周淑晶 郝銘偉 欒芳 任洪臣（佳木斯大學(xué)藥學(xué)院；佳木斯市第一中學(xué)）

普通高等院校的化學(xué)專業(yè)師范生是基礎(chǔ)教育工作者——中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍的主要來源，而課堂教學(xué)也是師范生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、培養(yǎng)課堂教學(xué)與管理能力的主要陣地[1]。在“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位，以本為本，堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度和社會(huì)適應(yīng)度”等思想的引領(lǐng)指導(dǎo)下，如何培養(yǎng)化學(xué)師范生的課堂教學(xué)與管理能力，使學(xué)生在入職后能盡快地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“教師”角色的轉(zhuǎn)換，縮短適應(yīng)期，提高崗位勝任力，是擁有師范類專業(yè)的高校面臨的重要課題，也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 新入職化學(xué)師范生課堂教學(xué)與管理問題

隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)的要求也越來越高，化學(xué)師范生剛走出大學(xué)的校門，還不能完全適應(yīng)中學(xué)化學(xué)教師的角色，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)基本功不扎實(shí)

1 課堂語言表達(dá)通俗化

課堂教學(xué)語言要力求準(zhǔn)確、簡潔、清楚、生動(dòng)，語速語調(diào)節(jié)奏恰當(dāng)[2]。而剛?cè)肼毜囊恍煼渡鷽]有充分注意化學(xué)課堂教學(xué)語言與生活語言的區(qū)別化，導(dǎo)致課堂語言生活化、通俗化，缺乏科學(xué)性；也有的學(xué)生表現(xiàn)出口頭語多，語言不精煉，重復(fù)，有的語速快，缺乏抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏控制；肢體語言呆板，不協(xié)調(diào)等等。

2 板書撰寫不規(guī)范，布局不合理

板書可以形象地呈現(xiàn)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容起著提綱挈領(lǐng)的提示概括作用。由于信息電子技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生用筆寫字的情況變得很少，能用手機(jī)拍照記錄的就不會(huì)主動(dòng)用筆記錄，不注重鋼筆字的書寫訓(xùn)練，導(dǎo)致有很多化學(xué)師范生的粉筆字不整潔，書寫字跡潦草，板書撰寫不規(guī)范，層次不清，布局不合理，主要內(nèi)容和非主要內(nèi)容堆積在一起，書寫內(nèi)容隨意性大，不區(qū)分主副板書等等[3]。

3 教材解讀處理能力薄弱

中學(xué)化學(xué)教材中各章節(jié)的內(nèi)容多屬于并列關(guān)系，內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，高中化學(xué)必修課與選修課內(nèi)容差異也比較大。教師只有認(rèn)真熟悉教材，才能對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)大綱科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)傳授的合理順序，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而通常師范生對(duì)教材的解讀分析能力薄弱，對(duì)教材知識(shí)的理解不夠透徹，對(duì)教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性分析不準(zhǔn)確，對(duì)教材知識(shí)的融合處理不充分、不得當(dāng)，致使教學(xué)方案及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施不夠合理，教學(xué)效果不理想。

4 引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)方法不靈活

教無定法，貴在得法，恰當(dāng)有效的教學(xué)方法能夠在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起到事半功倍的效果，一個(gè)教學(xué)效果好的老師一定有一套得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。剛?cè)肼毜膸煼渡诮虒W(xué)過程中，常常主動(dòng)講解的時(shí)間多，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)方法不多，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，教學(xué)效果不理想。

5 對(duì)學(xué)生分析不透徹

剛畢業(yè)的師范生對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)的建構(gòu)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及心理狀態(tài)等認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的觀察也不夠細(xì)膩，對(duì)不同學(xué)生的反映表象不敏感，不熟悉個(gè)體發(fā)展的差異性，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的了解不深入，分析不透徹，導(dǎo)致在教學(xué)過程中因材施教的策略不能很好地貫徹與實(shí)施。

6 教學(xué)過程組織不嚴(yán)密

由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足、分析不透，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不夠完善，不周密，對(duì)教學(xué)方法的選用不得當(dāng)；由于缺乏組織經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，組織也不夠嚴(yán)密，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫，有時(shí)甚至不能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）專業(yè)知識(shí)理解不深入

化學(xué)師范生雖然在高中都系統(tǒng)地學(xué)過化學(xué)課程，但在大學(xué)，多數(shù)化學(xué)師范生都沒有對(duì)高中的教材進(jìn)行認(rèn)真研究，缺乏對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，多數(shù)是在講解之前開始學(xué)習(xí)即將講授的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所講的教學(xué)內(nèi)容與其他各章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)不清晰，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解還不夠深入，還不能構(gòu)建起完整清晰的知識(shí)框架，使教學(xué)方案的設(shè)計(jì)缺乏知識(shí)體系的連貫性、邏輯性。

（三）自信心不足

新入職的師范生在教學(xué)過程中通常表現(xiàn)自信心的缺乏，講課的聲音小、神情不自然，肢體語言不協(xié)調(diào)，站在講臺(tái)上，雙手不知道怎么放合適，也有的直接雙手扶在講臺(tái)上，或者靠頻繁走動(dòng)來緩解自身的緊張情緒，有的甚至不敢直視學(xué)生，經(jīng)常面朝黑板講授，與學(xué)生的眼神交流和互動(dòng)不夠流暢。

（四）課堂管理能力差

雖然在上課前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程也經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)，但課堂教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多不確定的因素，比如有學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，開小差，有學(xué)生提出與教師設(shè)想不一樣的問題，或其他意料之外的情況使講解思路受到干擾等。這就要求教師能夠隨時(shí)根據(jù)新的情境，及時(shí)處理解決新的問題。而剛?cè)肼殠煼渡簧朴诠芾碚n堂，對(duì)課堂紀(jì)律管理往往靠“高音”，處理方法單一；對(duì)不遵守課堂紀(jì)律、不愛學(xué)習(xí)、愛開小差或喜歡搞惡作劇的學(xué)生缺乏有效的溝通技巧；對(duì)課堂突發(fā)問題的應(yīng)變能力不強(qiáng)，管理能力差。

二 化學(xué)師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)師范生教學(xué)技能的影響

目前，受學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及教學(xué)模式的影響，不同學(xué)?；瘜W(xué)師范生的培養(yǎng)狀況不盡相同，對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的效果影響較大。

（一）教學(xué)班額大，教學(xué)方法單一

目前，由于學(xué)校招生專業(yè)數(shù)量及人數(shù)增加，導(dǎo)致教室資源緊張，而我校多數(shù)教室是適應(yīng)1999年擴(kuò)招后容量為100人左右的教室，采用大班授課仍然是高校課堂教學(xué)的主要途徑。限制了PBL教學(xué)法、分組討論法等教學(xué)方法的實(shí)施，因此，多數(shù)高校仍以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主。新的教學(xué)理念及方法很難在所有的課程中呈現(xiàn)，不能完全滿足師范生技能培養(yǎng)的需要，教學(xué)條件不能保障師范生的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教室資源緊張，格局陳舊

隨著學(xué)校招生專業(yè)數(shù)量的增多，教育資源不能及時(shí)匹配，尤其是教室；教室的格局比較陳舊，多功能教室數(shù)量不足，這種條件直接影響對(duì)化學(xué)師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，很難滿足師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的需求。

（三）專業(yè)課教師數(shù)量不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃

受教學(xué)工作量考核的影響，多數(shù)院?；瘜W(xué)教學(xué)論類專業(yè)課的師資數(shù)量不夠充足，導(dǎo)致多門專業(yè)類課程由1名教師承擔(dān)，容易給學(xué)生造成“視覺疲勞”，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，興趣不濃，積極性不高，直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解不夠深入，難以達(dá)到培養(yǎng)效果。

（四）教師重視程度不夠，要求不高

任課教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的往往只是對(duì)所承擔(dān)課程知識(shí)的傳授，很少重視對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，尤其是公共課和基礎(chǔ)課教師，教師對(duì)多個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課，有的教師對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求中技能的要求不高，甚至不做要求；也有的教師對(duì)不同專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)所需要的技能了解不深，就更談不上在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)了。

（五）學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

一方面，學(xué)生缺乏對(duì)未來職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)，不知道應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)；另一方面學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣被動(dòng)接受教師的講授與指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)自我能力的認(rèn)知不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，能力不夠，不利于教學(xué)技能的形成。

（六）課程體系不完善，與標(biāo)準(zhǔn)有差距

目前化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程是按照2012年國家本科專業(yè)目錄中的課程體例設(shè)置的，沒有認(rèn)真研讀教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置還不夠全面，課程體系還不夠完善。存在教師教育類課程少、教育見習(xí)時(shí)間短、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）周數(shù)不足等問題，與課程標(biāo)準(zhǔn)還有差距，直接影響教學(xué)技能的培養(yǎng)水平[4]。

（七）實(shí)戰(zhàn)鍛煉機(jī)會(huì)少，能力提高不明顯

目前，學(xué)生到中學(xué)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般僅為幾周，實(shí)習(xí)基地接受師范生實(shí)習(xí)時(shí)的安排情況不一，有的學(xué)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)多，有的則很少，有的學(xué)生甚至整個(gè)實(shí)習(xí)過程都沒上過講臺(tái)，只是聽課、協(xié)助老師批作業(yè)等，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的負(fù)責(zé)任程度也不盡相同，有的要求不嚴(yán)格，加之學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，多種情況致使教學(xué)技能提高不明顯。

三 培養(yǎng)化學(xué)師范生教學(xué)技能的策略

通過對(duì)新入職化學(xué)師范生及其在高校培養(yǎng)狀態(tài)的分析，理清了影響學(xué)生課堂教學(xué)技能形成的因素，對(duì)照影響因素，提出從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面研究實(shí)施培養(yǎng)化學(xué)師范生課堂教學(xué)與管理技能的多種策略，進(jìn)而提高在校學(xué)生的課堂教學(xué)及管理能力。

（一）加強(qiáng)教室資源建設(shè)，改善課堂教學(xué)條件

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，教室是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最為重要的設(shè)施之一，因此，必須加強(qiáng)教室條件建設(shè)，在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上進(jìn)行教室改造或優(yōu)化整合，增建沉浸教室、微格教室，減小班額，實(shí)施小班授課，班額控制在60人以內(nèi)，便于PBL教學(xué)法、分組討論法等新式教學(xué)方法的實(shí)施，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，為培養(yǎng)化學(xué)師范生的教學(xué)基本功提供重要的條件保障，更利于提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）注重引進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)課師資，提高專業(yè)課教學(xué)水平

優(yōu)秀的專業(yè)課師資隊(duì)伍數(shù)量和水平是培養(yǎng)化學(xué)師范生課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)，一方面通過推進(jìn)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)“講、導(dǎo)、練、評(píng)、賽”“五字工程”，提高教師的課堂教學(xué)能力與水平，“講、導(dǎo)、練、評(píng)、賽”即指“專家講、教研室主任導(dǎo)、教師自己練、同行評(píng)、學(xué)院賽”，通過專家講座，提高教師的專業(yè)教育理論素養(yǎng)；通過教研室主任指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新老教師的傳幫帶，提高專業(yè)技能水平；通過自己練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的目的；同行評(píng)議可以知不足；學(xué)院比賽能夠檢驗(yàn)實(shí)施效果。另一方面加強(qiáng)師資引進(jìn)，打造良好的專業(yè)課師資團(tuán)隊(duì)，提高專業(yè)課師資的教學(xué)能力與水平，保證專業(yè)課開出的效果。

（三）強(qiáng)化任課教師的責(zé)任意識(shí)，廣泛開展教學(xué)技能教育

打破任課教師以單純的知識(shí)講解為主要教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)知識(shí)傳授理念，要求任課教師必須熟悉化學(xué)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，了解中學(xué)化學(xué)教師的能力需求，充分利用課堂教學(xué)的主陣地，以傳授知識(shí)為主線，以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練和職業(yè)技能教育，使每位任課教師都在教學(xué)過程中以不同方式培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，針對(duì)師范生廣泛開展教學(xué)技能教育，形成師范生能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好氛圍，高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，逐漸提高學(xué)生的教學(xué)技能。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

充分利用教室資源、教師資源，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)新，開展實(shí)施PBL、CBL教學(xué)法、討論法、換位教學(xué)法等多種教學(xué)方法，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到教師的教學(xué)過程中，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更有利于完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與管理能力等教學(xué)技能，增強(qiáng)自信心。

（五）對(duì)標(biāo)研討，科學(xué)設(shè)置教師教育課程

詳細(xì)研讀教育部中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，組織專家認(rèn)真研討，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂培養(yǎng)方案，特別是教育知識(shí)與能力模塊及教育實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)K課程的開設(shè)，查找現(xiàn)設(shè)教師教育課程與國家標(biāo)準(zhǔn)的差距，補(bǔ)齊課程短板，增設(shè)化學(xué)專業(yè)教育理論及實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，開設(shè)了中學(xué)化學(xué)教材分析與試講、中學(xué)化學(xué)說課等教師教育類課程，強(qiáng)化對(duì)師范生在化學(xué)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力維度相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)，為師范生的技能培養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系[5]。

（六）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)與管理技能

以教育部“關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見”為指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)作用，將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新教學(xué)方法，多門課程設(shè)計(jì)運(yùn)用討論法、換位教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)與書寫、課堂教學(xué)管理等能力；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)教育見習(xí)、化學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富化學(xué)師范生的教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)，通過教育實(shí)習(xí)熟悉中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教師課堂上處理教學(xué)內(nèi)容、管理課堂的方法與技巧；通過教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行登臺(tái)實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)與管理能力，使教學(xué)基本功得以強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也達(dá)到了教育實(shí)踐的效果。

（七）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)技能內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)教育，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

組織學(xué)生參加學(xué)院及學(xué)校開展的教師觀摩課、示范教學(xué)、教育教學(xué)專題講座等活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生用心觀察教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)，洞察教師的教學(xué)語言、肢體語言、板書內(nèi)容，分析研究教師的教學(xué)過程，領(lǐng)會(huì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理性、邏輯性與科學(xué)性，認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的內(nèi)涵要素。通過教育見習(xí)、教育研習(xí)等途徑熟識(shí)中學(xué)化學(xué)教師的課堂教學(xué)狀況，領(lǐng)會(huì)教師在教學(xué)過程中所反映出的教學(xué)技能要素，自我反思，認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)技能方面的差距，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有針對(duì)性地強(qiáng)弱項(xiàng)，補(bǔ)短板。

高等師范院校承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重任，在?；瘜W(xué)師范生課堂教學(xué)與管理能力的培養(yǎng)是高等師范院校一直探索的關(guān)鍵問題，只有抓住影響師范生課堂教學(xué)與管理能力形成的主要因素，明確學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)主體在能力培養(yǎng)中的地位和作用，才能有的放矢，精準(zhǔn)施策，更加有效地培養(yǎng)適合中學(xué)課堂的化學(xué)教師，使化學(xué)師范生盡早適應(yīng)課堂，縮短在中學(xué)的培養(yǎng)期，提高崗位勝任力和就業(yè)競爭力。