淺析紀(jì)錄片“群像”表現(xiàn)手法

魏博閱

【摘 要】“群像”的表現(xiàn)手法在紀(jì)錄片中經(jīng)常使用，用影像真實(shí)地反映一個(gè)群體的真實(shí)現(xiàn)象，結(jié)合張以慶導(dǎo)演的作品《幼兒園》，來(lái)探究如何通過(guò)紀(jì)實(shí)紀(jì)錄片運(yùn)用“群像”的表現(xiàn)手法來(lái)呈現(xiàn)群體形象。

采用平行主觀視角拍攝，黑白色調(diào)處理的紀(jì)錄片《幼兒園》，通過(guò)拍攝的場(chǎng)面調(diào)度，鏡頭的表達(dá)，人物的采訪，音樂(lè)的渲染等，體現(xiàn)了人物群像在紀(jì)實(shí)紀(jì)錄片創(chuàng)作中的應(yīng)用，把幼兒園這個(gè)小人國(guó)里的小世界用群像的方式表現(xiàn)出一些獨(dú)特的地方，當(dāng)我們?cè)诳催@些孩子的同時(shí)，也是在審視自己和這個(gè)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】紀(jì)錄片;《幼兒園》;群像

中圖分類號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）35-0094-01

一、何為“群像”

群像，指文學(xué)藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的一群人物的形象。在文學(xué)領(lǐng)域，它用文字的形式表達(dá)，在電影中以畫面形式存在，那么單獨(dú)表現(xiàn)一個(gè)群體的紀(jì)錄片則稱為群像紀(jì)錄片，它表現(xiàn)和記錄社會(huì)中某一特殊的群體，通過(guò)這個(gè)特殊的群體來(lái)映射出這個(gè)社會(huì)的問(wèn)題。

例如紀(jì)錄片《我是藝考生》，通過(guò)群像紀(jì)錄片的拍攝手法來(lái)記錄這個(gè)特殊的藝考生群體，展現(xiàn)了藝考生追求夢(mèng)想的不易;還有紀(jì)錄片《請(qǐng)投我一票》，記錄了小學(xué)“民主”選舉班長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)一個(gè)班的孩子和一些競(jìng)選班長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)的舉動(dòng)，反映了這個(gè)社會(huì)一些不公平現(xiàn)象對(duì)孩子家長(zhǎng)的影響;紀(jì)錄片《高三》，通過(guò)記錄這一特殊的學(xué)生時(shí)期，反映了現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀等等。本文主要通過(guò)《幼兒園》來(lái)分析群像紀(jì)錄片的敘事和視聽語(yǔ)言。

二、群像化敘事——在群像中發(fā)現(xiàn)特殊

《幼兒園》記錄了武漢一家幼兒園的小班、中班和大班14個(gè)月的生活，孩子的快樂(lè)，打鬧，睡覺(jué)，吃飯，穿衣服，洗澡……這些很小的事情都被真實(shí)地記錄了下來(lái)，但是每一件小事都匯集在一起也成了一件很大的事，去審視每一個(gè)孩子的同時(shí)，其實(shí)就是在看我們和社會(huì)。

《幼兒園》在拍攝的每一個(gè)部分，大部分鏡頭都是運(yùn)用群像拍攝的方式，但是每一個(gè)畫面總能有讓觀眾記住的事和小朋友，每一個(gè)小朋友剛進(jìn)入幼兒園自理能力不足，先是以全景的方式交代孩子們的狀況不斷，但里面總是穿插一些小朋友的近景和特寫的畫面，一個(gè)小孩因?yàn)榇┎簧弦路l(fā)脾氣砸衣服，一個(gè)胖胖的小孩努力系鞋帶，因?yàn)楹⒆訑?shù)量多，讓生病的孩子一次喝一天的藥量，兩個(gè)孩子在飯桌上打架等，這些都是在群像中發(fā)現(xiàn)的一些特殊鏡頭，群體中的典型人物能夠增添情節(jié)的沖擊力，讓觀眾產(chǎn)生共鳴，用個(gè)體折射群體。通過(guò)孩子們中鮮活的人物和故事，再用整個(gè)幼兒園的大環(huán)境做鋪墊，一些令人深思的問(wèn)題隨即而出。一個(gè)剛剛開始獨(dú)立的小心靈，在這里能不能受到最好的呵護(hù)？在這個(gè)社會(huì)，受到一些成人觀點(diǎn)的影響，社會(huì)消極事件的玷污，孩子們能不能健康成長(zhǎng)？

這就是群像紀(jì)錄片的拍攝方法，定點(diǎn)空間，對(duì)典型的人或事進(jìn)行預(yù)判。把眾多的人物形象聚集在一個(gè)固定的空間里，依次以個(gè)別的方式向觀眾展示不同的形象，拍攝以人物的表現(xiàn)為主，發(fā)生的事情為輔。所以定點(diǎn)空間的選擇非常重要，特殊群體容易在什么空間下發(fā)生一些有趣、典型的事情，就會(huì)著重在這個(gè)特殊空間下取景。例如紀(jì)錄片《幼兒園》會(huì)把空間定點(diǎn)在吃飯的地方、洗澡的地方、睡覺(jué)的地方，因?yàn)檫@是孩子們最放松的時(shí)候，與身邊的同學(xué)老師接觸最多的時(shí)候，越能產(chǎn)生摩擦的時(shí)候，這些空間就是最有可能出現(xiàn)典型人或事的地方。

在《幼兒園》中還運(yùn)用了流動(dòng)空間拍攝，但是拍攝和剪輯之前也要做好預(yù)判，這一空間和下一空間整體的敘事線索要相關(guān)聯(lián)，通過(guò)空間流動(dòng)，將主題升華，在紀(jì)錄片《幼兒園》中，對(duì)小班、中班和大班運(yùn)用了流動(dòng)剪輯，比如周一早上，小班孩子還在為媽媽離開而哭泣，下一個(gè)鏡頭是大班孩子在玩游戲，嘴里念著順口溜，這樣的手法使群像化敘事更加突出，更能展現(xiàn)社會(huì)對(duì)這個(gè)微型小社會(huì)的影響。

三、群像化敘事——人物采訪的承接

人物采訪在紀(jì)錄片拍攝中，其實(shí)是將導(dǎo)演的主觀創(chuàng)作想法放入紀(jì)實(shí)性紀(jì)錄片中，但是這種主觀意識(shí)的拍攝不會(huì)影響到紀(jì)錄片的真實(shí)性，而是讓紀(jì)錄片的主題更加凸顯。

《幼兒園》在片中穿插了很多有趣和引人深思的采訪，采訪的一些問(wèn)題是導(dǎo)演根據(jù)紀(jì)錄片的主題提前準(zhǔn)備的采訪大綱，與之相關(guān)的話題問(wèn)題。當(dāng)詢問(wèn)孩子們對(duì)日本發(fā)動(dòng)“九一八”事件、伊拉克、非典、足球等等問(wèn)題時(shí)，他們的回答讓觀眾震驚，成人社會(huì)已經(jīng)潛移默化地影響了孩子們，這成了社會(huì)的縮影。

人物采訪和正常敘事想要達(dá)到1+1>2的效果，后期的剪輯也非常重要，將這些畫龍點(diǎn)睛的人物采訪放在一個(gè)承上啟下的位置，將整體串聯(lián)起來(lái)，使群像化敘事主次分明，主題不斷升華。

紀(jì)錄片的拍攝手法大部分都是以旁觀視角和主觀介入兩種方式，旁觀視角的拍攝保證了紀(jì)錄片的真實(shí)性，從美學(xué)的角度看，主觀介入是為了修飾真實(shí)記錄的事件。

用大量群像的方式記錄了一個(gè)時(shí)期孩子們的成長(zhǎng)歷程，中國(guó)兒童的批量制造“請(qǐng)你們跟我這樣做，我就跟你這樣做”暴露無(wú)遺。當(dāng)孩子們面對(duì)日本人和美國(guó)“9·11”事件時(shí)，他們的回答失去了這個(gè)年齡段的天真爛漫，充滿了成人色彩。用群像拍攝，也體現(xiàn)了導(dǎo)演敏銳的觀察力，以獨(dú)特的視角將這部紀(jì)錄片拍成了藝術(shù)片，又不失紀(jì)錄片的真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺琳.紀(jì)錄片中的“群像”表現(xiàn)手法研究，南京航空航天大學(xué)碩士論文，2017年4月1日.

[2]董崢楠.淺析舌尖上的中國(guó)群像化敘事手法的運(yùn)用.戲劇之家，2014年11期.