劉宏偉 （甘肅永昌縣第五中學）

近年來，非連續(xù)性文本閱讀在中考語文命題中越來越熱。這種題型往往用一個主題或話題把相關材料組合在一起，這種題型一般要求考生通過對組合在一起的材料進行閱讀，在分析、比較中提取所需信息，并按照題目要求進行簡潔明了的表達。相對于連續(xù)性文本，這種圍繞一個主題或話題的相關材料不像小說、散文一樣由一個個段落構成語意連續(xù)的整體，各則材料之間的表達方式各異、表意各有側重，其內在區(qū)別和聯系往往會受到干擾信息的影響，考生在閱讀中往往會不得要領。面對這一難點，考生該如何應對？

一、吃透課程標準，全面透視考點

《義務教育語文課程標準》明確提出：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”。非連續(xù)性文本其考查形式靈活多樣，文字、圖表、圖畫等，均可圍繞一個鮮活的主題或話題形成非連續(xù)性文本閱讀，盡管材料內容相似但體裁不同，彼此關聯但表現形式各異，閱讀跨度大，信息轉化的要求高。而且，不同文本信息量大、語言概括性強，蘊含的信息資源豐富。其題目設置靈活、語言表達簡明，問題設置新穎，探究性強，注重個性化閱讀，傾向體驗性理解。考生閱讀材料時，需要具備一定的圖文信息轉換和不同信息傳達方面的認知能力，并從中提煉出核心信息。尤其在挖掘隱含或模糊信息時，考生要善于抓住文中負載信息的關鍵詞句，通過前后語境分析和圖表特征的認知、整合、提取有效信息。例如圖表解讀題，它以圖表的形式負載所要表達的意思，不僅鮮明而且簡潔。但是，要從圖表中讀出主要信息，還需要考生對圖表所傳達的信息進行捕捉與分析，有時還要做出評價。解答這類題時，考生需要從圖表標題入手，查內容、做對比、看同異、解旨意，在整體比較認識的基礎上，提取題干需要的信息，用簡潔明了的語言按要求進行作答。

二、注重規(guī)律發(fā)現，切中問題要害

對非連續(xù)性文本閱讀而言，無論哪種形式的命題，解答時都要首先圈定主題或話題。如果幾則材料共同講述一個主題，那首先要明確所講述的主題是什么，在此基礎上再去探究個性，明確非連續(xù)性文本彼此間的側重點。尤其是對看似講述不同主題的材料，更要抓住關鍵詞句進行分析，找出它們各自的側重點，進而圍繞主題或話題理解不同材料表意上的異同。例如，解答材料整合與探究這類題目，就需要認真研讀幾則材料，找到材料中的關鍵詞句，分析彼此間的異同。如材料一“今年，復旦大學在自主招生中，不僅看重考生的學業(yè)成績，還對考生進行了嚴格的面試，然后決定是否錄取”，主要傳達“還對考生進行嚴格面試”的信息；材料二“今年舉辦的‘隆力奇’杯第十二屆CCTV 青年歌手大獎賽，除了評判選手的歌唱水平外，還有綜合知識問答環(huán)節(jié)，雖然只占1 分，卻成為影響選手排名的關鍵”，側重了“還有綜合知識問答”這一信息；材料三“首屆中國科技大學少年班學生謝彥波，被人們稱為‘神童’‘未來的諾貝爾獎獲得者’，因不能處理好與導師的關系，被迫中途結束在美國的留學生涯”，說明處理好人際關系的重要。整合探究幾則材料，分析彼此間的異同，相同的是這幾則材料都聚焦對人才的選拔上，不僅注重學業(yè)、專業(yè)成績，還注重綜合知識、品德等方面的考查。這類問題的解決，前提是發(fā)現文本間的內在規(guī)律性、抓主題、擊要害。

三、進行考題分類，強化類題訓練

按照近些年中考對非連續(xù)性文本的考查，進行考題分類，強化類題訓練，是全面把握非連續(xù)性文本閱讀的穩(wěn)妥之舉。從近幾年的考題看，一般有這么幾種類題：一是新聞概括題，其作答格式按字數要求概括為“對象（人物或單位群團等）+事件（或過程）+原因（或結果）”。例如，用一句話表述下邊文字的基本信息(不要超過20 字，不含標點)。這類題，在閱讀語言材料的基礎上將主要信息提取出來進行概括表達。再如網文題、對聯題、標語和廣告語題，等等，都需要我們通過加強類題訓練，提升對不同類型題的解答能力。

總之，語言的學習也是有規(guī)律的。只要我們善于研究課程標準，善于發(fā)現命題規(guī)律，從中把握解題規(guī)律，并進行強化訓練，就一定能提高中考語文非連續(xù)性文本閱讀題的復習教學效率。