(yè)的發(fā)展需要，包括生源、師資、教學(xué)方法、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式的國際化[6]。

綜上可知，中國在面對經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展過程中，隨著新經(jīng)濟(jì)模式的誕生和經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)一步深入，在能力、思維與綜合素質(zhì)方面，對高級管理人才都有著更高和更新的要求。MBA教育應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)管理能力的人才：在企業(yè)管理技能與思維方面要凸顯國際化；在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)方面要精通與知曉；在經(jīng)濟(jì)視野方面要展現(xiàn)全球化特質(zhì)并且要擁有處理國際化商務(wù)的能力。不斷加強(qiáng)中國MBA教育的國際化水平，提高M(jìn)BA教育的質(zhì)量，促進(jìn)MBA教育可持續(xù)發(fā)展刻不容緩。綜觀上述學(xué)者對影響MBA教育可持續(xù)發(fā)展的障礙因素的相關(guān)研究成果不難發(fā)現(xiàn)，目前已有專家學(xué)者利用實證分析、調(diào)查研究等方法從諸多方面分析了影響MBA教育可持續(xù)發(fā)展的因素，提供了MBA教育模式改革和項目可持續(xù)發(fā)展研究一定的理論基礎(chǔ)，然而這些影響因素對于MBA教育質(zhì)量的影響并非是獨立的、單方面的，而是在相互影響和彼此作用之后共同施加于MBA教育，相互作用的影響因素使得MBA教育的可持續(xù)發(fā)展呈現(xiàn)出系統(tǒng)化與動態(tài)化的狀態(tài)。因此，為了全面衡量MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力，本文首先對影響MBA教育可持續(xù)發(fā)展的因素進(jìn)行深入細(xì)致的分析，運用文獻(xiàn)統(tǒng)計與專家訪談法構(gòu)建MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力指標(biāo)體系，然后運用能夠反映復(fù)雜系統(tǒng)要素關(guān)聯(lián)作用的網(wǎng)絡(luò)分析法(AnalyticNetworkProcess，ANP)構(gòu)建MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價方法，最后以筆者所在地區(qū)的5所大學(xué)MBA項目為例對其可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行評價。

二、可持續(xù)發(fā)展定義

(一)可持續(xù)發(fā)展定義

可持續(xù)發(fā)展于1972年提出，是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人利益的發(fā)展，最初被認(rèn)為是一種注重長遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長模式，隨著發(fā)展問題的進(jìn)一步暴露以及認(rèn)識的不斷加深，人們對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識已經(jīng)不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如徐曉琴等認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展意味著在提高生活質(zhì)量的同時，不超過生態(tài)系統(tǒng)的承載力[7]。齊曄對可持續(xù)發(fā)展的看法是能夠提高環(huán)境承載力進(jìn)而提高人群生活質(zhì)量、滿足當(dāng)?shù)禺?dāng)國人們利益又不侵害別地別國人們利益、滿足當(dāng)代需要且不侵害后代需要，才叫做可持續(xù)發(fā)展[8]。石永林則指出可持續(xù)發(fā)展是涵蓋了社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化與自然環(huán)境的一個綜合且復(fù)雜的概念[9]。因此，目前學(xué)者們對于可持續(xù)發(fā)展的普遍看法是在不超過生態(tài)系統(tǒng)承載力的前提下生活質(zhì)量有所提高，不僅滿足當(dāng)代人的需要，還不損害子孫后代的需要。

(二)教育可持續(xù)發(fā)展的定義

“可持續(xù)發(fā)展教育”這一概念在1972年斯德哥爾摩舉辦的人類環(huán)境會議上率先被提出，自此，可持續(xù)發(fā)展教育這一全球性問題被國際社會逐步認(rèn)識且密切關(guān)注。學(xué)者Sterling認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育不同于現(xiàn)代教育，是更具廣泛性、參與度、系統(tǒng)性、兼容性和標(biāo)準(zhǔn)化特質(zhì)的新型教育理論，是一種“聯(lián)系的教育”[10]。Corcoran等認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育不僅是一個結(jié)果和一個學(xué)習(xí)過程，而且是教育變革和體制創(chuàng)新的催化劑[11]。Liimatainen認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展教育是一個學(xué)習(xí)做出決定的過程，需要考慮經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和公平等多種因素，通過教育促進(jìn)可持續(xù)的未來所需要的日常生活、行為方式及價值觀念[12]。錢麗霞則認(rèn)為維持與提高生存發(fā)展水平所必需的責(zé)任感、價值觀和相關(guān)理論知識與技能都能夠通過可持續(xù)發(fā)展教育來獲得[13]。從田道勇對于可持續(xù)發(fā)展教育的定義可以看出其具有廣義和狹義2種不同的涵義：狹義上是指用可持續(xù)發(fā)展的知識與思想教育培訓(xùn)受教育者從而獲得相關(guān)理論知識和技能；廣義上是指現(xiàn)行教育以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行再定位與再創(chuàng)新，使教育發(fā)揮促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展可持續(xù)的重要作用[14]。

教育領(lǐng)域內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展概念打破了長久以來單以環(huán)境保護(hù)為重點內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展理念，明確了可持續(xù)發(fā)展在教育領(lǐng)域內(nèi)的重要地位和重大責(zé)任，結(jié)合了發(fā)展的目標(biāo)并通過對相關(guān)領(lǐng)域知識的進(jìn)一步認(rèn)知，促使教育以更長遠(yuǎn)的利益為導(dǎo)向施教于受教育者，促進(jìn)教育本身可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展。

三、MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)構(gòu)建與方法

由教育可持續(xù)發(fā)展涵義可知，MBA教育的可持續(xù)發(fā)展能力一方面體現(xiàn)在MBA個體培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，即能夠結(jié)合MBA的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)MBA的管理能力為導(dǎo)向，促進(jìn)個體的發(fā)展，提升綜合管理素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的復(fù)合型高級管理人才；另一方面則體現(xiàn)在MBA教育本身的可持續(xù)發(fā)展，要與社會發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)深化改革的方向保持一致，并致力于品牌的塑造，在辦學(xué)機(jī)制、管理體制、布局結(jié)構(gòu)、師資力量、學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平以及自身發(fā)展機(jī)制和生態(tài)環(huán)境方面相一致[15]，使其具備競爭力與影響力，并能夠使得MBA學(xué)員真正獲益，從而實現(xiàn)教育的主體與客體的“雙贏”式可持續(xù)發(fā)展。

(一)MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力影響因素

表1 MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力初步評價指標(biāo)體系

MBA教育的可持續(xù)發(fā)展主要是通過教育的投入、過程與成效這三方面來感知的，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和分析歸納出影響MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力的五大主要因素：(1)培養(yǎng)質(zhì)量。國輝指出MBA院校的品牌、數(shù)量、招生規(guī)模以及師資隊伍素質(zhì)等一系列MBA培養(yǎng)質(zhì)量因素與MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力存在正相關(guān)關(guān)系，培養(yǎng)質(zhì)量越高越有利于MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力的提高[16]。(2)課程建設(shè)質(zhì)量。趙萬霞等、張蕤等通過研究得出MBA教育整體課程水平的高低不僅直接影響MBA教育的效果，低質(zhì)量的課程建設(shè)更是會制約MBA教育可持續(xù)發(fā)展[17-18]。(3)制度保障質(zhì)量。學(xué)者衛(wèi)志民從制度規(guī)范角度出發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)MBA學(xué)員錄取制度的規(guī)范性、培養(yǎng)制度的完善性、管理制度的合理性也是實現(xiàn)MBA教育可持續(xù)發(fā)展的重要方面之一[3]。(4)自我管理質(zhì)量。張千帆等從MBA學(xué)員自身角度出發(fā)進(jìn)行研究，并指出MBA學(xué)員的自我學(xué)習(xí)與紀(jì)律意識對一個學(xué)校MBA項目的教育效果具有一定的影響[19]。(5)事務(wù)管理質(zhì)量。虞梁等指出對MBA學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)及幫助其更好地就業(yè)也是影響MBA教育可持續(xù)發(fā)展的影響因素之一[20]。

(二)MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

筆者查閱大量相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行梳理與解析，得出上述[16-20]MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力影響因素。在此理論基礎(chǔ)之上，筆者邀請MBA教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者根據(jù)其豐富的教育經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗進(jìn)行了小規(guī)模訪談，依次進(jìn)行影響因素研討，逐一確定各影響因素的評價指標(biāo)，最終構(gòu)建出MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系(見表1)。

(1)培養(yǎng)質(zhì)量(C1)。衡量MBA教育是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?？紤]到C1的屬性特點，通過指標(biāo)C11,…,C16對其予以衡量。其中，C13是指MBA課堂教育中使用企業(yè)實際案例教學(xué)的比例大??；C14是指商學(xué)院依托學(xué)校本身的學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行MBA教育的品牌化建設(shè)，已取得在同類院校中的競爭優(yōu)勢；C15主要考察MBA授課教師中海外知名教授的數(shù)量以及教授課程的國際化視野。

(2)課程建設(shè)質(zhì)量(C2)。課程作為學(xué)員獲取知識的主要來源，其質(zhì)量很大程度上決定了MBA教育的質(zhì)量?，F(xiàn)代課程的更新?lián)Q代速度之快不但要求老師的授課方式要有所改變，更重要的是要有貼近企業(yè)與市場實際的課程。其中，C24主要反映MBA教學(xué)案例與企業(yè)實際緊密結(jié)合以及對中國本土國情考慮的程度；C26主要測度MBA教育是否在理論授課之外增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以助于增強(qiáng)學(xué)員解決實際問題的能力。

(3)制度保障質(zhì)量(C3)。制度的完善是保障教育順利實施的重要條件，C31錄取制度主要考察MBA學(xué)員的綜合素質(zhì)和能力；C32主要反映教師專業(yè)素質(zhì)和水平的培養(yǎng)制度規(guī)范性；C33是指評價改進(jìn)MBA管理及評估方法有效性的專家的專業(yè)技能水平的高低。

表2 MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系

(4)自我管理質(zhì)量(C4)。MBA學(xué)員在校的學(xué)習(xí)時間比較短暫，僅憑課堂理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)員的自我管理能力、學(xué)員間學(xué)習(xí)互動、責(zé)任意識持續(xù)不斷的培養(yǎng)決定著MBA教育能否產(chǎn)生最好的效果。C42主要是對學(xué)員完成學(xué)位論文的嚴(yán)謹(jǐn)程度的衡量；C43是對培養(yǎng)學(xué)員承擔(dān)企業(yè)社會責(zé)任的意識程度的衡量。

(5)事務(wù)管理質(zhì)量(C5)。建立良好的就業(yè)服務(wù)機(jī)制對于現(xiàn)階段中國的MBA教育尤為重要。C51是指學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的組建；C52是校企合作的建設(shè)程度，這是為MBA學(xué)員提供時間訓(xùn)練、促進(jìn)其就業(yè)發(fā)展的重要途徑；C53主要是校友網(wǎng)絡(luò)建立、開發(fā)利用校友資源的程度。

綜上對指標(biāo)的詳細(xì)分析，得出MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系(見表2)。

(三)基于ANP 的MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價方法

1.網(wǎng)絡(luò)分析法簡介

ANP是Saaty教授于1996年提出的一種有效處理復(fù)雜問題的新決策方法[21-22]，其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)突破了嚴(yán)格的層次結(jié)構(gòu)束縛，并且考慮了因素集內(nèi)部因素可能存在的依存關(guān)系以及因素集之間的反饋關(guān)系，能夠有效地反映出復(fù)雜系統(tǒng)問題的結(jié)果特征，因此ANP方法在管理科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域都得到了大量的運用[23-26]。

2.ANP評價模型的建立

基于上述理論認(rèn)識，下文給出MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力影響因素的ANP評價方法。

步驟1：根據(jù)表2的評價指標(biāo)體系，構(gòu)建出ANP評價模型，如圖1所示。

圖1中控制層決策總目標(biāo)GC僅有一個元素g(MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力)，準(zhǔn)則C1,…,C5(影響MBA教育可持續(xù)發(fā)展的評價準(zhǔn)則)共同組成準(zhǔn)則集CC，指標(biāo)集SC由C11,…,C53(各項具體評價指標(biāo))所組成；方案層評價要素配置關(guān)系構(gòu)成元素組a1,…,an(需要評價的MBA項目)。虛線方框表示各要素之間復(fù)雜關(guān)聯(lián)作用關(guān)系，弧形箭線反映對應(yīng)元素集內(nèi)部關(guān)聯(lián)耦合依存。

步驟3：構(gòu)造未加權(quán)超矩陣。ANP模型通過整合所有網(wǎng)絡(luò)層次下各決策層次間的影響關(guān)系排序向量矩陣，在判斷矩陣的基礎(chǔ)上構(gòu)造GC準(zhǔn)則下MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價超矩陣，記為W：

四、案例應(yīng)用

下文以筆者所在地區(qū)的5所具有MBA辦學(xué)資格的大學(xué)為例，對其MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行評價。這5所大學(xué)(a1,a2,a3,a4,a5)分別為YD大學(xué)、KG大學(xué)、YC大學(xué)、MD大學(xué)、SD大學(xué)。本案例首先從培養(yǎng)質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量、制度保障質(zhì)量、自我管理質(zhì)量和事務(wù)管理質(zhì)量五個方面收集5所大學(xué)MBA項目在23項指標(biāo)上的數(shù)據(jù)信息。之后邀請來自MBA教育崗位上的相關(guān)決策專家基于獲取的教育質(zhì)量信息以研討會形式作出具體的決策信息，依據(jù)圖1的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，按照前文方法對各方案的可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行評價，具體步驟如下：

步驟1：ANP評價模型輸入。將圖1所示模型根據(jù)Super Decisions軟件規(guī)則輸入到軟件系統(tǒng)中，并將5所具有MBA辦學(xué)資格的大學(xué)視作待評價方案，構(gòu)建出如圖2所示的網(wǎng)絡(luò)評價模型。

圖2 MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力網(wǎng)絡(luò)評價模型

步驟2：將MBA教育方面具有豐富經(jīng)驗的專家得出的因素間相關(guān)判斷信息輸入系統(tǒng)，從而得到未加權(quán)超矩陣。結(jié)合Super Decisions軟件中給出的打分界面(見圖3)，對各因素間相互作用關(guān)系依次進(jìn)行判斷，輸入全部一致性檢驗通過的專家決策信息之后，該案例的未加權(quán)超矩陣則可通過軟件獲得，如圖4所示。

步驟3：基于上文決策信息得出系統(tǒng)因素間的相對重要性判斷，根據(jù)相關(guān)求解方法得出MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價系統(tǒng)的加權(quán)超矩陣(見表3，因篇幅有限，故刪除相對重要度較低的幾個因素)與極限超矩陣，從而可知5所大學(xué)的MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價值及相應(yīng)排序，如表4所示。

圖3 Super Decision軟件中評價指標(biāo)兩兩判斷矩陣打分界面

圖4 Super Decision軟件中案例未加權(quán)超矩陣

表3 5所大學(xué)MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力加權(quán)超矩陣

表4 5所大學(xué)MBA項目可持續(xù)發(fā)展能力綜合評價值及方案排序

由表3可知，筆者所在地區(qū)的5所具有MBA辦學(xué)資格的大學(xué)(a1,a2,a3,a4,a5)排序次序分別為1、2、3、5、4，即YD(0.344)>KG(0.295)>YC(0.155)>SD(0.106)>MD(0.097)，其中YD大學(xué)的綜合評價值最高。由5所大學(xué)MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力加權(quán)超矩陣(表3)可知，YD大學(xué)在案例教學(xué)的使用(C13YD(0.172)>KG(0.127)>YC(0.115)>MD(0.045)>SD(0.041))、高效互通交流(C16YD(0.182)>KG(0.129)>YC(0.055)>SD(0.075)>MD(0.059))、課程專業(yè)化程度(C21YD(0.166)>KG(0.152)>YC(0.064)>SD(0.064)>MD(0.054))、選擇合適案例(C24YD(0.170)>KG(0.149)>YC(0.074)>SD(0.056)>MD(0.052))以及完整的制度規(guī)范(C31YD(0.184)>KG(0.152)>YC(0.082)>SD(0.043)>MD(0.038)、C34YD(0.186)>KG(0.140)>YC(0.084)>SD(0.045)>MD(0.044))和高效的事務(wù)管理(C53YD(0.176)>KG(0.158)>YC(0.074)>SD(0.047)>MD(0.044))方面均具有較高的水平，因而該學(xué)校MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力較強(qiáng)。要想實現(xiàn)MBA教育可持續(xù)發(fā)展，就要在企業(yè)管理技能與思維方面與國際接軌，精通與知曉全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動態(tài)信息，展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)視野方面的全球化特質(zhì)并且擁有處理國際化商務(wù)的能力。通過訪談YD大學(xué)工作人員，我們得知YD大學(xué)是該地區(qū)最早被批準(zhǔn)具有MBA辦學(xué)資格的學(xué)校，并且作為全國88所重點大學(xué)之一，是整個地區(qū)唯一的一所211工程綜合性大學(xué)，集中了各項學(xué)科的優(yōu)勢資源和力量，具有豐富的教學(xué)方式，強(qiáng)大的教育資源和長期穩(wěn)定的中外合作關(guān)系，MBA學(xué)員的責(zé)任意識與學(xué)習(xí)主動性等自我管理質(zhì)量以及對學(xué)員的就業(yè)指導(dǎo)與資源聯(lián)系等事務(wù)管理質(zhì)量也較高，因此其發(fā)展能力也在5所學(xué)校中排名第一。KG大學(xué)在課堂與社會結(jié)合和學(xué)員自我管理積極性方面做得較為突出，成效也較好。例如KG大學(xué)非常注重MBA學(xué)員社會實踐第二課堂的建設(shè)，與當(dāng)?shù)刂T多企業(yè)都建立了良好的合作關(guān)系，將實踐教學(xué)融入到日常教學(xué)中，如參觀企業(yè)、與企業(yè)家交流、在企業(yè)實習(xí)、聘請企業(yè)家做導(dǎo)師等方式都為MBA學(xué)員提供了更為廣闊的發(fā)展通道。但是KG大學(xué)忽略了對商學(xué)院的品牌建設(shè)、本土化教材使用與團(tuán)隊學(xué)習(xí)主動性，因此總體權(quán)重次之。通過訪談KG大學(xué)工作人員，得知KG大學(xué)管理教育主要依托特色學(xué)科體系，為MBA培養(yǎng)搭建出牢固的科研、教學(xué)與實踐綜合平臺，強(qiáng)勢的“工”與優(yōu)勢的“商”有機(jī)結(jié)合，形成特色鮮明的MBA項目，但由于內(nèi)部管理體制的原因，其發(fā)展總體落后于YD大學(xué)。YC大學(xué)注重案例教學(xué)的使用(C13(YD(0.172)>KG(0.127)>YC(0.115)>MD(0.045)>SD(0.041))和質(zhì)量要素合理性(C34(YD(0.186)>KG(0.140)>YC(0.084)>SD(0.045)>MD(0.044))，但是該學(xué)校在課程建設(shè)質(zhì)量方面(C21(YD(0.166)>KG(0.152)>YC(0.064)>SD(0.064)>MD(0.054)、C26(KG(0.169)>YD(0.159)>SD(0.059)>YC(0.058)>MD(0.056))實力較為薄弱，在與該校MBA教師訪談之后得知主要是由于該校教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，對課程建設(shè)不夠重視，這也是YC大學(xué)近年來一直改進(jìn)的重點，從總體權(quán)重來看，YC大學(xué)排名第三。SD大學(xué)在MBA學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面取得了較好的效果，通過訪談得知，該校一直重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并且多次開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，為MBA學(xué)員提供了良好的就業(yè)氛圍，而其他4所院校的就業(yè)指導(dǎo)指標(biāo)測量水平相對較低，這也是其他院校應(yīng)當(dāng)重視且有待改善的指標(biāo)；相較于其他指標(biāo)，SD大學(xué)也同樣具有較大的發(fā)展空間，目前總體權(quán)重排名第四。MD學(xué)校是當(dāng)?shù)孬@批最晚的MBA院校，各項指標(biāo)的排名都較低，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。相較于YD大學(xué)，YC大學(xué)、MD大學(xué)、SD大學(xué)的MBA項目辦學(xué)時間較晚，可持續(xù)發(fā)展能力評價綜合值相對較低，說明無論是師資的提升還是項目課程的設(shè)計，都有很大的發(fā)展空間。綜上，由測評的各項指標(biāo)可以看出， KG大學(xué)應(yīng)在注重使用本土化教材、提升MBA學(xué)員自我管理積極性的同時加強(qiáng)商學(xué)院的品牌建設(shè)；YC大學(xué)應(yīng)在著重提高M(jìn)BA課程建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)與案例教學(xué)的使用，并充分利用校友資源；YC大學(xué)、MD大學(xué)、SD大學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)做起，加強(qiáng)建設(shè)影響MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵方面。在與相關(guān)專家對評價結(jié)果進(jìn)行討論之后，一致認(rèn)為評價結(jié)果符合實際情況，該方法具有科學(xué)合理性。

五、結(jié)論

MBA教育作為培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型管理人才的專業(yè)學(xué)位教育模式，其可持續(xù)發(fā)展是目前專家學(xué)者廣泛關(guān)注的重點。根據(jù)MBA教育的特征，結(jié)合專家的訪談?wù){(diào)研，本文建立了包括培養(yǎng)質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量、制度保障質(zhì)量、事務(wù)管理質(zhì)量、自我管理質(zhì)量5個一級指標(biāo)以及23個二級指標(biāo)的MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，本文通過運用ANP方法提出了MBA教育可持續(xù)發(fā)展的評價方法。

(一)對MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力評價方法的理論貢獻(xiàn)

本文在系統(tǒng)分析MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力的各項指標(biāo)的同時，充分考慮各指標(biāo)間相互作用以及相互依賴的關(guān)系，加強(qiáng)了該評價方法的客觀性與普遍性，反映出復(fù)雜問題之間的內(nèi)在非線性關(guān)聯(lián)關(guān)系；使教育領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)者在了解了定性分析與定量評價相融合的MBA教育可持續(xù)發(fā)展能力測度方法的基礎(chǔ)上，對MBA教育的可持續(xù)發(fā)展有了更深入的科學(xué)認(rèn)識，也進(jìn)一步說明了評價結(jié)果的可靠性和合理性。

(二)對MBA教育可持續(xù)發(fā)展的實踐指導(dǎo)貢獻(xiàn)

通過師資隊伍建設(shè)、教材改進(jìn)與高校間交流研討，提高M(jìn)BA教育的培養(yǎng)質(zhì)量；通過課程專業(yè)化、特色化、時間安排合理化并結(jié)合社會實際，提高M(jìn)BA教育課程的建設(shè)質(zhì)量；通過合理化學(xué)員錄取制度、完善教師培養(yǎng)制度和增強(qiáng)質(zhì)量控制專家的專業(yè)性，提高M(jìn)BA教育相關(guān)制度保障質(zhì)量；通過培養(yǎng)學(xué)員自我學(xué)習(xí)意識與社會責(zé)任意識、增強(qiáng)學(xué)員自我管理積極性，提高M(jìn)BA學(xué)員的自我管理質(zhì)量；通過加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)與建立企業(yè)間的聯(lián)系，提高M(jìn)BA學(xué)員的自我管理質(zhì)量；通過加強(qiáng)學(xué)員就業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)關(guān)系建立以及校友資源充分利用，提高M(jìn)BA教育的事務(wù)管理質(zhì)量。

研究結(jié)果表明，本文所提出的評價方法科學(xué)有效，不但對MBA教育可持續(xù)發(fā)展提出了針對性建議，而且對幫助我國MBA項目的進(jìn)一步完善發(fā)展提供了參考依據(jù)。