孫 麗 （江蘇揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

統(tǒng)編版教材二下第四單元將“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”作為語文要素。這就要求教師在精準(zhǔn)研讀教材的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，在敢于想、善于想中，歷練學(xué)生運(yùn)用積累語言展開表達(dá)的能力。

一、明晰畫面，在想象情境中仿照練筆

對于學(xué)生來說，從積累悅納到實(shí)踐運(yùn)用絕不是件容易的事，這就需要填補(bǔ)從積累到表達(dá)的思維斷層，而想象正是填補(bǔ)這一斷層很有效的方法。為此，教師要充分利用文本的語境和契機(jī)，讓學(xué)生想象出具體可感的畫面，并借助課文進(jìn)行仿照練習(xí)。

教學(xué)《彩色的夢》時(shí)，教師拋下統(tǒng)領(lǐng)性問題：如果你有一只彩色筆，你會繪畫些什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中現(xiàn)有的內(nèi)容出發(fā)，并利用同桌追問的方式，促使學(xué)生將想象的內(nèi)容走向豐富，讓畫面逐步清晰起來。如學(xué)生甲想要畫一座豐收的果園，同桌乙追問：你的這座果園里面都有什么呀！甲：有酸甜的楊梅，還有果肉青綠的獼猴桃。同桌乙：這些水果是怎樣的？它們都會在干些什么呢……此時(shí)，學(xué)生的想象還處于天馬行空的漫天遨游狀態(tài)，教師則引領(lǐng)學(xué)生模仿課文第二、三自然段，將自己想到的畫面描寫下來。

教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生展開自己想象的翅膀，展現(xiàn)并活化學(xué)生思維意識中展開的畫面，通過明晰的畫面摸準(zhǔn)表達(dá)思維的源頭，為學(xué)生的仿寫實(shí)踐降低難度，強(qiáng)化仿寫的實(shí)踐效益。

二、體悟情感，在想象解讀中衍生意蘊(yùn)

正所謂“情不離境，境不離情”，用積累的詞語來描寫想象的內(nèi)容，不僅需要畫面支撐，同時(shí)也需要豐富而真摯的情感投入，由此才能生發(fā)出更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，為最終的想象表達(dá)奠基。

如《楓樹上的喜鵲》，作者先從看到的入手，接著寫聽到的，最后寫想到的，教師可以讓學(xué)生從文中的喜鵲視角，在不同的場景下進(jìn)行想象性表達(dá)訓(xùn)練。具體來說，先出示課文中喜鵲阿姨和小喜鵲的對話，在教材插圖的浸潤下組織學(xué)生分角色朗讀課文，體會喜鵲叫聲中所蘊(yùn)藏的不同含義和豐富情感。由于內(nèi)容的理解和角色體驗(yàn)的促發(fā)，孩子的思維一下子打開了，從小喜鵲的叫聲中想到：媽媽，我好餓??！你怎么回來得這么遲啊？我要吃小蟲子！有學(xué)生從喜鵲阿姨的回應(yīng)聲中想到：孩子們，慢點(diǎn)吃、多吃點(diǎn)，吃了蟲子快點(diǎn)長大吧！

基于文本的具體語境，學(xué)生借助小喜鵲的叫聲可能會表達(dá)出感謝、渴求等不同的意蘊(yùn)，但只要契合文本情境和生活常理，都可以被充分肯定，教師切不可用孤立單一的方式來局限學(xué)生的思維，而是要緊扣課文的語境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用精準(zhǔn)的語言來表現(xiàn)自己對兩只喜鵲叫聲的解讀。

三、聚焦詞語，在相互融通中串聯(lián)創(chuàng)編

詞語是表達(dá)最基本的單位。因此，在落實(shí)這一單元語文要素的過程中，我們需要將積累的詞語合理而又精妙地落實(shí)在學(xué)生的語言實(shí)踐過程中，嘗試運(yùn)用語言倉庫中的詞語來展現(xiàn)自己豐富而獨(dú)特的想象，再有序地進(jìn)行表達(dá)。

首先，要讓積累的詞語成為學(xué)生表達(dá)的階梯。如《沙灘上的童話》的課后練習(xí)要求學(xué)生利用提供的開頭，調(diào)整并重組提供的詞語，嘗試?yán)m(xù)編故事，教師可以為學(xué)生提煉并出示這樣的近義詞：攻打、進(jìn)攻；火藥、炸藥、城堡、堡壘；贊賞、贊美，以便學(xué)生自由選用——這樣的詞語為學(xué)生想象再現(xiàn)提供了思維的支撐，更是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的基石，讓學(xué)生在豐富想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)成為可能；其次，要讓詞語成為學(xué)生大膽想象的串繩。如本單元“教學(xué)園地”中，編者要求學(xué)生運(yùn)用表示時(shí)間的詞語來完成一篇童話的創(chuàng)作，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，相機(jī)了解螞蟻、蝴蝶和小蟲子利用雞蛋殼分別做了怎樣的事情？對故事的整體內(nèi)容進(jìn)行初步了解，然后緊扣第一幅插圖，選擇與畫面內(nèi)容相契合的時(shí)間，并以此為抓手創(chuàng)編童話故事的開頭，相機(jī)展開自己的想象讓圖片中的動(dòng)物開口說話。在體驗(yàn)了第一幅圖的想象和表達(dá)之后，教師組織學(xué)生運(yùn)用表示時(shí)間的詞語，根據(jù)后三張圖片繼續(xù)創(chuàng)編，最終將四幅圖借助表示時(shí)間的詞語串聯(lián)起來，構(gòu)建了一篇完整的童話故事。

在單元語文要素的浸潤下，學(xué)生大膽想象、多元體悟，打通了積累詞語與想象內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，利用想象提供了詞語表達(dá)的情境，又借助詞語讓想象的內(nèi)容得到了完整地再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了想象和表達(dá)能力的協(xié)同并進(jìn)。