祁順成 （江蘇寶應(yīng)縣射陽(yáng)湖小學(xué)）

一、淡化行政干預(yù)，弱化政治色彩

地方政府是教育的主體，也是造成教育折騰的主要推手。如一級(jí)政府所指定的教育部署、區(qū)劃調(diào)整等，都會(huì)讓教育變得無(wú)所適從或隨波逐流。在此，就以農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整為例，說(shuō)說(shuō)政府行政力給教育帶來(lái)的深刻影響。

我們周邊很多縣農(nóng)村學(xué)校的撤并工作可謂驚天地，在地方政府的強(qiáng)力推動(dòng)下，農(nóng)村中已經(jīng)看不到一所村小學(xué)、幼兒園，所有的小學(xué)和幼兒園都集中在鄉(xiāng)政府所在地，初級(jí)中學(xué)都跑進(jìn)了縣城中去。

學(xué)校的撤并，看似能促進(jìn)小區(qū)域內(nèi)的教育資源配置更均衡些，能夠有效地共享區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓教育更公平些，但很多保障性問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)：一是很多家長(zhǎng)舍棄了外出打工的機(jī)會(huì)，淪為陪讀一族，無(wú)形之中給家庭的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了較大的影響。二是因孩子們上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，交通、住宿、餐飲成本劇增，更令人憂心的是，“超載車(chē)”“黑校車(chē)”應(yīng)運(yùn)而生，讓孩子們輾轉(zhuǎn)于鄉(xiāng)村道路上時(shí)險(xiǎn)象叢生。同時(shí)，初中學(xué)生過(guò)早地涌入城市，有部分孩子不能調(diào)整好自己的定位，而偏失人生方向，走向迷途。三是空心化農(nóng)村的形成。那些古老的伴隨著農(nóng)村學(xué)校生存的鄉(xiāng)野文化，在學(xué)校消亡的過(guò)程中也正逐漸地被抽離、掏空，危險(xiǎn)也繼農(nóng)村學(xué)校撤并、青壯年大量流入城市、農(nóng)村老齡化之后而驟增，農(nóng)村空心化的趨勢(shì)變得更加劇烈。

政府的強(qiáng)制政策，讓一所所農(nóng)村小學(xué)在消失，而在學(xué)校離去的同時(shí)，那些原本由鄉(xiāng)村學(xué)校承擔(dān)的潛在責(zé)任，如傳承地方文化、培育有凝聚力的民風(fēng)民俗……也逐漸消亡，淡出了人們的視野，教化鄉(xiāng)邑就成為一種奢談。請(qǐng)看李泓冰先生于2012年05月24日在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表的文章《有學(xué)校在，鄉(xiāng)村的“燈”就亮著》中寫(xiě)道：“大量小學(xué)搬離了村莊，中學(xué)搬離了鄉(xiāng)鎮(zhèn)。沒(méi)了活蹦亂跳的讀書(shū)郎，沒(méi)了知書(shū)達(dá)理的教書(shū)先生，沒(méi)了就近的學(xué)校，鄉(xiāng)村的文化主心骨何處寄放？當(dāng)孩子們翻山越嶺奔向遙遠(yuǎn)的學(xué)校，他們的父母在城里胼手胝足打拼，祖父母則孤守在空蕩蕩的村落倚門(mén)盼歸，靠誰(shuí)來(lái)振興中國(guó)鄉(xiāng)村？

對(duì)遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)校都是一堆火；每一名老師，都是一盞燈，那光雖是暗淡，卻明明滅滅地閃了幾千年，是燭照中國(guó)鄉(xiāng)村的一線微芒，讓人溫暖且踏實(shí)。”

是?。∥覀兊恼畱?yīng)科學(xué)謀劃，慎重改革，那教育也許會(huì)在平穩(wěn)的發(fā)展中走向更明媚的春天。

二、淡化教育行政干預(yù)，弱化恣意行為

教育行政部門(mén)隨意的調(diào)度、部署、運(yùn)作、策劃，調(diào)配，調(diào)整干部，調(diào)配老師等是教育進(jìn)入恣意行為的重要體現(xiàn)。

如開(kāi)展的那些教師進(jìn)城考評(píng)活動(dòng)，就是典型的“欲蓋彌彰”的行為，其中隱藏的各類(lèi)交易，一個(gè)有良知的人都清楚。

又如，以教育行政推動(dòng)的名目繁多的評(píng)比、驗(yàn)收、考核、督導(dǎo)和評(píng)估等，可謂是勞民傷財(cái)之舉。以我們地區(qū)前期準(zhǔn)備的一項(xiàng)所謂國(guó)家評(píng)估驗(yàn)收為例，縣局先后組織召開(kāi)專(zhuān)題的動(dòng)員會(huì)、啟動(dòng)會(huì)、階段攻堅(jiān)會(huì)、困難解析會(huì)、限期整改會(huì)等不下20次，同時(shí)還伴隨著各類(lèi)督查，有鄉(xiāng)鎮(zhèn)自主推磨檢查，有縣局主管科室的例行檢查，有分片評(píng)比的匯總檢查，還有領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)的“挑問(wèn)題、找瑕疵”檢查……為此，學(xué)校在長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間內(nèi)就忙于該項(xiàng)工作。每一次提供的材料近百本，可是每次檢查都說(shuō)問(wèn)題百出，搞得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師可謂身心疲憊。而最終驗(yàn)收呢？卻是最基本的學(xué)籍管理資料、教育教學(xué)管理資料以及看現(xiàn)場(chǎng)，訪談師生而已，那么多的資料在專(zhuān)家眼內(nèi)就是一堆廢紙，真實(shí)的是學(xué)生的活動(dòng)、師生的精氣神。

再如，教育行政干預(yù)的短期行為，也是造就折騰局面的重要因素之一。如我們地區(qū)大約在10年前，因?yàn)槟骋活I(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)了一項(xiàng)級(jí)別很高的課題，好像是“有效閱讀與書(shū)法能力協(xié)調(diào)發(fā)展”，那時(shí)候把快速閱讀納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核之中，每學(xué)期都進(jìn)行全員的閱讀評(píng)估，每一個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)，要求姿勢(shì)端莊、字正腔圓，在幾年試驗(yàn)中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普通話更標(biāo)準(zhǔn)了，閱讀速度和理解水平都獲得了長(zhǎng)足的提升。同時(shí)，學(xué)生的硬筆字和毛筆字也是每學(xué)期必考的內(nèi)容，逐校過(guò)關(guān)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，一份硬筆作品、一份毛筆字作品，幾年時(shí)間內(nèi)社會(huì)好評(píng)迭起，學(xué)生的寫(xiě)字功底也日漸深厚。但好景不長(zhǎng)，三五年的時(shí)間一過(guò)，此實(shí)驗(yàn)就畫(huà)上句號(hào)，活動(dòng)也就逐漸被淡忘了。筆者認(rèn)為這是一個(gè)典型的功利行為，如果我們的領(lǐng)導(dǎo)能堅(jiān)持下去，把實(shí)驗(yàn)成果長(zhǎng)期地推廣開(kāi)來(lái)。我想我們學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力一定會(huì)得到更好的發(fā)展，這樣的堅(jiān)持也會(huì)成為我們地方教育的名片，一定是金燦燦的名片?？上У氖牵逃姓亩唐谛袨?，讓本能造福孩子一生的事業(yè)就這樣夭折了。

三、淡化學(xué)校管理追風(fēng)，弱化無(wú)為高耗

學(xué)校內(nèi)部管理的盲目追風(fēng)更是教育被折騰的重要原因。主要表現(xiàn)在：學(xué)校的辦學(xué)思路和目標(biāo)不明確，辦學(xué)思想模糊，管理隨意，朝令夕改，秩序混亂，公平失衡，功利浮生，惡習(xí)蔓延等。這些問(wèn)題都是教育的痛，對(duì)于學(xué)校本身發(fā)展來(lái)講就是一種災(zāi)害，與之相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)就是反復(fù)不停地使勁折騰，勞民傷財(cái)。

一是浮躁、虛假之風(fēng)的盛行。面對(duì)新的課程改革和教育的變革，學(xué)校的執(zhí)行者卻不知道自己這所學(xué)校的根在哪里，靈魂是什么。而是一味地跟風(fēng)冒進(jìn)，大興土木、大搞表面的裝飾裝潢，而忽略了教師的培養(yǎng)，忘卻了學(xué)生發(fā)展的需求，從而把虛假的內(nèi)容看成教育的核心所在，且大搞特搞這樣的活動(dòng)，讓教師身心疲憊，讓學(xué)生無(wú)所適從，最終把教育搞得一片狼藉。

二是功利主義蔓延。我們的教育真的走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，一切都在比點(diǎn)數(shù)——比高考達(dá)線率，比平均分，比重點(diǎn)學(xué)校錄取率等。這樣的思想，給社會(huì)和教育本身傳遞了一個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)，可以漠視學(xué)生的身心發(fā)展，漠視學(xué)生的情感需求，而是采用高壓的政策和手段，取得高分，再高分。功利教育的陰影下，我們看到學(xué)生跳樓的慘劇，看到老師被學(xué)生砍死的悲劇……

面對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，我們需要深思，更需要慎行。

首先，要克服唯條件論。沒(méi)有好條件不是我們的錯(cuò)，更不是我們的痛，只要愿意想辦法，總會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提升，有所發(fā)展。沒(méi)有好老師也不怕，只要愿意培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，就一定會(huì)培養(yǎng)出適合這方土地的良師。沒(méi)有優(yōu)等生源也不是根本的痛，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，他們能夠綻放出應(yīng)有的絢麗。但我們不能拘泥于條件，而被條件左右。更不能自我折騰，那會(huì)使我們?cè)緵](méi)有多少底氣和內(nèi)涵的教育，變得更加蒼白，更加一無(wú)是處。

其次，要靜心辦教育。要辦好教育不是浮躁能成功的，而需要撲下身子、靜下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)地遵守教育的客觀規(guī)律，一步一步地向前走。優(yōu)秀的思想、理念，我們應(yīng)積極地汲取，但不能跟風(fēng)，更不能隨心所欲地照搬而來(lái)，那樣不是教育的幸事，很可能讓教育淪為“邯鄲學(xué)步”。我們的堅(jiān)守自己的底線，特別要看透、看清自己學(xué)校的本真，不能今天一個(gè)花樣，明天一個(gè)形式，后天又改回來(lái)，讓老師們?cè)诨秀敝胁恢K。這種反復(fù)的行為就是折騰，它會(huì)讓教師們苦不堪言，也會(huì)讓教育變成四不像。

最后，要做一個(gè)理性的校長(zhǎng)。教育改革進(jìn)入深水期，此時(shí)的校長(zhǎng)就要具備一雙慧眼，看清楚教育的大趨勢(shì)，把握準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)的切入點(diǎn)，科學(xué)地引領(lǐng)教師們勇立課改的大潮之頭，安心工作，虔心學(xué)校，潛心教研，走出屬于自己的燦爛前程。理智的校長(zhǎng)能夠看待上級(jí)部門(mén)的考核評(píng)估，將它有機(jī)地融合在學(xué)校工作之中，注重從實(shí)際出發(fā)，狠抓隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)培育，全力提升學(xué)校內(nèi)涵，從而真正推動(dòng)本校工作的發(fā)展。

不折騰是睿智校長(zhǎng)的核心。他有新思維、大氣魄，壯膽識(shí)，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，能夠堅(jiān)守已有的科學(xué)規(guī)劃，扎實(shí)地推進(jìn)，讓教育能夠良性發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

不折騰，教育就有美好的未來(lái)；不折騰，就能培養(yǎng)出一批有思想、有氣度的好校長(zhǎng)，真教師；不折騰，一定能打造出一份真教育，好教育。