郝亞楠

【摘 要】隨著國(guó)內(nèi)高等教育的迅速發(fā)展，高等學(xué)校校園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量的日益增加，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)觀出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，一部分學(xué)生由于對(duì)本專業(yè)提不起興趣而產(chǎn)生厭學(xué)心理。本論文從美術(shù)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因以及如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)觀;美術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）35-0156-02

2018年9月，習(xí)近平總書記出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話并指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。圍繞這一首要問題，從一名教育工作者的角度來看待當(dāng)代大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度及行為，會(huì)發(fā)現(xiàn)近乎一半的學(xué)生對(duì)于“大學(xué)”的概念存在認(rèn)知偏差，在他們的認(rèn)知中，大學(xué)是高中的銜接，但卻不是學(xué)習(xí)的繼續(xù)，而變成了學(xué)生自由散漫的“庇護(hù)所”。對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)，在當(dāng)今嚴(yán)峻的教育環(huán)境下，理應(yīng)受到來自全社會(huì)的重視。在大學(xué)生學(xué)習(xí)觀日益多元化的時(shí)代下，越來越多的大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀不正確，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)目的功利，學(xué)習(xí)行為倦怠，已然成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，大學(xué)生出現(xiàn)的這種現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義人才的培養(yǎng)是十分不利的。而在高校大學(xué)生中美術(shù)專業(yè)的學(xué)生更為嚴(yán)重。針對(duì)此類情況，本論文將從以下兩點(diǎn)對(duì)美術(shù)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題進(jìn)行研究探討。

一、美術(shù)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)初探

不同的人在同樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)效果往往是不一樣的，這固然有自身資質(zhì)不同的原因，但最重要的還是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了他們?cè)谛Ｆ陂g是否能夠?qū)W好每一門課程。但是，通過在課堂上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，是被迫選擇本專業(yè)。他們普遍認(rèn)為參加高考藝術(shù)類考試文化課的分?jǐn)?shù)要低于普通文理科的分?jǐn)?shù)，因此，進(jìn)入大學(xué)的門檻更容易。這70%的學(xué)生由于是被動(dòng)地選擇本專業(yè)，在進(jìn)入大學(xué)后就會(huì)降低學(xué)生的整體質(zhì)量，因?yàn)楦咧形幕n底子差，在大學(xué)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里會(huì)更加導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。那么，還有30%的學(xué)生是出于對(duì)美術(shù)專業(yè)的熱愛而做出的選擇。這類學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)有著明確的方向，同時(shí)能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于美術(shù)專業(yè)來說，它不是一門以數(shù)據(jù)支撐的專業(yè)，也不是一門以語言拼湊的學(xué)科。美術(shù)專業(yè)從屬于藝術(shù)類范疇，而藝術(shù)絕不是膚淺的“模仿”“表現(xiàn)”或“游戲”，藝術(shù)的本質(zhì)需要“立足創(chuàng)造、影響情感”。美術(shù)專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后應(yīng)具備一定的創(chuàng)造性思維，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)首先應(yīng)明確其本質(zhì)，從欣賞藝術(shù)到藝術(shù)表現(xiàn)，是心領(lǐng)神會(huì)的過程。但是，當(dāng)代大學(xué)生缺乏對(duì)于事物的深入思考，在表現(xiàn)時(shí)過于表面處理而不探究實(shí)質(zhì)，這不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的初衷，在實(shí)踐過程中能夠表達(dá)自己的真性情才應(yīng)該是最終目的。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力

現(xiàn)階段，國(guó)家大力號(hào)召全社會(huì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。那么，高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。對(duì)于美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生來說，更應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，在藝術(shù)表現(xiàn)中，應(yīng)將創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)在自己的作品中。但是，針對(duì)美術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在以下幾方面的問題：

1.美術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，主動(dòng)性不高。

由于大部分美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，是通過充斥在社會(huì)中的五花八門的畫室非正規(guī)教學(xué)的培養(yǎng)中學(xué)習(xí)的，因此，他們的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考問題的能力。那么，在進(jìn)入大學(xué)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們不會(huì)去主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便在專業(yè)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了一些新的想法，也會(huì)半途而廢，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和干勁，從而失去對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.缺乏有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍

高校教師的教學(xué)方法大多只停留在理論教學(xué)層面，自身本就缺乏創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，空有理論而無經(jīng)歷。但是，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)以實(shí)踐操作能力為主，而灌輸式教育的這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的理解和接受。

3.創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后

學(xué)校對(duì)于美術(shù)專業(yè)相關(guān)配套設(shè)施不完善，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開，這在很大程度上限制了大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。

（三）學(xué)生就業(yè)情況

針對(duì)大學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)情況分析，美術(shù)類專業(yè)近幾年在各大專業(yè)中一直處于冷門專業(yè)，因此，美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生面臨非常嚴(yán)峻的就業(yè)問題。社會(huì)需求量小，報(bào)考人數(shù)多，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。

二、美術(shù)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)綜合因素

（一）美術(shù)專業(yè)大學(xué)生心理特點(diǎn)研究

美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生因長(zhǎng)期接受實(shí)踐課程多于理論課程，經(jīng)常性的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，使得他們?cè)趦?nèi)外向維度方面相對(duì)常模群體來說，更傾向于外向、積極、樂觀，甚至沖動(dòng)、刺激、愛打抱不平等特征。除了在內(nèi)外向維度方面存在差異外，他們?cè)诓煌昙?jí)方面也有很大的差異。隨著學(xué)業(yè)以及就業(yè)壓力的與日俱增，美術(shù)專業(yè)大學(xué)生在升至三、四年級(jí)后，一方面要完成大量的專業(yè)課程，另一方面還要對(duì)即將來臨的畢業(yè)做準(zhǔn)備。因此，他們會(huì)產(chǎn)生焦慮感和不安感，在此情況下，他們的情緒波動(dòng)也會(huì)加大，容易產(chǎn)生過激行為。而處于一、二年級(jí)的大學(xué)生，由于入校不久，還存在著對(duì)高校學(xué)習(xí)生活的一種新鮮感，此時(shí)他們的情緒狀態(tài)比較穩(wěn)定，變化不大。從以上美術(shù)專業(yè)大學(xué)生心理特點(diǎn)分析，從不同階段去安排符合他們心理特點(diǎn)的課程，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)。

（二）美術(shù)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與專業(yè)匹配性程度

就美術(shù)專業(yè)本身來看，美術(shù)專業(yè)的專業(yè)性極強(qiáng)，在學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)課加試。因此，學(xué)校對(duì)于學(xué)生美術(shù)專業(yè)的基本功已經(jīng)有了初步的了解。專業(yè)的匹配性對(duì)大學(xué)生在入學(xué)之后的學(xué)習(xí)有很大的影響，專業(yè)匹配性越高，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)越高。但是專業(yè)匹配性除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有直接影響外，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也有很大的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將直接顯現(xiàn)專業(yè)匹配性程度的高低。前文已述，30%的學(xué)生是主動(dòng)選擇本專業(yè)，而70%的學(xué)生是在被動(dòng)的、多方因素的情況下選擇的本專業(yè)，因此，他們對(duì)于專業(yè)匹配性程度是不一致的。30%的學(xué)生的專業(yè)匹配型程度要明顯高于70%的學(xué)生。

當(dāng)然，對(duì)于專業(yè)的第一選擇也不會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)的匹配性產(chǎn)生絕對(duì)性影響。學(xué)生后期的在校表現(xiàn)、學(xué)生獲得的各類獎(jiǎng)學(xué)金、參加各種學(xué)校及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)的匹配性產(chǎn)生影響。隨著高校各類獎(jiǎng)項(xiàng)接踵而至，學(xué)生在除了學(xué)習(xí)的其他方面也能夠獲得榮譽(yù)，這種情況也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加快其在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展。高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也越來越多，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大多都是與本專業(yè)有緊密聯(lián)系的，將在學(xué)校的所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步提高，也能夠?qū)W以致用，開拓眼界，對(duì)于本專業(yè)有更深層次的了解。

（三）高校美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)相結(jié)合

針對(duì)學(xué)生的就業(yè)意向，對(duì)于已畢業(yè)大學(xué)生現(xiàn)就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，設(shè)置適合當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)美術(shù)專業(yè)課程。例如，越來越多的大學(xué)生就業(yè)選擇成為一名中小學(xué)教師，繼續(xù)在教育事業(yè)中奮斗。高校可設(shè)置相關(guān)中小學(xué)教師培養(yǎng)類課程，使學(xué)生不必在畢業(yè)后花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)如何做一名中小學(xué)教師，可以在大四的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，將這一課程引入課堂，以學(xué)生就業(yè)為主進(jìn)行培養(yǎng)。一個(gè)階段的針對(duì)性學(xué)習(xí)，可以減輕學(xué)生對(duì)于就業(yè)的壓力，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

本論文從美術(shù)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)的綜合因素兩大方面，對(duì)于學(xué)生如何從意識(shí)形態(tài)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入分析。學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制除了學(xué)生本身的內(nèi)在特點(diǎn)，更大程度上在于學(xué)校對(duì)學(xué)生入學(xué)之后的心理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，在此程度上更全面地完善教育教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生能夠更好地把握對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛艷.大學(xué)生的專業(yè)匹配性對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響[D].南京師范大學(xué)，2005.

[2]沈磊.地方本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素及激勵(lì)機(jī)制研究[J].智庫時(shí)代，2019（25）：95-96.

[3]張聰. 地方師范高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)況調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué)，2012.

[4]趙曙曙. 新疆師范大學(xué)美術(shù)教育師范生專業(yè)發(fā)展實(shí)踐與現(xiàn)狀研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.